《給教師建議》讀書(shū)隨筆

1、第7頁(yè) 共7頁(yè)給老師建議讀書(shū)隨筆給老師的建議讀書(shū)隨筆 讀到給老師的一百條建議的 29 條，對(duì)我深有啟發(fā)。把控住學(xué)生的注意力，是提升課堂教學(xué)質(zhì)量，引發(fā)學(xué)生積極思維，調(diào)動(dòng)內(nèi)部誘因的最精細(xì)的工作之一。要使學(xué)生學(xué)起來(lái)有趣，必須調(diào)動(dòng)頭腦中的經(jīng)歷知識(shí)，新舊結(jié)合，才更利于“新芽的營(yíng)養(yǎng)生長(zhǎng)和機(jī)體內(nèi)養(yǎng)分的充分供應(yīng)”。對(duì)于首次接觸的新知，該放開(kāi)孩子手腳，推薦給他們相關(guān)的書(shū)籍，教給有效的方法，引導(dǎo)他們先去自主理解，獲取相關(guān)的“經(jīng)歷知識(shí)”，在學(xué)習(xí)新知時(shí)，再將儲(chǔ)存的意識(shí)加以調(diào)動(dòng)出來(lái)，再次感知，理解，針對(duì)事實(shí)現(xiàn)象實(shí)行更新和考慮，做到注意力集中，從而輕松學(xué)習(xí)。在第四節(jié)中蘇霍姆林斯基就講過(guò)：只有當(dāng)隨意注意、隨意識(shí)記與不隨意注

2、意、不隨意識(shí)記結(jié)合起來(lái)時(shí)，才能點(diǎn)燃學(xué)生意識(shí)中的“思維引火線”。簽于此，感覺(jué)自己在平時(shí)“預(yù)習(xí)知識(shí)”這個(gè)環(huán)節(jié)上，相對(duì)來(lái)說(shuō)把握得還是比擬合適一些，淺談點(diǎn)滴：在講新課之前，我一般先讓學(xué)生自己去閱讀教材，大體弄清楚教材中要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，這些知識(shí)跟已學(xué)的哪局部知識(shí)是相聯(lián)絡(luò)的，教材上的解題方法和思想是怎么樣的。對(duì)于自己搞不懂的問(wèn)題，拿出來(lái)跟同學(xué)討論或者在聽(tīng)老師講課的過(guò)程中，著重注意，將課堂講授的與自己預(yù)習(xí)的相比照，這樣反復(fù)識(shí)記，學(xué)到的知識(shí)是很難忘記的。而且經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)的新課，上起課來(lái)比擬輕松，學(xué)生勁頭也足，當(dāng)然，這個(gè)環(huán)節(jié)上還有待于提升和增強(qiáng)。但要控制學(xué)生的注意力，最主要的還是要學(xué)生學(xué)習(xí)，讓他們憑借自己已有的知識(shí)

3、去獲取知識(shí)，使學(xué)習(xí)成為一種考慮活動(dòng)，這樣在聽(tīng)課時(shí)才能攏聚他們的注意力，有一種真正的情感體驗(yàn)，從而主動(dòng)探究知識(shí)，提升課堂效率。支玉恒老師教語(yǔ)文讀后心得 支玉恒老師教語(yǔ)文是一本樸實(shí)生動(dòng)的小學(xué)語(yǔ)文教育專(zhuān)著。全書(shū)共分五章，從“洗凈語(yǔ)文課堂的浮華”的語(yǔ)文思想談起，到一次次與支老師的近間隔 對(duì)話的實(shí)錄，讓我們進(jìn)一步走近他的用精神開(kāi)啟的語(yǔ)文視界。緊接著一篇篇煥發(fā)著生命力的課堂實(shí)錄與點(diǎn)評(píng)，那么詮釋了支老師“道法自然”“無(wú)為而治”的深邃的教學(xué)思想，讓人暗暗稱(chēng)奇。讀罷全書(shū)，靜靜回味，受益匪淺。一個(gè)優(yōu)秀的老師，必須在遵循普遍教育規(guī)律的前提下，表達(dá)教學(xué)個(gè)性，并將之升華為自己的教學(xué)風(fēng)格。這是支老師對(duì)自己成長(zhǎng)之路的總結(jié)，

