一年級(jí)上冊(cè)《雨點(diǎn)兒》原文

1、PAGE5 / NUMPAGES5一年級(jí)上冊(cè)?雨點(diǎn)兒?原文雨點(diǎn)兒數(shù)不清的雨點(diǎn)兒,從云彩里飄落下來(lái)。半空中,大雨點(diǎn)兒?jiǎn)栃∮挈c(diǎn)兒：“你要到哪里去？小雨點(diǎn)兒答復(fù)：“我要去有花有草的地方。你呢？大雨點(diǎn)兒說(shuō)：“我要去沒(méi)有花沒(méi)有草的地方。不久,有花有草的地方,花更紅了,草更綠了。沒(méi)有花沒(méi)有草的地方,長(zhǎng)出了紅的花,綠的草。?雨點(diǎn)兒?教學(xué)設(shè)計(jì)教材簡(jiǎn)析本文是一篇科學(xué)童話。課文用擬人化的手法,通過(guò)大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒的對(duì)話,告訴學(xué)生雨點(diǎn)是從云彩里飄落下來(lái)的,有了雨水的滋潤(rùn),才有草長(zhǎng)花開的美麗景象。認(rèn)字和練習(xí)朗讀是教學(xué)的重點(diǎn),要通過(guò)朗讀讓學(xué)生知道雨水與植物生長(zhǎng)的關(guān)系。課時(shí)目標(biāo)認(rèn)識(shí)12個(gè)生字,學(xué)寫“方、“半兩個(gè)字；正確

2、流利地朗讀課文；了解課文內(nèi)容,初步感知雨水對(duì)植物生長(zhǎng)的作用。教學(xué)設(shè)想?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。本課采用個(gè)性化教學(xué),以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為根底展開教學(xué),通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟。設(shè)計(jì)充分尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解,讓學(xué)生自己對(duì)課文內(nèi)容的領(lǐng)悟取代教材的講解分析,讓學(xué)生自己的獨(dú)立思考取代統(tǒng)一參考答案,讓學(xué)生自己的感性體驗(yàn)取代整齊劃一的理解指導(dǎo),整個(gè)過(guò)程為張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性,激發(fā)學(xué)生靈性效勞。教學(xué)過(guò)程一揭示課題1談話引入,演示動(dòng)畫?雨?。2請(qǐng)學(xué)生看動(dòng)畫簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)雨。3板書課題?雨點(diǎn)兒?。通過(guò)觀看動(dòng)畫說(shuō)話,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)

3、興趣,了解學(xué)生對(duì)雨的認(rèn)識(shí)水平,并讓學(xué)生在交流中獲得更多的關(guān)于雨的信息。在說(shuō)話中注意引導(dǎo)學(xué)生將“雨點(diǎn)兒這個(gè)詞讀正確,化解兒化音的讀音難點(diǎn)二整體感知1請(qǐng)學(xué)生自由讀課文。要求：讀正確。2請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀了課文知道了些什么。放手讓學(xué)生借助拼音讀課文,結(jié)合平時(shí)的生活實(shí)踐感知識(shí)文內(nèi)容。但是,學(xué)生的生活體驗(yàn)、認(rèn)知水平是有差異的,所以在設(shè)計(jì)中教師不設(shè)定統(tǒng)一的感知目標(biāo),而是放手讓學(xué)生自由讀課文后交流,知道什么說(shuō)什么,了解多少說(shuō)多少。這樣讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中交流互補(bǔ),感知由模糊到清晰,由量變到質(zhì)變。設(shè)計(jì)還讓學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)成果表達(dá)出來(lái),與他人分享,就是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)的價(jià)值,增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)。三識(shí)字讀文1認(rèn)

