中學(xué)生自我同一性與學(xué)校適應(yīng)情緒調(diào)節(jié)的關(guān)系

1、摘要 自我認(rèn)同作為青少年心理社會發(fā)展的重要概念被廣泛研究，國家對大學(xué)生自我認(rèn)同的研究越來越受到重視?；诖耍诒狙芯恐?，我們對現(xiàn)有學(xué)齡兒童的識別研究進(jìn)行了一些組合分析。由于國內(nèi)外研究表明外部環(huán)境和個(gè)體內(nèi)部因素是影響自我認(rèn)同發(fā)展的重要因素，本研究涉及自我認(rèn)同，學(xué)校適應(yīng)和情緒調(diào)節(jié)。進(jìn)一步研究。本研究選取山東菏澤大學(xué)470名學(xué)生為研究對象。中文版EIPQ，王力等人，2007修訂版，吳武甸的“學(xué)生學(xué)?！?。用于確定生活情況問卷行為水平的工具用于研究。通過描述數(shù)據(jù)測試，t標(biāo)準(zhǔn)，相關(guān)性分析以及對帳過程的有效性，可以獲得以下結(jié)果和結(jié)論。（1）在大學(xué)身份發(fā)展過程中，男女之間沒有顯著差異。 （2）從抑制情緒調(diào)節(jié)的

2、角度來看，男女之間存在很大的差異，女孩在學(xué)校壓抑情緒的次數(shù)多于男生（3）。在適應(yīng)的經(jīng)典方面，男女之間存在顯著差異，女生的成績遠(yuǎn)高于男生（4）。大學(xué)生性格與情緒適應(yīng)能力呈顯著正相關(guān)，個(gè)性與特殊教育之間也存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。情緒調(diào)節(jié)與學(xué)校適應(yīng)之間存在很大的正相關(guān)關(guān)系。 （5）情緒調(diào)節(jié)在自我認(rèn)同和學(xué)校適應(yīng)之間的中介作用是微乎其微的。關(guān)鍵詞：自我同一性；學(xué)校適應(yīng)；情緒調(diào)節(jié)；中學(xué)生AbstractAs an important concept in the development of adolescent psychological and social, Ego Identity has been

3、 studied widely. More and more attention has been paid to the Ego Identity of middle school students. On the basis of this, this research makes a Meta-analysis on Ego Identity of middle school students. Meanwhile, the research at home and abroad shows that the environment and individual internal are

4、 important factors affecting the development of Ego Identity. Therefore, the research further explores the relationship between Ego Identity, School adjustment, and Emotion Regulation.A total of 470 students from a middle school in here, Shandong province, were selected as subjects in this study, us

5、ing the Chinese version of the self-identity process questionnaire (EIPQ), Wang li et al. s emotional regulation scale revised in 2007, and the sub-scale of school behavior of students school life questionnaire compiled by Wu wu dian. Through descriptive statistics, t test, correlation analysis and

6、process mediation effect test on the obtained data, the following results and conclusions are finally obtained: Key Words：Ego Identity; School adjustment; Emotion Regulation; Middle School Students目錄1 引言11.1 研究背景31.2 文獻(xiàn)綜述31.3 問題提出51.3.1 研究內(nèi)容51.3.2 研究目標(biāo)51.4 研究意義51.5 研究假設(shè)52 研究方法52.1 研究對象62.2 研究工具62.3

7、研究程序63 結(jié)果63.1 中學(xué)生自我同一性的性別現(xiàn)狀及差異檢驗(yàn)73.2 中學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的現(xiàn)狀描述及性別差異檢驗(yàn)73.3 中學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的性別差異檢驗(yàn)83.4 中學(xué)生自我同一性與情緒調(diào)節(jié)的相關(guān)關(guān)系83.5 中學(xué)生自我同一性與學(xué)校適應(yīng)的相關(guān)關(guān)系93.6中學(xué)生學(xué)校適應(yīng)與情緒調(diào)節(jié)的相關(guān)關(guān)系93.7 情緒調(diào)節(jié)在自我同一性和學(xué)校適應(yīng)之間的中介效應(yīng)104 分析與討論104.1初中生自我同一性的差異分析104.2初中生情緒調(diào)節(jié)的差異分析114.3初中生學(xué)校適應(yīng)的差異分析114.4自我同一性、學(xué)校適應(yīng)與情緒調(diào)節(jié)相關(guān)關(guān)系的分析與討論分析124.5情緒調(diào)節(jié)在自我同一性與學(xué)校適應(yīng)之間的中介效應(yīng)分析與討論125 總結(jié)

