對新理念課堂教學現(xiàn)狀的思考

1、.;對新理念課堂教學現(xiàn)狀的思考劉新宇新課程改革正在如火如荼地進行，充滿靈性和生命活力的課堂教學對轉變教育觀念，改進教學方法，推進教育科研和教學改革，起到了非常積極的作用。但是，在我們欣喜地感受新課程理念帶來變化的同時，也不難發(fā)現(xiàn)不少課堂教學在教學設計、實施過程中還存在一些需要探討的問題。筆者就自己的觀察，談談對課堂教學存在問題的思考。一、教學目標的問題及對策全日制普通高級中學教學大綱（2000年2月頒布的，以下簡稱大綱）對課堂教學有明確的目標要求，普通高中課程標準（實驗）（2003年7月頒布的，以下簡稱新課標）也從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三大方面闡述了教學目標，所以

2、課堂教學必須有明確的教學目標，這一點是毫無疑問的。從心 HYPERLINK http:/ 理學的角度講，目標越明確，學習會越主動，效果也就越好。所以有些教師在上課一開始，就出示教學目標，或者將教學目標印發(fā)給學生，這是符合新課標的教學理念的。但問題是我們應該如何設計、闡述教學目標？下面先看一位地理教師在執(zhí)教人教版“人口的數(shù)量變化”時的教學目標：知識與技能：識記各大洲人口由多到少的順序，使學生理解人口自然增長率的概念；使學生掌握人口增長三種模式的名稱和特點；過程與方法：借助圖表、案例分析和討論，認識不同人口增長模式的特征差異，啟發(fā)引導學生對不同人口增長模式的形成、轉變進行深入闡釋。培養(yǎng)學生良好的讀

3、圖習慣，培養(yǎng)從地圖中獲取知識的能力，從而提高分析問題解決問題的能力。情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生樹立正確的人口觀、可持續(xù)發(fā)展觀；進一步培養(yǎng)學生辯證唯物主義世界觀。傳統(tǒng)的教學中我們對“使學生”、“培養(yǎng)學生”已習以為常，現(xiàn)有的公開出版的優(yōu)秀教案也有很多是這樣闡述教學目標的。而新課標對課程教學目標進行了如下闡述：“通過，獲得，能夠，增強，樹立”。這不僅是闡述方式上的變化，而且也體現(xiàn)了教育理念的變化，對于這種變化，我們不僅要從闡述方式上去把握，更重要的是領會其精神實質，使我們的教學行為真正實現(xiàn)“學生是學習的主人”。筆者認為，按照新課標的教學理念，教學目標的設置應注意以下幾個方面的問題：1.教學目標陳述的

4、主體必須是學生，而不是教師。新課標的教育理念是“學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者”，所以教學目標陳述的應是預期的學生學習結果（包括語言信息、智慧技能、認知策略、實踐技能和情感態(tài)度等），而不應當是教師打算做什么，判斷一個教師的教學是否有效的直接憑據(jù)是學生有沒有獲得具體的進步，而不是教師有沒有完成教學任務。所以，這位教師的陳述“使學生”，“培養(yǎng)學生”顯然是不恰當?shù)?，因為對學生而言像是命令，并沒有激發(fā)學生自覺學習、渴望學習的內動力。2.教學目標的陳述力求有用、準確、具體、可操作。關于“知識與技能”的目標設計，應本著“基礎的”且“有用的”知識為學習內容，關注基本技能的掌握和學習能力

5、的培養(yǎng)。這樣的課堂教學應該以生活知識傳授、能力發(fā)展、思維訓練等作為基本的目標。如“理解人口自然增長率的概念，掌握人口增長模式的名稱和特點”，就是有用地理的體現(xiàn)。因為它是對現(xiàn)實生活的概括和升華，可使學生對人口增長由感性認識上升到理性認識，對學生終身發(fā)展有用。而“識記各大洲人口由多到少的順序”就沒必要了，因而成為“無用的地理”。關于“方法與過程”的目標設計，應盡可能反映具體的活動過程，嘗試運用所學知識進行整理、分析、綜合、歸納，并將知識運用于生活實際和 HYPERLINK http:/ 社會實踐中。如上面提到的“借助圖表、案例分析和討論，認識不同人口增長模式的特征差異”就是新課改教育理念的體現(xiàn)。但

6、其中的“培養(yǎng)學生良好的讀圖習慣，培養(yǎng)從地圖中獲取知識的能力，從而提高分析問題解決問題的能力”的陳述就不具體，因為讀圖習慣缺乏質和量的具體規(guī)定性，怎樣就算好不容易把握；再就是學生分析問題、解決問題的能力是不好進行具體測量的，這樣就使教學目標的設計流于空乏，甚至形同虛設。關于“情感態(tài)度與價值觀”的教學目標應以激發(fā)興趣為主，切忌空洞、“上綱上線”，應該是課堂確實可以達到，并努力想方設法達到的目標。如上面提到的“培養(yǎng)學生樹立正確的人口觀、可持續(xù)發(fā)展觀”， 就是比較具體的。而“進一步培養(yǎng)學生辯證唯物主義世界觀”，則很難界定，這樣的目標設計就失之空洞，缺乏可操作性。二、合作學習的問題及對策新課標的基本理念