4、讀理解“數(shù)不清、“云彩、“飄落。1逐一出示生字“數(shù)、“清,看拼音讀準(zhǔn)字音。2出示詞語(yǔ)“數(shù)不清,讀一讀,找一找,文中指什么數(shù)不清。3說(shuō)一說(shuō),生活中還有什么東西數(shù)不清。4認(rèn)讀“云彩、“飄落。5在文中找出帶有“數(shù)不清、“云彩、“飄落這三個(gè)詞語(yǔ)的句子,讀一讀。2認(rèn)讀理解“問(wèn)、“答復(fù)。1出示生字“問(wèn),讀一讀,找一找,文中寫的是誰(shuí)問(wèn)誰(shuí)？問(wèn)什么？把有關(guān)句子畫出來(lái)。2交流,指導(dǎo)朗讀,問(wèn)：“你要到哪里去？3讀課文找一找,小雨點(diǎn)兒是怎樣答復(fù)的。出示新詞“答復(fù),指導(dǎo)學(xué)生讀正確。4辨析：“你呢？這句話是不是小雨點(diǎn)兒在答復(fù)大雨點(diǎn)兒。理解“答復(fù)。5讀課文找出大雨點(diǎn)兒答復(fù)小雨點(diǎn)兒的句子,讀一讀。3認(rèn)讀“方。要求學(xué)生仔細(xì)讀課

5、文中帶有“方字的句子,讓學(xué)生明確“地方這個(gè)詞中,“方字讀輕聲。4把課文讀給自己的同桌聽。事實(shí)已經(jīng)證明,在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字是優(yōu)質(zhì)高效的。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),認(rèn)準(zhǔn)字不離詞,詞不離句的原那么,把識(shí)字、解詞、讀句、學(xué)文有機(jī)地結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生依附課文語(yǔ)言理解詞義,并在理解詞義的根底上進(jìn)行朗讀。這種滾動(dòng)式教學(xué),意在讓學(xué)生通過(guò)多層面的語(yǔ)言實(shí)踐,理解穩(wěn)固新學(xué)的詞句,讀通課文。四讀文感悟1教師邊范讀第五自然段,邊演示雨過(guò)后草長(zhǎng)花開的動(dòng)畫,讓學(xué)生初步感受雨點(diǎn)兒給植物帶來(lái)的變化。2.出示句子“雨點(diǎn)兒從云彩里飄落下來(lái)。結(jié)合動(dòng)畫情景,展開想像,模仿句子說(shuō)說(shuō)雨過(guò)后大自然生機(jī)勃勃的景象。小草從泥土里鉆出來(lái)。小花從_。_從_。3順

6、承說(shuō)話練習(xí)形成的語(yǔ)境氣氛,讓學(xué)生在自由練讀的根底上,齊讀第五自然段。討論交流：這都是誰(shuí)的功績(jī)？你想對(duì)雨點(diǎn)兒說(shuō)些什么？本段教學(xué)中,讓學(xué)生理解雨聲、兒與植物古長(zhǎng)間的關(guān)系是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。設(shè)計(jì)遵照了學(xué)生的思維特聲,先讓學(xué)生欣賞雨過(guò)后草長(zhǎng)花開的景象,通過(guò)具體形象的景觀翻開學(xué)生思維的閥門。再讓學(xué)生看動(dòng)畫說(shuō)說(shuō)雨點(diǎn)兒給草和花帶來(lái)的變化,教給學(xué)生思考這個(gè)問(wèn)題的方式方法。接著放手讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,借助句式說(shuō)說(shuō)雨點(diǎn)兒還給哪些植物帶來(lái)了什么變化,讓學(xué)生根據(jù)各自不同的生活經(jīng)驗(yàn),從不同的渠道理解了雨點(diǎn)兒對(duì)植物生長(zhǎng)的重要作用。新的認(rèn)知建立在已有的認(rèn)知根底上,使教學(xué)潛移默化,水到渠成。五根據(jù)學(xué)生的答復(fù),讓學(xué)生帶著對(duì)雨點(diǎn)兒或喜愛,或感謝,或佩服的感情,把全文朗讀給好朋友聽,再請(qǐng)學(xué)生推薦讀得好的朋友為師生做朗讀表演。朗讀是學(xué)生對(duì)課文理解認(rèn)識(shí)的外化表現(xiàn),因此朗讀應(yīng)該是帶有濃厚個(gè)性化色彩的。本設(shè)計(jì)不從方法技巧了入手,不追求抑揚(yáng)頓挫的整齊的朗讀效果,改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以齊讀來(lái)升華課堂氣氛的慣例,而是讓學(xué)生在充分體驗(yàn)的根底上,自由地選擇聽眾,自由地選擇朗讀方式,自由地將內(nèi)心對(duì)雨點(diǎn)兒或喜愛,或感謝,或佩服的情感,自然而然地釋放于朗讀之中。在這一設(shè)計(jì)中,朗讀不再是機(jī)械的錄放,而