4、更是為我們的一線老師指引的方向。這句話聽(tīng)來(lái)并不稀奇，但在我們身邊，也包括我自己，缺乏考慮欠缺個(gè)性的課堂教學(xué)比比皆是。有時(shí)我們聽(tīng)一節(jié)課，其教學(xué)目的確實(shí)定及完成、教學(xué)方法的選擇與使用等等，似乎都無(wú)懈可擊，但要問(wèn)有什么獨(dú)到之處，學(xué)生有什么難得的收獲，卻又似乎無(wú)話可說(shuō)。這應(yīng)該就是缺乏教學(xué)個(gè)性的表現(xiàn)吧。我個(gè)人也屢次找來(lái)名師的教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)借鑒，常發(fā)出“他怎么就能想到這樣教”的喟嘆，遺憾的是我雖有理論的嘗試，但欠缺分析p 研究，考慮歸納，每每提到教學(xué)思想、教學(xué)個(gè)性，便覺(jué)汗顏。而支老師無(wú)疑是一位極具教學(xué)個(gè)性的傳奇人物。他的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與施行富有先創(chuàng)性，別人還不敢做的他做了，別人還未想到的他想了，創(chuàng)造性地施行教

5、學(xué)新理念；教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)渡逝水無(wú)痕；教學(xué)藝術(shù)的使用雪落無(wú)聲，不重復(fù)使用教學(xué)方法，老師盡量做到一課一法，學(xué)生一課多得。在備課方面,他說(shuō)：在讀文、設(shè)計(jì)方案之前，我決不翻閱任何參考資料，就是自己認(rèn)真閱讀教材。我先是認(rèn)認(rèn)真真地只讀一遍課文，然后合上書(shū)，回想文章的整體內(nèi)容和哪些內(nèi)容給自己留下了印象。因?yàn)殚喿x一次，容易抓住文章的整體內(nèi)容、情感和思想，再那么，只讀一遍就能在頭腦中留下印象的，一定是作者寫(xiě)作中的濃墨重彩之處，其實(shí)就是文章的重點(diǎn)和亮點(diǎn)。這樣一番考慮，既把握了整體，又抓住了重點(diǎn)，就有了對(duì)文章居高臨下的理解。有了這種理解，再翻開(kāi)書(shū)細(xì)讀，看一下作者用了什么樣的語(yǔ)言，鋪設(shè)了什么樣的細(xì)節(jié)，用了什么手法描繪，

6、怎樣構(gòu)段成篇，有什么問(wèn)題需要查找資料，等等。這樣已經(jīng)把文章裝在了心中，然后根據(jù)文章的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)最適宜該文的教學(xué)方法。他還提倡簡(jiǎn)化教學(xué)步驟，增大備課彈性，預(yù)留空間，放開(kāi)課堂。他提出“課堂不是以完成預(yù)設(shè)為本，而是以學(xué)生開(kāi)展為本，” 需要老師與學(xué)生，與文本，與生活融為一體。匆匆一課的教學(xué)，支老師的教學(xué)手法就簡(jiǎn)單到一個(gè)字：讀；教學(xué)過(guò)程也就簡(jiǎn)單到三步：第一步就是讓學(xué)生好好讀書(shū)，即用心靈誦讀；第二步讓學(xué)生傾聽(tīng)作者對(duì)你說(shuō)了些什么？即用心靈傾聽(tīng)；第三步，讀了文章你想說(shuō)什么？寫(xiě)出最想說(shuō)的一句話。即用心靈傾訴。這樣彈性、寫(xiě)意的問(wèn)題設(shè)計(jì)使老師能專(zhuān)注傾聽(tīng)學(xué)生，靈敏灑脫地駕馭課堂，也給了學(xué)生自由發(fā)揮、自由表達(dá)的空間。當(dāng)