8、125.1 研究結(jié)論125.2 主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)135.3 存在的不足及今后的研究方向13參考文獻(xiàn)14致 謝16中學(xué)生自我同一性與學(xué)校適應(yīng)、情緒調(diào)節(jié)的關(guān)系1 引言1.1 研究背景 希臘哲學(xué)家蘇格拉底告訴我們“我了解自己”。近年來，身份被廣泛用作“個(gè)人”和“我”這兩個(gè)詞的替代品;它也被認(rèn)為是一種文化，民族和社會特征。自我認(rèn)同是自我的身份。自我意識意味著人們可以相互理解，融入過去，現(xiàn)在和未來，建立自己的理想和價(jià)值觀，并思考自己的未來。根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，青春期（12至18歲）不可避免地會經(jīng)歷一個(gè)人格障礙階段。一個(gè)核心問題是自我意識的發(fā)展，這將為成年人的健康發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在關(guān)鍵時(shí)刻，愛立信強(qiáng)

9、調(diào)小學(xué)生如下：自我認(rèn)同的形成可以幫助年輕人實(shí)現(xiàn)更積極和更好的發(fā)展。研究人員普遍認(rèn)為，環(huán)境和內(nèi)部因素會影響個(gè)人發(fā)展。對于尚未進(jìn)入社會的小學(xué)生，學(xué)校因素將不可避免地成為影響發(fā)展的主要環(huán)境因素。他們的身份。此外，一些研究表明，個(gè)體情緒也是自我認(rèn)同發(fā)展的決定因素。因此，在全球化的背景下，強(qiáng)調(diào)高中生的人格發(fā)展以及內(nèi)外因素對這種身份發(fā)展的影響對于人格發(fā)展非常重要。中國高中生心理健康教育與培訓(xùn)1.2 文獻(xiàn)綜述1.2.1 國內(nèi)外相關(guān)研究回顧1.2.1.1 自我同一性與學(xué)校適應(yīng)的相關(guān)研究 對國內(nèi)外相關(guān)研究的分析將表明，自我特定的發(fā)展受到許多因素的影響，這些因素嚴(yán)重依賴于學(xué)校適應(yīng)和情緒調(diào)節(jié)。國家研究員唐梅（201

10、5）強(qiáng)調(diào)，學(xué)校作為大學(xué)生活動(dòng)，歸屬感，師生關(guān)系等的中心地位，影響著青少年身份的發(fā)展。陶澍（2017）的研究表明，良好的自我認(rèn)同能幫助學(xué)生更快更有效地適應(yīng)學(xué)校生活。陳曉（2012）和其他正在研究學(xué)生作為研究對象的學(xué)生表明，學(xué)生的個(gè)性和學(xué)校的早期關(guān)閉對應(yīng)于一般分?jǐn)?shù)和量表。高于彌漫性和近期成績，學(xué)生通過身份獲得的學(xué)校適應(yīng)性分?jǐn)?shù)遠(yuǎn)高于其他類型的學(xué)生。1.2.1.2 自我同一性與情緒調(diào)節(jié)的相關(guān)研究 近年來，自我認(rèn)同與情緒調(diào)節(jié)變得更加相關(guān)，并且從分析中獲得了許多結(jié)果。吳國來（2014）表明，自我認(rèn)同方面與認(rèn)知再評估方面存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。自我認(rèn)同的發(fā)展表明，學(xué)生與情感距離顯著負(fù)相關(guān)，靈活運(yùn)用認(rèn)知重新評價(jià)

