心理健康教育論文寫作

1、主講人：施主講人：施 英英 有一位昆蟲學(xué)家和他的商人朋友一起在公園里散步、聊天。忽然，他有一位昆蟲學(xué)家和他的商人朋友一起在公園里散步、聊天。忽然，他停住了腳步，好像聽到了什么。停住了腳步，好像聽到了什么。 “怎么啦？怎么啦？”他的商人朋友問他。他的商人朋友問他。 昆蟲學(xué)家驚喜地叫了起來：昆蟲學(xué)家驚喜地叫了起來：“聽到了嗎？一只蟋蟀的鳴叫，而且絕對聽到了嗎？一只蟋蟀的鳴叫，而且絕對是一只上品的大蟋蟀。是一只上品的大蟋蟀?！?商人朋友很費勁地側(cè)著耳朵聽了好久，無可奈何地回答：商人朋友很費勁地側(cè)著耳朵聽了好久，無可奈何地回答：“我什么也我什么也沒聽到！沒聽到！” “你等著。你等著?！崩ハx學(xué)家一邊說，

2、一邊向附近的樹林小跑了過去。昆蟲學(xué)家一邊說，一邊向附近的樹林小跑了過去。 不久，他便找到了一只大個頭的蟋蟀，回來告訴他的朋友：不久，他便找到了一只大個頭的蟋蟀，回來告訴他的朋友：“看見沒看見沒有？一只白牙紫金大翅蟋蟀，這可是一只大將級的蟋蟀喲！怎么樣，我有？一只白牙紫金大翅蟋蟀，這可是一只大將級的蟋蟀喲！怎么樣，我沒有聽錯吧？沒有聽錯吧？” 他們一邊說，一邊離開了公園，走在馬路邊熱鬧的人行道上。忽然，他們一邊說，一邊離開了公園，走在馬路邊熱鬧的人行道上。忽然，商人也停住了腳步，彎腰拾起一枚掉在地上的硬幣。而昆蟲學(xué)家依然大商人也停住了腳步，彎腰拾起一枚掉在地上的硬幣。而昆蟲學(xué)家依然大踏步地向前走

3、著，絲毫沒有聽見硬幣的落地之聲。踏步地向前走著，絲毫沒有聽見硬幣的落地之聲。 這個故事說明了什么道理呢？這個故事說明了什么道理呢？ 心在哪里，智慧就在哪里。心在哪里，智慧就在哪里。 教師為什么要寫作？1.2.3.4.5.6.記教學(xué)得失記教學(xué)得失幫助梳理思緒幫助梳理思緒促進深化認識促進深化認識提升表達能力提升表達能力提升生活品質(zhì)提升生活品質(zhì)用心品味生活用心品味生活提升閱讀品質(zhì)提升閱讀品質(zhì)心理健康教育小論文的取材思考心理健康教育論文的選題 心理論文的心理論文的主題要鮮明主題要鮮明，以實際的教以實際的教育教學(xué)實踐為基礎(chǔ)育教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，突出，突出從學(xué)生心理從學(xué)生心理的角度進行分析和論證的角度進行分析

4、和論證。 心理健康教育心理健康教育則以則以尊重尊重與與理解理解為為基本手段基本手段，力圖與，力圖與學(xué)生建立學(xué)生建立平等友好的關(guān)系平等友好的關(guān)系，教師要，教師要放下主觀立場放下主觀立場，設(shè)身處地地去感受學(xué)生的內(nèi)心體驗設(shè)身處地地去感受學(xué)生的內(nèi)心體驗，在心理教育過，在心理教育過程中，程中， 助人自助助人自助是最終目標。是最終目標。 所以在撰寫心理論所以在撰寫心理論文的時候要文的時候要避免教條化避免教條化，要從學(xué)生的立場和情感出，要從學(xué)生的立場和情感出發(fā)，要以幫助學(xué)生解決問題為終極目標，再通過心發(fā)，要以幫助學(xué)生解決問題為終極目標，再通過心理學(xué)的相關(guān)理論上的支撐，架起心理論文的主體。理學(xué)的相關(guān)理論上的支