7、然，這樣的備課設(shè)計(jì)對(duì)老師課堂上的駕馭程度是個(gè)挑戰(zhàn)，但是不這么備課，我們的駕馭程度實(shí)難真正提升。說(shuō)到駕馭程度，支老師這樣做了進(jìn)一步考慮：“我們過(guò)去的課總想的是駕馭教案、駕馭教材，其實(shí)這不是駕馭程度的表達(dá)。駕馭者掌握學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)和情感開(kāi)展，這才是真正的駕馭程度?！边@句話讓我感觸頗深，試想我們大凡有幾分得意的課堂，不正于和學(xué)消費(fèi)生思維碰撞后的生成嗎？這些來(lái)自教學(xué)理論的有關(guān)備課的考慮讀來(lái)很受啟發(fā)，想起我們公開(kāi)課前的備課常常小心慎重地步步預(yù)設(shè)，還常常擔(dān)憂忘了步驟。課堂上有這等精神負(fù)擔(dān)，很難再用心傾聽(tīng)學(xué)生，更難生成精彩。再細(xì)讀那一篇篇情趣盎然的教學(xué)實(shí)錄，他灑脫個(gè)性化的課堂教學(xué)很令人向往。那些讓我出乎意料

8、的教學(xué)案例總能激發(fā)我繼續(xù)讀下去的興趣。他總是以自己的“匠心”和創(chuàng)造,讓課堂煥發(fā)出勃勃活力.首先他的課很感性,總能引燃學(xué)生個(gè)性化的火花。在西門(mén)豹的教學(xué)片斷中，她設(shè)計(jì)的 5 個(gè)問(wèn)題全部指向?qū)W生的情感，分別是:讀了這篇課文你心里痛快不痛快? 讀了這篇課文,你心中佩服不佩服?讀了這篇課文,你心里有沒(méi)有憤怒? 讀了這篇課文,你心中有沒(méi)有同情?課文中有沒(méi)有什么事你覺(jué)得奇怪?這五個(gè)問(wèn)題營(yíng)造了濃烈的問(wèn)題情境,把對(duì)課文的理解與學(xué)生的內(nèi)心感受?chē)?yán)密聯(lián)絡(luò)起來(lái)，使學(xué)生有了真正的富有個(gè)性化的感悟。學(xué)生在學(xué)習(xí)中思維活潑,情感得到釋放,個(gè)性得到張揚(yáng),體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。支老師在解決學(xué)生的質(zhì)疑中表現(xiàn)出的教學(xué)機(jī)智令人稱(chēng)奇。他能在

9、一瞬間想出巧妙的方法，讓質(zhì)疑的學(xué)生自己想方法解決疑難。在古井一文，當(dāng)學(xué)生提出“沒(méi)有這口古井，鄉(xiāng)親們的品質(zhì)該怎么辦呢？”這個(gè)棘手的問(wèn)題時(shí)，老師信手拈來(lái)做課當(dāng)?shù)氐耐Ｌ赜械?、孩子們非常熟悉的鄧世昌、劉公島，順理成章地為學(xué)生解疑解惑，顯示出了教學(xué)機(jī)智。他就是這樣一位引燃學(xué)生創(chuàng)新火花的高手。當(dāng)然，他課堂的精彩遠(yuǎn)不止這些?！白x”一向是支玉恒語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)典語(yǔ)境，他課堂上獨(dú)具一格的“以讀代講，以讀悟情” 、用手打拍子的“支式手讀法”，令課堂搖曳多姿。他還擅長(zhǎng)巧設(shè)陷阱、巧設(shè)懸念、旁敲側(cè)擊、適時(shí)點(diǎn)撥.這些處處都彰顯著支老師個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格。讀罷整本書(shū)，我不禁問(wèn)自己，他的教學(xué)智慧和個(gè)性從哪里來(lái)？究其原因，除了他具有的一定天賦外，最重要的是他對(duì)語(yǔ)文教學(xué)所特有的勤奮。為了練好字，他堅(jiān)持用小楷毛筆書(shū)寫(xiě)，一切行文概不例外，這樣一堅(jiān)持就是三年；為了練習(xí)朗讀，他堅(jiān)持天天聽(tīng)課文錄音，聽(tīng)了讀，讀了又聽(tīng)；為了上好課，他每節(jié)課后都要做課后筆記，寫(xiě)下心得或教訓(xùn)；為了多讀多學(xué)，他的個(gè)人購(gòu)書(shū)可以創(chuàng)辦一個(gè)小閱覽室。特別是，他給自己