11、和表達(dá)抑制策略，或積極運(yùn)用認(rèn)知再評價(jià)策略案例最好肖小莉。整體自我識別分?jǐn)?shù)與學(xué)業(yè)福利分?jǐn)?shù)和每個(gè)維度的分?jǐn)?shù)顯著相關(guān)。李曉明（2015）。對學(xué)生進(jìn)行研究的結(jié)論是，自我認(rèn)同可以更好地預(yù)測抑郁和焦慮。蔣晶晶（2010）發(fā)現(xiàn)，自尊和個(gè)人投資兩個(gè)方面與高中生積極情緒表達(dá)呈顯著正相關(guān)。1.2.1.3自我同一性的相關(guān)研究 研究國外學(xué)習(xí)個(gè)人身份的文獻(xiàn)，本科生的身份并不廣泛：大多數(shù)人都在分析本科生的身份，但也有針對本科生的相關(guān)研究報(bào)告。范樹清（2018）的一項(xiàng)研究表明，身份的狀態(tài)與五大的性格和自我矛盾有關(guān)。 Lee Kang（2015）發(fā)現(xiàn)，心理健康和大學(xué)身份三個(gè)方面之間存在顯著的相關(guān)性。性;李爽和陳曉（2013）

12、發(fā)現(xiàn)自我認(rèn)同研究和參與（人際關(guān)系研究除外）的維度與大學(xué)生的自我評估和社會適應(yīng)能力之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。根據(jù)趙曉勛（2008）的研究，自我認(rèn)同主要與家庭因素，學(xué)校環(huán)境因素，媒體和群體交流有關(guān)。1.2.1.4自我同一性、學(xué)校適應(yīng)與情緒調(diào)節(jié)的相關(guān)研究 以往的研究尚未發(fā)現(xiàn)大學(xué)生自我認(rèn)同，學(xué)校適應(yīng)和情緒調(diào)節(jié)之間關(guān)系的研究，但其中一些已經(jīng)逐漸出現(xiàn)在這一領(lǐng)域的人們的視野中。許多研究表明，自我認(rèn)同得到了很好的發(fā)展，個(gè)人的人際關(guān)系技巧，自我管理和學(xué)術(shù)技能在學(xué)校生活中得到改善和成功1。具有相同身份的青少年比其他青少年具有更高的自我發(fā)展，自尊，自尊，更高的外向，更少的神經(jīng)質(zhì)，他們自己的概念結(jié)構(gòu)更復(fù)雜。自我的各種

13、信念的順序更高，調(diào)整情緒的能力更強(qiáng)。適應(yīng)心情的能力越高，你控制自己的能力就越高，你的心理穩(wěn)定性就越好，學(xué)習(xí)過程中的耐力和耐心就越強(qiáng)，你可以關(guān)注的時(shí)間越長?？偂?.2.2 理論基礎(chǔ) 本研究的內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)前的心理學(xué)結(jié)果，認(rèn)為自我認(rèn)知是一種融合感，包括三個(gè)方面：生物學(xué)，心理學(xué)和社會，這是個(gè)人對社會環(huán)境的適應(yīng)性和請告訴我們連續(xù)性，方向和意義。情緒調(diào)節(jié)（ER）的概念最初是在20世紀(jì)80年代提出的，湯普森指的是監(jiān)測，評估和修改情緒反應(yīng)的內(nèi)部和外部過程，以實(shí)現(xiàn)“目標(biāo)”，“情緒調(diào)節(jié)”“我相信。定位：結(jié)構(gòu)定位功能定位情緒調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)定位側(cè)重于情緒調(diào)節(jié)的要素，如生理反應(yīng)，主觀經(jīng)驗(yàn)和表達(dá)的研究。情緒調(diào)節(jié)中的行為：功能