5、撐，架起心理論文的主體。學(xué)科中的心理教育 各科教學(xué)過程都包括著極其豐富的心理教育因素，教師在各科教學(xué)過程都包括著極其豐富的心理教育因素，教師在傳授知識過程中，只要傳授知識過程中，只要注重考慮學(xué)生的心理需求注重考慮學(xué)生的心理需求，激發(fā)學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣生學(xué)習(xí)的興趣，并，并深入挖掘知識內(nèi)在的教育意義深入挖掘知識內(nèi)在的教育意義，就能夠，就能夠把人類歷史形成的知識、經(jīng)驗、技能轉(zhuǎn)化為自己的精神財把人類歷史形成的知識、經(jīng)驗、技能轉(zhuǎn)化為自己的精神財富，即富，即內(nèi)化成學(xué)生的思想觀點、人生價值和良好的心理素內(nèi)化成學(xué)生的思想觀點、人生價值和良好的心理素質(zhì)質(zhì)，并在他們身上持久扎根。如數(shù)學(xué)，可以是學(xué)生解應(yīng)用，并在他

6、們身上持久扎根。如數(shù)學(xué)，可以是學(xué)生解應(yīng)用題的心理障礙；語文中學(xué)生在寫作文的時候，部分學(xué)生會題的心理障礙；語文中學(xué)生在寫作文的時候，部分學(xué)生會有心理上的障礙；亦或是小學(xué)生行為問題、競爭心理的誤有心理上的障礙；亦或是小學(xué)生行為問題、競爭心理的誤區(qū)。區(qū)。 心理健康教育論文寫作的基礎(chǔ)心理健康教育論文寫作的基礎(chǔ)閱讀閱讀實踐實踐心理健康教育論文寫作心理健康教育論文寫作“寫什么寫什么”1.在教學(xué)過程中找尋在教學(xué)過程中找尋 2.在教育困惑中探求在教育困惑中探求 寫論文，人人都可以 1.有見地、有深度、接地氣 2.一篇好的稿子，它的語言一定不是大而套路化的，不一定要引用大家之言，不一定要對仗押韻，用自己的語言，

7、邏輯清晰的表達出來就好。 3.一篇好的稿子，它的觀點一定不是空而泛的，說自己的想法，說自己的態(tài)度就很好。 4.一篇好的稿子，它不一定涉及高深的理論，也許它只是從一堂尋常得不能再尋常的課生發(fā)出來的思考，只是從一個細微的教育片段衍伸出來的困惑。我們往往喜歡睜大眼睛四處環(huán)顧，卻很少注意一些細小的部位，但恰恰是一些小小的東西能給我們觸動，能激發(fā)我們的思維。 心理健康教育論文分類 教育敘事式教育敘事式 案例分析式案例分析式 專業(yè)指導(dǎo)式專業(yè)指導(dǎo)式 研究報告式研究報告式1.教育敘事式 以敘事、講故事的形式記錄在自己的教育實踐、教育生活中發(fā)生的各種真實鮮活的教育事件和發(fā)人深省的動人故事，表述自己在實踐過程中的

8、親身經(jīng)歷、內(nèi)心體驗和對教育的理解感悟。 “敘”就是敘述，“事”就是故事。 教育敘事其實是一種敘事化的教育反思。 教育敘事的特點 （一）真實性（一）真實性 敘述的是自己教育實踐中已經(jīng)發(fā)生過的教育事件，是真實可信的教育故事，不是虛構(gòu)的事件。 心理咨詢中要遵循保密原則。 （二）人物性 敘述者將自己放到故事中，用自己的視覺去觀察和體驗，對事件中的某個角色（學(xué)生等）做出較為科學(xué)與合理的行為和心理的“假想”，從而使故事的人物角色更飽滿。 （三）情節(jié)性 敘事談?wù)摰氖翘貏e的人和特別的沖突、問題或使生活變得復(fù)雜的任何東西，所以敘事不是記流水賬，而是記述有情節(jié)、有意義的相對完整的故事。 （四）可讀性 這種影像化的

9、故事情節(jié)提供給閱讀者身臨其境的感受，對于教育者而言，這種感受對教學(xué)觀念、方法的改進的影響會更具體，更深入，因為我們知道，具體經(jīng)驗對于學(xué)習(xí)是非常重要的一個因素。 （五）感悟性 教育敘事獲得某種教育理論或教育信念的方式是從過去的具體教育事件及其情節(jié)中歸納出來的。 好的敘事=生動的故事+精彩的內(nèi)心活動 - -事件真實。 描述的情境有意義，抒發(fā)獨到思考。 敘述清晰, 細節(jié)描寫生動，揭示人物的心理，細膩刻畫沖突情節(jié)。 敘述的問題對他人有思考價值和啟發(fā)意義。 走近一個家庭才能讀懂一個孩子 開學(xué)第三天，琪琪哭嚷著不肯上學(xué)了，死死地拽著爸爸的手，抽泣得厲害。在校門口看到她的時候，我不禁自責(zé)起來：帶慣了每周能得