7、重視對問題的探究，倡導合作學習，強調教學過程是師生交往、生生交往共同發(fā)展的互動過程。這樣會給每一個學生提供動腦、動手、動口的時間和空間，從而學生學的更主動、更生動、更富有創(chuàng)造性，學生的主體地位得到更好的體現(xiàn)。然而，有些教師在運用合作學習方式進行課堂教學時，只是迎合新課標，趕時髦，搞搞花架子，而不注重合作學習的實效性，出現(xiàn)了許多問題。1.學習小組建立的隨意性。一般教師上公開課，在組成合作學習小組時，往往都是指令前后四人 HYPERLINK http:/ 自然組成一組，隨即布置一些學習任務要求小組討論。結果出現(xiàn)了有的小組如一鳥入林某位學生唱獨角戲，其他的人是觀眾或看客，原因是該小組中這名學生成績出

8、眾，其他學生學業(yè)水平較低，羞于啟齒；有的小組由于外向性格的人占多數(shù)，交流時聲音太大影響了其他小組的討論；有的小組可能學習活動組織不起來，因為沒有人充當組織者，出現(xiàn)了各自為政、埋頭自己作業(yè)的現(xiàn)象。轉貼2.注重合作 HYPERLINK http:/ 學習的形式和結果，忽視合作學習的過程。新課程背景下的課堂教學似乎離不開討論，現(xiàn)在幾乎所有的課堂上，都可以看到小組討論式的合作學習。這說明，教師已經(jīng)在有意識地把這種形式引入課堂。但是，仔細觀察，就可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)討論僅僅停留在形式上。往往是老師一宣布小組討論，前排學生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，一、兩分鐘后，老師一喊“?！保瑢W生立即安靜下來，站起來發(fā)言

9、的學生一張口就是：“我怎么怎么看?！薄拔矣X得應該如何如何?！睂W生關注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。這樣的合作學習有的一堂課甚至多達三四次， HYPERLINK http:/ 問題零碎、膚淺，探討的價值不高，似乎活躍的課堂氣氛出現(xiàn)了虛假繁榮。因為學生沒有真正地“沉下去”系統(tǒng)地進行討論、交流，展開真正的合作學習，因此學生的思維質量并沒有得到提高。3.合作學習中的問題對策針對以上合作學習中出現(xiàn)的不良現(xiàn)象，在組織合作學習時，建議注意以下問題：真正意義上的合作，應該是學生可以自主選擇合作伙伴；教學中提出討論探究的問題要有力度，要值得商榷討論；合作學習的次數(shù)要適當；合作之前要給學生留有單

10、獨思考的時間，討論時要給學生留出適當?shù)臅r間；注重討論的的過程和效果。三、多媒體整合的問題及對策新課標的基本理念強調信息技術在 HYPERLINK http:/ 學習中的 HYPERLINK http:/ 應用。因而多媒體在 HYPERLINK http:/ 教育過程中的應用也就成了評價課堂教學成功與否的依據(jù)之一?，F(xiàn)代多媒體賦予了課堂教學形式的豐富多彩，而課堂教學也完全因為多媒體輔助而變得多姿多彩。利用多媒體輔助教學的多樣性可以吸引學生的學習注意力，變抽象為直觀，化空洞為充實。一般來說，新生事物容易成為人們注意的對象，尤其在課堂上當學生們厭倦了枯燥乏味的講解時，多媒體輔助教學給課堂增添了無窮的魅

11、力。然而，有的教師在一些課上從頭到尾都用多媒體。在有的課堂上，甚至看到一些教師純粹以多媒體替代小黑板與掛圖，將多媒體視作“ HYPERLINK http:/ 電子黑板”。筆者認為在采用多媒體輔助教學時，切不可忽視教學課件的選擇。使用課件要求主題鮮明，重點突出，要能夠充分體現(xiàn)課堂教學 HYPERLINK http:/ 內容，切不可由于過多使用，使課件變得雜亂，而沖淡了教學主題，誤導學生。成功的多媒體輔助教學應當始終將學生牢固地控制在教學內容的深入理解和內涵的進一步展開上，使多媒體有鮮明的教學性。四、學生學習評價的問題及對策新課標的基本理念提出“在教學活動和學習評價中要重過程、重應用、重體驗、重全員參與”，評價的目的是全面了解學生的學習過程，激勵學生的學習，關注他們在課堂上所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。因此很多教師現(xiàn)在很注意對學生學習的評價用語，像“你的想法很獨特、有創(chuàng)造性”、“你回答的很棒”等等，尊重學生的獨特體驗，對激勵學生的學習起到很好的作用。但表揚、鼓勵不等于說一味地遷就學生，表揚、鼓勵仍要建立在實事求是的基礎上。有些教師在沒有聽清學生的回答，甚至學生回答錯誤的情況下，也說：“很好，不錯”，這就有失妥當了。如有一位教師讓學生列舉現(xiàn)實生活中的混合農業(yè)，有個學生回答：“我家里既種水稻，又種葡萄，還有魚塘養(yǎng)魚”。學生的回答顯然是錯了，但這位老師還是謙