案例教學法在高中地理新課程中的實施策略

1、.;案例教學法在高中地理新課程中的實施策略內容摘要：隨著高中地理新課標的即將實施，案例教學法必將受到眾多地理教師的青睞，作為一種新型教學形式，它與一般的教學形式互補互進，把許多抽象的內容具體化，使學生所得到的知識是內化了的知識，是“做中學”。從而獲得自己理解了的能駕馭的知識。通過在課堂上對案例的分析、探究、運用、能增強學生分析、概括和理解知識的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。本文主要從三個方面探討案例教學法在即將開始的高中地理新課程實施中的價值、要求、及實施策略。關鍵詞： 案例 新課程案例教學法可簡單的界定為一種運用案例進行教學的方法。地理案例教學法就是在地理教學中選取一些隱含地理概念和原理要素并為

2、學生-熟悉的典型實例，在對這些實例的探究過程中，獲得地理知識和能力的一種教學方法。一：案例教學法在高中地理教學中的價值意義1、高中地理知識很多是非常抽象和深奧的，在傳統(tǒng)教學中，通過教師在課堂上的概括與灌輸，使學生獲得的都是抽象的以及概括化的生硬知識。通過對案例的分析、探究，使學生可以獲得自己能夠駕馭的有著真實背景的知識。如對于正午太陽高度角與緯度的關系就可以通過一次具有研究性的案例探究，讓學生理解清楚。（不詳敘）2、案例教學法所采用的方法，能為學生提供一個良好的寬松的創(chuàng)造環(huán)境，學生有著較大的自由度、較多的展現自己的機會，有培植創(chuàng)造才能的土壤，就不愁創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。3、案例教學是溝通理

3、論和實踐的橋梁，案例教學通常把一些真實的典型問題展現學生面前，要求他們設身處地去作出反應，從而也就為他們提供了一種在不用真正深入實踐的條件下能在短期內接觸并處理到大量各種各樣實際問題的機會。學生在分析案例的同時：一方面不斷形成理論視野，把握案例的分析技巧。另一方面在探索思考著理論如何運用于學習實際，從而及時有效地促進了理論向實踐的轉化，真正地達到理論與實踐的結合。例如；城市規(guī)劃問題，環(huán)保與可持續(xù)發(fā)展問題，工農業(yè)交通區(qū)位問題都可以通過對具體案例的分析來達到教學目的。4、案例教學能激發(fā)學生情感。閱讀那些生動、逼真的案例，往往能遷動學生的情思，加上教師繪聲繪色的講授和學生的積極參與，就更能提高學生的

4、認識激勵其情感，并使認識和情感有機結合，形成堅定的教學信念。二、新課程標準的要求2003年，教育部頒布了新的普通高中地理課程標準(實驗)。在區(qū)域發(fā)展部分的教學要求中，繼續(xù)提出案例教學的要求：在“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”部分，選擇符合“標準”主題的區(qū)域，采用案例分析方式編寫教科書和開展教學，并規(guī)定本部分至少選擇3個中國案例，1個外國案例。課程標準對案例教學的體現與現行教學大綱有兩點明顯的不同：一是由于區(qū)域發(fā)展內容的教學由選修變成必修，實際上使案例教學成為高中地理學習的基本方式之一。二是課程標準不再規(guī)定必學的區(qū)域案例。雖然在大多數實驗教材中，很可能仍選擇現行教學大綱中規(guī)定的那些案例，但課程標準的開放對促進

5、高中地理課程的進一步開放和適應各地區(qū)具體地理情況有重要的意義。同時，也更加明確地體現了案例教學“通過案例學習原理而非僅學習具體區(qū)域”的實質。三、實施策略1、教師的“三導”角色 教師在整個案例討論過程中要善于當“三導”角色“導航”、“導游”、“導演”。既要善于傾聽學生發(fā)言，又要適時的誘導學生，或給予提示、發(fā)問，或故設疑團，或充當爭論反角，使案例討論的發(fā)言始終圍繞題目中心順利進行，不發(fā)生偏題或跑題，同時也使討論中的爭論能深入開展下去，以促進學生對問題的認識和對知識理解的深化。當然，討論中也要求學生能堅持正確的意見，勇于糾正錯誤的觀點。 教師在積極扮演“三導”角色的時候，切記充當“三員”角色。一當“

6、演說員”，從頭至尾只顧自己發(fā)表見解，不注意調動學生討論、發(fā)言的積極性；二當“評論員”，對學生的發(fā)言評頭論足；三當“仲裁員”，對學生之間的爭論橫斷是非。2、學生的主體作用學生是課堂的主體、學習的主體，新課程提倡學生參與確定學習目標、學習進度和評價目標，在學習中積極思考，在解決問題中學習。在案例教學中，學生更應該成為教學的主體，除案例的提供、課堂結束時的簡短總結由老師完成外（也可以讓學生搜集整理案例），對案例的分析，討論，結論都要由學生來獨立完成，當然教師要積極創(chuàng)造和維護良好的討論環(huán)境和氣氛，使學生能充分討論、爭辯，教師要適時地鼓勵那些有自己獨到見解的同學發(fā)言。對那些觀點不成熟甚至很幼稚的同學發(fā)言

7、也不要輕易否定，以免打擊其積極性。3、案例的萃取案例教學的成功與否，在很大程度上取決于案例材料的選取，它是實施地理案例教學的前提和基礎。（1）、利用教材提供的案例傳統(tǒng)高中地理教材中有許多經典的案例，例如在地理必修下冊農業(yè)地域類型部分中就選取了一些具有明顯代表性的案例，相信在新課程教材中選取的優(yōu)秀案例會更多，教材案例材料是經過教材編寫人員精心策劃編輯而成的，不可輕易棄之不用。它與所學內容緊密相連，對理解教材內容，培養(yǎng)運用知識的能力非常重要。（2）、從多種媒體中選取有用的案例現代媒體多種多樣，報紙、雜志、電視、廣播、因特網，他們具有傳播速度快，信息量的優(yōu)勢，可以為教學提供大量鮮活的素材，彌補了教材

8、上一些圖、文、數據相對滯后的劣勢，平時要注意搜集，養(yǎng)成隨時記錄的好習慣，把一些媒體中出現的與地理知識有關的信息及這些信息背后隱藏的地理知識，精選設計為典型案例。但是選取一定要遵循“熱”（熱點）“精”（不貪大求全）“度”（深淺難易）三字原則。（3）、引導學生自己搜集設計案例教師既可以引導學生通過調查、參觀等社會實踐活動獲取資料作為教學案例，也可以只提高背景資料，讓學生自己設計案例，例如，在講氣候與季風時可以提供給學生三國中諸葛亮“巧借”東風破曹營火燒赤壁的故事，讓學生自己整理出案例材料，然后課堂討論解決問題。（4）、模擬情景在講授一些難以理解的地理知識時，教師可假設一種情景，讓學生深入其中，通過對情景的分析，思考得出結論，然后再把得到的結論運用與課本知識中去，從而完成教學目標。例如在農業(yè)的區(qū)位時，可以假設給你十畝地，你如何利用好這十畝地？如何才能獲得較大的產值？需要考慮哪些問題？等等4、應注意的問題（1）、要注意課堂效率的提高，在案例的展示過程及討論過程中教師要注意效果及效率。（2）、案例教學的實施，力求做到因地制宜、因時制宜、因材施教，并且要把握好時機。（3）、在課堂教學過程中，學生對案例可能有不同的見解，或者教師通過教學實踐，對材料有新的感悟，都要經過科學論證得出