10、常規(guī)競賽先進的班級，回過來當一年級的班主任，對孩子的各項常規(guī)要求嚴格，而琪琪，經(jīng)常在被我糾正的名單里面。 “琪琪，看看你的同桌是怎么坐的？”“琪琪，你的眼睛往哪兒看呢？”“琪琪，你聽清老師的要求了嗎？”真不知道她坐在教室里心在哪里，責(zé)備她的時候，只見她亂蓬蓬的頭發(fā)擋在臉上，看不清她到底是什么表情。有一次發(fā)了一份告家長書要求填寫后第二天交來，她的回執(zhí)上粘著兩顆干巴巴的米粒。當時我嘆了一口氣，沒說什么。 我想我想，是我的急躁嚇著琪琪了，雖然我的語氣是一貫，是我的急躁嚇著琪琪了，雖然我的語氣是一貫的溫柔，但我緊鎖的眉頭誰看不懂呢？我深深的嘆息傳達的溫柔，但我緊鎖的眉頭誰看不懂呢？我深深的嘆息傳達的無

11、奈和失望誰聽不懂呢？我想我該檢討一下，當著家長的無奈和失望誰聽不懂呢？我想我該檢討一下，當著家長的面。我說：的面。我說：“是不是老師說了你讓你不開心？老師太著是不是老師說了你讓你不開心？老師太著急了，太希望你能表現(xiàn)得更好了，所以才會一遍遍地要求急了，太希望你能表現(xiàn)得更好了，所以才會一遍遍地要求你你”琪琪的頭搖得跟撥浪鼓似的，依然哭泣。我問她琪琪的頭搖得跟撥浪鼓似的，依然哭泣。我問她到底因為什么而不愿意上學(xué)，她不說。純樸的爸爸用粗糙到底因為什么而不愿意上學(xué)，她不說。純樸的爸爸用粗糙的大手給女兒抹著眼淚，焦急而無力地說著：的大手給女兒抹著眼淚，焦急而無力地說著：“不要這樣不要這樣了，我們?nèi)ソ淌?，?/p>

12、不好？好不好？了，我們?nèi)ソ淌遥貌缓?？好不好？?當我和爸爸提到家庭中誰負主要的教育職責(zé)時，琪琪當我和爸爸提到家庭中誰負主要的教育職責(zé)時，琪琪“哇哇”的一聲大哭起來：的一聲大哭起來：“我想我媽媽！我想我媽媽！”哭聲震天。爸哭聲震天。爸爸顯得很局促，輕聲說：爸顯得很局促，輕聲說：“我跟她媽媽我跟她媽媽分開了分開了不能不能提提”我立刻意會，對琪琪說：我立刻意會，對琪琪說：“你想媽媽了對嗎？媽你想媽媽了對嗎？媽媽如果知道你不肯上學(xué)，她會開心嗎？媽如果知道你不肯上學(xué)，她會開心嗎？”琪琪拼命地止住琪琪拼命地止住哭泣，說：哭泣，說：“我想要媽媽來看我。我想要媽媽來看我?！薄啊薄袄蠋熤懒?，你想老師知道了，

13、你想媽媽，希望媽媽來看你，讓媽媽看到你開開心心地學(xué)習(xí)的媽媽，希望媽媽來看你，讓媽媽看到你開開心心地學(xué)習(xí)的樣子，媽媽才會放心。樣子，媽媽才會放心?！辩麋魅嗔巳嘌劬Γ槒牡馗溢麋魅嗔巳嘌劬?，順從地跟著我走進了教室。走進了教室。 我從爸爸那兒了解到，琪琪的父母一年多前離異，她我從爸爸那兒了解到，琪琪的父母一年多前離異，她跟著爸爸生活，父女倆租住在學(xué)校附近的小區(qū)。爸爸工作跟著爸爸生活，父女倆租住在學(xué)校附近的小區(qū)。爸爸工作繁忙，大多數(shù)時候只能讓親戚幫著接送一下。媽媽會不定繁忙，大多數(shù)時候只能讓親戚幫著接送一下。媽媽會不定期地來看她，而距上一次與媽媽相聚，已有三個月之久了期地來看她，而距上一次與媽媽相