14、定位強(qiáng)調(diào)情緒環(huán)境對個(gè)人發(fā)展的適應(yīng)，強(qiáng)調(diào)情感調(diào)節(jié)之間的相互作用。情緒和環(huán)境，強(qiáng)調(diào)情緒調(diào)節(jié)在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)中的作用 - 生物進(jìn)化保留的適應(yīng)過程，其次，情緒具有特定于個(gè)體的適應(yīng)功能，最后，情緒對個(gè)人人際關(guān)系產(chǎn)生調(diào)節(jié)影響有。 ，功能定位表明情緒協(xié)調(diào)對情緒刺激和弱點(diǎn)具有有效的調(diào)節(jié)作用，并在適應(yīng)行為中起中介作用。促進(jìn)健康人的成長?？梢钥闯?，情緒調(diào)節(jié)在青少年的社會適應(yīng)中起著不可忽視的作用。在過去，研究人員對學(xué)校適應(yīng)有許多不同的定義：美國心理學(xué)家拉德和其他人說學(xué)校適應(yīng)是在學(xué)術(shù)成功和學(xué)習(xí)的背景下參與學(xué)?；顒?dòng)的成功。 Burch（1997）認(rèn)為，特殊教育不僅指學(xué)生的成績，還指他對學(xué)校的感受和態(tài)度，以及參與學(xué)?；顒?dòng)的程度

15、。劉萬倫（2004）認(rèn)為，學(xué)校適應(yīng)性是指學(xué)生的學(xué)校行為，參與學(xué)校，情感發(fā)展和學(xué)校的人際交往。在本文中，特殊教育分為五個(gè)方面：學(xué)校適應(yīng)，日常適應(yīng)，適應(yīng)師生關(guān)系，適應(yīng)同學(xué)和自我適應(yīng)。1.3 問題提出1.3.1 研究內(nèi)容 在本主題中，選擇大學(xué)生作為學(xué)習(xí)小組以及性別差異，相關(guān)性以及三個(gè)學(xué)生如何在三個(gè)變量（個(gè)人身份，情緒協(xié)調(diào)和使用問卷調(diào)查的學(xué)校進(jìn)行調(diào)整）上互動(dòng)的方式1.4 研究意義 （1）理論價(jià)值通過分析自我認(rèn)同所涉及的內(nèi)容，我們研究了自我認(rèn)同與其他變量之間的關(guān)系，以便更好地理解影響學(xué)生自我認(rèn)同發(fā)展的具體因素。（2）實(shí)用價(jià)值影響個(gè)體自我認(rèn)同的因素有三個(gè)：生理學(xué)，認(rèn)知和外部環(huán)境。研究特殊教育對自我認(rèn)知發(fā)展

16、的影響，以及情緒調(diào)節(jié)作為學(xué)校適應(yīng)和自我認(rèn)知的認(rèn)知因素，從而加深對大學(xué)生自我認(rèn)知的理解和發(fā)展。2 研究方法2.1 研究對象 通過從選自研究的5個(gè)班級的470個(gè)樣本中隨機(jī)抽樣選擇7-11級學(xué)生。收集460份有效問卷，實(shí)際效率為98。女孩的總體分布為207（45），男孩為253（55）。2.2 研究工具 1.自我識別過程（EIPQ）的規(guī)模由Balistreri和劉永芳組織，他的工作人員修改了中文版。該量表包括研究和對話兩個(gè)方面，每個(gè)方面都包括意識形態(tài)和人際關(guān)系領(lǐng)域。根據(jù)研究和互動(dòng)估計(jì)，身份可以分為四種狀態(tài)。常用度量的內(nèi)部一致性因子為0.84，每個(gè)子量表的內(nèi)部一致性比率在0.53和0.73之間。2.使

17、用Wang等人（2007）在2007年修訂的情緒調(diào)整量表中文版的情緒調(diào)整量表。量表分為兩個(gè)方面：認(rèn)知重新評估和抑制。他們的表達(dá)，信譽(yù)和相關(guān)性達(dá)到了心理標(biāo)準(zhǔn)。研究要求可用于相關(guān)的研究和實(shí)踐領(lǐng)域。3.初中生適應(yīng)臺灣學(xué)者W Wuedyan撰寫的“學(xué)生生活狀況問卷”學(xué)校計(jì)量表。這包括學(xué)校課程改編，日常適應(yīng)，師生關(guān)系適應(yīng)，同伴關(guān)系適應(yīng)和自我適應(yīng)。五個(gè)方面，問卷具有極好的可靠性和相關(guān)性。2.3 研究程序用SPSS22.0對回收數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，包括描述統(tǒng)計(jì)、t檢驗(yàn)、相關(guān)分析、process程序等。 3 結(jié)果3.1 中學(xué)生自我同一性、學(xué)校適應(yīng)與情緒調(diào)節(jié)的現(xiàn)狀分析3.1.1 自我同一性、學(xué)校適應(yīng)與情緒調(diào)節(jié)的總