14、聚，已有三個月之久了。想到琪琪歪歪的小辮，不整潔的穿戴，上課時漠然的表。想到琪琪歪歪的小辮，不整潔的穿戴，上課時漠然的表情，課間孤獨的小身影情，課間孤獨的小身影所有的一切，我都能理解了。所有的一切，我都能理解了。 真慶幸我在開學(xué)的第三天就了解了琪琪的家庭情況，真慶幸我在開學(xué)的第三天就了解了琪琪的家庭情況，把我對琪琪的不滿責(zé)怪和嚴厲要求制止在萌芽狀態(tài)。我立把我對琪琪的不滿責(zé)怪和嚴厲要求制止在萌芽狀態(tài)。我立刻與所有的任課老師作了簡單溝通，希望他們更加關(guān)注這刻與所有的任課老師作了簡單溝通，希望他們更加關(guān)注這個單親家庭的孩子；課間，我用梳子給琪琪梳了個漂亮發(fā)個單親家庭的孩子；課間，我用梳子給琪琪梳了個

15、漂亮發(fā)型，羨慕煞了周圍的女生；我牽著她的小手與小朋友們一型，羨慕煞了周圍的女生；我牽著她的小手與小朋友們一起游戲，讓她感受被接納的溫暖和快樂起游戲，讓她感受被接納的溫暖和快樂 走近一個家庭才能讀懂一個孩子走近一個家庭才能讀懂一個孩子。傾聽家庭的故事，。傾聽家庭的故事，感受孩子的內(nèi)心，讓理解、寬容和關(guān)愛灑向特殊孩子的心感受孩子的內(nèi)心，讓理解、寬容和關(guān)愛灑向特殊孩子的心田，在他們的心中播撒希望的種子，這是我，一個接手新田，在他們的心中播撒希望的種子，這是我，一個接手新班的班主任必須謹記的。班的班主任必須謹記的。敘事中的對話式 和一個挑食孩子的談話 老師：老師看見你今天中午剩下了好多的飯菜沒吃完？你

16、能告訴我，老師：老師看見你今天中午剩下了好多的飯菜沒吃完？你能告訴我，你是哪里不舒服嗎？老師很關(guān)心你，很著急的。（摸摸小你是哪里不舒服嗎？老師很關(guān)心你，很著急的。（摸摸小A 的頭）的頭）（提問技巧提問技巧，讓孩子感受到關(guān)注和老師的著急），讓孩子感受到關(guān)注和老師的著急）小小A:老師，我沒有哪里不舒服，就是不想吃飯，看著就飽飽的了。老師，我沒有哪里不舒服，就是不想吃飯，看著就飽飽的了。 老師：那你早餐吃了什么？老師：那你早餐吃了什么？小小A：今天早上也沒吃什么，就是不想吃飯。：今天早上也沒吃什么，就是不想吃飯。老師：在老師的眼里，你各個方面都很優(yōu)秀，會集會、會聽課、字也老師：在老師的眼里，你各個方

17、面都很優(yōu)秀，會集會、會聽課、字也寫得漂亮，如果能做到不挑食、專注的吃飯，你就是個特別優(yōu)秀的好寫得漂亮，如果能做到不挑食、專注的吃飯，你就是個特別優(yōu)秀的好孩子了。你想成為老師每天都關(guān)注的、都喜歡的小孩子了。你想成為老師每天都關(guān)注的、都喜歡的小A嗎？（嗎？（封閉式提封閉式提問問，讓孩子感受到老師對她的喜愛），讓孩子感受到老師對她的喜愛）小小A:（瞪大了眼睛）我喜歡你，也希望你也喜歡我！（瞪大了眼睛）我喜歡你，也希望你也喜歡我！老師：對嘛！老師告訴你，老師：對嘛！老師告訴你，“胃胃”是我們身體里面很重要的一個朋友是我們身體里面很重要的一個朋友，如果，如果“胃胃”不工作了，我們的身體會很難受的。想想，

18、一天我們需不工作了，我們的身體會很難受的。想想，一天我們需要很多活動，如果不給身體供給營養(yǎng)，慢慢的身體就長不好，長不高要很多活動，如果不給身體供給營養(yǎng)，慢慢的身體就長不好，長不高！老師還希望你成為一個健康的、聰明的??！老師還希望你成為一個健康的、聰明的小A。（鼓勵的技巧）（鼓勵的技巧）現(xiàn)在現(xiàn)在，你想對你的，你想對你的“胃胃”說什么嗎？你整天不給你的朋友說什么嗎？你整天不給你的朋友-“胃胃”喂給喂給糧食，它可憐嗎？（糧食，它可憐嗎？（封閉式提問，用孩子的語氣和孩子溝通封閉式提問，用孩子的語氣和孩子溝通）小小A:我覺得我的我覺得我的“胃胃”很可憐！我今天中午所有東西都沒有喂給它。很可憐！我今天中午

19、所有東西都沒有喂給它。我想告訴我這個朋友，從明天開始我不想吃，也得讓我的朋友我想告訴我這個朋友，從明天開始我不想吃，也得讓我的朋友“胃胃”吃點，不能讓我的吃點，不能讓我的“胃胃”難受。（難受。（傾聽傾聽）老師：對嘛！這樣你的身體才會長得好好的、棒棒的！老師：對嘛！這樣你的身體才會長得好好的、棒棒的！“胃胃”才能成才能成為你的好朋友，樂意為你服務(wù)的！明天老師再關(guān)注你，我會用聽診器為你的好朋友，樂意為你服務(wù)的！明天老師再關(guān)注你，我會用聽診器悄悄的問問你的悄悄的問問你的“胃胃”想法？想法？小小A：（摸了摸胃）點點頭，我會和它成為好朋友的！我會照顧好它：（摸了摸胃）點點頭，我會和它成為好朋友的！我會照

20、顧好它的！的！老師：好的！老師相信你！相信你一定能做好?。ㄘQ起大拇指）（老師：好的！老師相信你！相信你一定能做好！（豎起大拇指）（鼓鼓勵技巧勵技巧，用手勢感受到鼓勵），用手勢感受到鼓勵） 第二天，當我悄悄的走到小第二天，當我悄悄的走到小A的身邊的時候，我發(fā)現(xiàn)她正大口的吃的身邊的時候，我發(fā)現(xiàn)她正大口的吃著飯菜，孩子是講道理的，心平氣和的和一年級的孩子溝通，他們能著飯菜，孩子是講道理的，心平氣和的和一年級的孩子溝通，他們能懂得很多、很多！飯后，她笑著望著我說：懂得很多、很多！飯后，她笑著望著我說：“老師，今天我們得了文老師，今天我們得了文明餐桌，我把飯菜全吃完了，我和我的明餐桌，我把飯菜全吃完了，

21、我和我的”胃胃“成了好朋友！我還會更成了好朋友！我還會更努力的！努力的！”我看著她小巧的個子，抱著她，故意貼著她的我看著她小巧的個子，抱著她，故意貼著她的“胃胃”說：說：“胃也很高興，今天它很舒服胃也很高興，今天它很舒服!” 本文發(fā)表于姑蘇晚報2012年11月17日 先敘后議式先敘后議式 敘便是案例，議便是反思。敘在前議在后，構(gòu)敘便是案例，議便是反思。敘在前議在后，構(gòu)成了案例寫作的一般表現(xiàn)式。成了案例寫作的一般表現(xiàn)式。 先議后敘式先議后敘式 把反思說理放在前面，開宗明義吸引讀者，然把反思說理放在前面，開宗明義吸引讀者，然后引出案例佐證。后引出案例佐證。 夾敘夾議式夾敘夾議式 在敘述教學(xué)事件的過

22、程中穿插議論評析，將敘在敘述教學(xué)事件的過程中穿插議論評析，將敘與議水乳交融，不分彼此。與議水乳交融，不分彼此。 多敘一議式多敘一議式 為了更深刻闡明某一理念，組合若干個相似案為了更深刻闡明某一理念，組合若干個相似案例或相反案例，然后進行綜合比較論。例或相反案例，然后進行綜合比較論。 一敘多議式一敘多議式 在敘事后作多方位、多層次、多角度的評析。在敘事后作多方位、多層次、多角度的評析。 明敘暗議式明敘暗議式 以敘為主，突出教學(xué)事件的過程和細節(jié)。議只以敘為主，突出教學(xué)事件的過程和細節(jié)。議只是敘述過程中的片言居要，畫龍點睛。是敘述過程中的片言居要，畫龍點睛。2.2.案例分析式案例分析式 不會教？那就

23、讓孩子來教你好了學(xué)生日常行為習(xí)慣的養(yǎng)成一直是讓低年級的老師們頭疼學(xué)生日常行為習(xí)慣的養(yǎng)成一直是讓低年級的老師們頭疼的難題：的難題：“輕聲慢步靠右行輕聲慢步靠右行”，兒歌背得很溜，但離開老師，兒歌背得很溜，但離開老師的視線就約束不了自己了；吃飯時看到不愛吃的菜，皺著眉的視線就約束不了自己了；吃飯時看到不愛吃的菜，皺著眉頭跟吃藥似的，一點一點地扒拉進嘴里，卻不見下咽；做眼頭跟吃藥似的，一點一點地扒拉進嘴里，卻不見下咽；做眼保健操時，小眼睛烏溜烏溜地在松開的手指縫間亂轉(zhuǎn)，偷偷保健操時，小眼睛烏溜烏溜地在松開的手指縫間亂轉(zhuǎn)，偷偷地打量著周圍的一切；趁人不備扔一團紙在地上，書包里的地打量著周圍的一切；趁人

24、不備扔一團紙在地上，書包里的東西亂塞一氣東西亂塞一氣時時提醒，處處教育，苦口婆心外加獎勵時時提醒，處處教育，苦口婆心外加獎勵懲罰，但效果并不明顯。不少老師感到迷茫，現(xiàn)在的小孩子懲罰，但效果并不明顯。不少老師感到迷茫，現(xiàn)在的小孩子太難教了，被嬌慣的一代實在是太頑劣，以自我為中心，刀太難教了，被嬌慣的一代實在是太頑劣，以自我為中心，刀槍不入。不會教？教不會？那就讓孩子來教你好了。槍不入。不會教？教不會？那就讓孩子來教你好了。 當你想就某個問題教育孩子時，管住想要說教的嘴，你當你想就某個問題教育孩子時，管住想要說教的嘴，你只要提出一個觀點：只要提出一個觀點：“老師認為，學(xué)校那么大，完全可以不老師認為

25、，學(xué)校那么大，完全可以不用靠右行，我想走哪兒就走哪兒，自在！用靠右行，我想走哪兒就走哪兒，自在！”讓小不點兒們跟讓小不點兒們跟你辯論好了。他們會著急地告訴你：你辯論好了。他們會著急地告訴你：“老師，不行的，不靠老師，不行的，不靠右行會跟人撞車的！右行會跟人撞車的！”裝傻：裝傻：“啊？撞車？怎么會？誰來演啊？撞車？怎么會？誰來演示給我看看？示給我看看？”叫兩個同學(xué)上臺，一個靠右行，一個靠左行叫兩個同學(xué)上臺，一個靠右行，一個靠左行，相向行走，相向行走“哦，果然撞了，看來還是你們說得對，在哦，果然撞了，看來還是你們說得對，在校園里也要做到文明靠右行呀！可是說到校園里也要做到文明靠右行呀！可是說到慢步

26、慢步，我感覺，我感覺太苛刻了，難道我小便憋急了還不能跑嗎？太苛刻了，難道我小便憋急了還不能跑嗎？”你只要這么輕你只要這么輕飄飄地一說，小不點兒們可慌了：飄飄地一說，小不點兒們可慌了：“也是不能跑的！萬一對也是不能跑的！萬一對面有個人也跑過來，撞了怎么辦？面有個人也跑過來，撞了怎么辦？”繼續(xù)疑惑：繼續(xù)疑惑：“那你們倒是替我想想，小便憋得那么急，你們想讓我那你們倒是替我想想，小便憋得那么急，你們想讓我小在褲子上嗎？小在褲子上嗎？”一石激起千層浪：一石激起千層浪：“可以快走?。∧_步加快一點，但可以快走??！腳步加快一點，但是不用跑。是不用跑?！薄啊薄袄蠋煟襾斫棠惆?，這樣快走比較好，既能趕上去廁所老師

27、，我來教你吧，這樣快走比較好，既能趕上去廁所，又不會跟人撞車，又不會跟人撞車”恍然大悟的同時還有擔(dān)憂：恍然大悟的同時還有擔(dān)憂：“哦，真得感謝你教哦，真得感謝你教我這么一招，可是，我有時候管不住自己，走著走著，就跑起來了，走我這么一招，可是，我有時候管不住自己，走著走著，就跑起來了，走著走著，就不靠右了，怎么辦呢？著走著，就不靠右了，怎么辦呢？”沒有什么能夠難得倒這些小不點兒沒有什么能夠難得倒這些小不點兒：“在手心上寫在手心上寫靠右行靠右行三個字提醒自己，你伸出手就能看到了。三個字提醒自己，你伸出手就能看到了?！薄啊薄罢覀€同學(xué)，互相監(jiān)督呀，你提醒我，我提醒你。找個同學(xué)，互相監(jiān)督呀，你提醒我，我提

28、醒你?！蹦愕囊粋€個困頓你的一個個困頓，正是學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)的問題，在學(xué)生一步步耐心教導(dǎo)你的過程中，你，正是學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)的問題，在學(xué)生一步步耐心教導(dǎo)你的過程中，你被教會了，所有的學(xué)生都會了。被教會了，所有的學(xué)生都會了。同樣的方法適用于其他任何類似的同樣的方法適用于其他任何類似的 “疑難雜癥疑難雜癥”。教師揣摩學(xué)。教師揣摩學(xué)生的心理，把學(xué)生的想法和做法在全體學(xué)生面前真實地呈現(xiàn)，讓他們生的心理，把學(xué)生的想法和做法在全體學(xué)生面前真實地呈現(xiàn)，讓他們與你展開一場唇槍舌戰(zhàn)的辯論，這種方法，遠比擺事實、講道理的嘮與你展開一場唇槍舌戰(zhàn)的辯論，這種方法，遠比擺事實、講道理的嘮叨有效一百倍。從人的心理發(fā)展來看，叨有

29、效一百倍。從人的心理發(fā)展來看，47歲的孩子開始進入歲的孩子開始進入“競爭競爭期期”，此時，在心理上表現(xiàn)為好勝、好強，教師作為學(xué)生心目中的權(quán)，此時，在心理上表現(xiàn)為好勝、好強，教師作為學(xué)生心目中的權(quán)威形象，在學(xué)生面前威形象，在學(xué)生面前“犯錯犯錯”，放低姿態(tài)向?qū)W生請教，是一種教育的，放低姿態(tài)向?qū)W生請教，是一種教育的藝術(shù)，主要是給孩子營造一個民主平等的氛圍，挑起孩子的好勝心，藝術(shù)，主要是給孩子營造一個民主平等的氛圍，挑起孩子的好勝心，大大地激發(fā)起學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生會想：我都是老師的老師了，大大地激發(fā)起學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生會想：我都是老師的老師了，我還能不表現(xiàn)得更好嗎？我還能不表現(xiàn)得更好嗎？3.專

30、業(yè)指導(dǎo)式 女兒做事總拖拉，我該怎么辦？【情況描述】辰辰今年11歲。辰辰最近做事很拖拉，早上起床拖拖拉拉，吃早飯的時間總是很緊張，因此每天到?？偸前嗉壸詈髱讉€?；氐郊覍懽鳂I(yè)也是磨磨唧唧，能怎么磨蹭就怎么磨蹭，一會喝水了，一會上廁所。要不就是作業(yè)本底下藏著漫畫書，漫畫書看完了，作業(yè)沒寫幾字。有時在我的監(jiān)督下，什么事情也干不了，他就開始發(fā)愣，我稱他為靈魂出竅。如今才上小學(xué)，每天作業(yè)完成都要10點多，睡眠時間不足。老師也反映在校，除了寫作業(yè)慢，收拾書包、排隊、值日生樣樣都慢。媽媽在家苦口婆心，教育也教育過，打也打過，可就是不見效果。這個做事總拖拉的毛病媽媽究竟該怎么幫助兒子擺脫它呢？【專家回應(yīng)】這個問

31、題真的讓人很頭疼，不光孩子會拖拉，其實大人也經(jīng)常會拖拉，究竟怎樣才能積極面對拖拉這一現(xiàn)象呢？您的孩子11歲，小學(xué)五年級，隨著青春期的臨近，逆反心理的出現(xiàn)，內(nèi)心沖突的增多，更容易出現(xiàn)此類拖延類的各種行為問題。因此在教育孩子時，單純的說教只能做到“口服”，但未必能做到“心服”。如何做到心服口服呢？首先，你可以告訴孩子，拖拉有時候不一定是件壞事。先給孩子吃上一顆定心丸。然后再讓孩子羅列他每天拖拉的具體事件。也許你可以說，每天醒后躺五分鐘，這是一個好習(xí)慣，因為早上起床太急，會造成大腦供血不足，頭暈?zāi)垦?。你還可以告訴他，手機響三秒鐘再接聽，這也是一個很好的習(xí)慣，因為手機剛接通的前三秒，電磁輻射功率最大，

32、不利身體健康。隨后再跟他一起來分析哪些拖拉現(xiàn)象會產(chǎn)生不良后果，讓孩子自己主觀意識到這些問題必須改正，要將孩子的強迫改正心理降到最低。大家知道戰(zhàn)勝拖拉，光靠毅力只是癡人說夢。還需一些小技巧：（一）專注法：計時25分鐘，然后專注做事，排除一切干擾。完成后休息5分鐘，反復(fù)交替。（二）分拆法：如果遇到一件繁瑣的事情，就應(yīng)該多利用零碎時間見縫插針，而不是坐以待斃期待整塊時間的出現(xiàn)。如果是一件周期冗長的事件，就把它拆分成小段，不行就再拆分成小片，就像切香腸一樣，直到能立刻開始。（三）監(jiān)督法：拖拉可以傳染，不拖拉也可以傳染。大人也有拖拉的時候，媽媽可以跟孩子成為戰(zhàn)“拖”互助小組，結(jié)成同盟?；ハ啾O(jiān)督，互相鼓勵

33、。除了這些小技巧外，家長也要多分析，孩子拖拉的原因有多種。在此簡單羅列幾種：如（1）由消極的潛意識條件反射形成的，那么我們要培養(yǎng)孩子積極的暗示，告訴孩子我可以，我行。（2）家庭因素，該因素較為復(fù)雜，可能是家庭關(guān)系不和諧，可能是家庭環(huán)境嘈雜，也可能是家庭教養(yǎng)方式問題。每個家庭不同，也應(yīng)認真分析原因。（3）學(xué)業(yè)負擔(dān)過重，造成缺乏學(xué)習(xí)興趣。那么就應(yīng)該適當減量，興趣為先。 總之家長要正確分析原因，采用一定技巧與孩子溝通，以身作則，成為孩子忠實的“戰(zhàn)拖”同盟隊友。不要讓您的孩子覺得你是監(jiān)督者，讓孩子覺得你是他的戰(zhàn)友，堅持不懈，一起抗戰(zhàn)，一定會有效果。寒假前，與孩子訂一份“上網(wǎng)公約” 寒假即將來臨，除了學(xué)

34、習(xí)，休閑娛樂也應(yīng)列為寒期生活的一個重要部分。家長們開始憂心忡忡，擔(dān)心孩子們上網(wǎng)只是為了娛樂，影響學(xué)習(xí)。這種擔(dān)心還真不是多余的，據(jù)調(diào)查，學(xué)生上網(wǎng)80%以上是打游戲，15%左右是交友聊天，真正查找資料用于學(xué)習(xí)的為數(shù)極少。網(wǎng)上游戲、網(wǎng)上聊天和網(wǎng)上色情成為網(wǎng)絡(luò)的三個魔爪，讓學(xué)生深陷其中，有些學(xué)生甚至在假期里通宵達旦地玩電腦、上網(wǎng)，脫離現(xiàn)實生活、荒廢學(xué)業(yè)，讓父母深感痛苦和擔(dān)憂。筆者曾經(jīng)對沉迷網(wǎng)絡(luò)的青少年做過訪談，他們內(nèi)心也有說不出的苦。有的學(xué)生說：我上網(wǎng)也是沒辦法，是被逼出來的，我學(xué)習(xí)成績差，家長和老師又不理解我，更不要說給我提供幫助和引導(dǎo)；有的學(xué)生說：我無論在家還是班里都是被批評的對象，從來不被認可，我沒有歸屬感和認同感，又沒有其它的興趣愛好作為精神寄托，只有在網(wǎng)絡(luò)世界里才能暫時忘記現(xiàn)實中的煩惱，感到輕松愉快；有的學(xué)生說：我性格內(nèi)向，現(xiàn)實生活中沒有朋友，只能去網(wǎng)絡(luò)世界里尋找，在那里我能得到