18、體特點(diǎn)表3-1自我同一性的總體特點(diǎn)（N=460） 如表3所示，基于中位智力和承諾測量，將受試者分成四個(gè)個(gè)體身份狀態(tài)（中位數(shù)= 52.5且中位數(shù)= 62）。是：擴(kuò)散（30.2），收購（27.8），延遲（19.3），早期關(guān)閉（17.8）。表3-2 學(xué)校適應(yīng)的總體特點(diǎn)（N=460） 表3-2顯示學(xué)校調(diào)整（2.35）處于中間低位。這與理論平均值2.5（t = 218.10，p 0.001）非常不同。這表明學(xué)校適應(yīng)學(xué)校的一般情況并不好。表3-3 情緒調(diào)節(jié)的總體特點(diǎn)（N=460） 根據(jù)表3-3所示的初中生情緒矯正的描述性統(tǒng)計(jì)，普通高估的初中生高于表達(dá)禁令的平均值，這是大學(xué)生使用認(rèn)知重新評估策略的意圖。大學(xué)

19、生得分的情緒適應(yīng)性略高于四分之一的平均值。這表明大學(xué)生對情緒調(diào)節(jié)持中立態(tài)度。3.1.2 自我同一性、學(xué)校適應(yīng)、情緒調(diào)節(jié)在性別上的差異分析表3-4 自我同一性在性別上的差異分析（N=460） 使用t檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)男性和女性在自我識別，延遲識別，身份提前終止和身份傳播獲得方面沒有顯著差異。大學(xué)學(xué)生身份。表3-5 學(xué)校適應(yīng)的性別差異分析（N=460） 對測試的獨(dú)立分析表明，男女之間定期適應(yīng)的差異很顯著（p 0.05），女孩在課程適應(yīng)和日常適應(yīng)方面更為成功。我給你看了男孩們適應(yīng)了師生關(guān)系，同學(xué)之間的關(guān)系以及學(xué)校的一般適應(yīng)。表3-6 情緒調(diào)節(jié)的性別差異分析（N=460） 對表3-6中顯示的獨(dú)立采樣t標(biāo)準(zhǔn)的分

20、析表明，表達(dá)的抑制因性別而顯著不同（p 0.05）。盡管女孩采用的策略比男孩更能控制面部表情，但男孩經(jīng)常使用認(rèn)知。重估策略3.2 中學(xué)生自我同一性、學(xué)校適應(yīng)與情緒調(diào)節(jié)的相關(guān)分析3.2.1 自我同一性與學(xué)校適應(yīng)之間的相關(guān)分析結(jié)果表3-7 中學(xué)生自我同一性與學(xué)校適應(yīng)的相關(guān)矩陣（r） 分析表明，身份和自我調(diào)節(jié)與對學(xué)校的一般適應(yīng)之間存在統(tǒng)計(jì)學(xué)上顯著的正相關(guān)，并且在延遲身份和經(jīng)典適應(yīng)之間存在顯著的負(fù)相關(guān)。它表明存在。3.2.2 自我同一性與情緒調(diào)節(jié)之間的相關(guān)分析結(jié)果表3-8 中學(xué)生自我同一性與情緒調(diào)節(jié)的相關(guān)矩陣（r） 分析表明，自我認(rèn)同與情緒調(diào)節(jié)和情緒調(diào)節(jié)的兩個(gè)維度之間存在統(tǒng)計(jì)學(xué)上顯著的正相關(guān)，自我歧視

21、的延遲和情緒的調(diào)節(jié)，自我歧視和自我擴(kuò)散存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。他們之間的負(fù)相關(guān)。身份與早期閉合之間存在負(fù)相關(guān)，情緒調(diào)節(jié)與情緒調(diào)節(jié)有兩個(gè)方面。3.2.3 學(xué)校適應(yīng)與情緒調(diào)節(jié)之間的相關(guān)分析結(jié)果表3-9 中學(xué)生學(xué)校適應(yīng)與情緒調(diào)節(jié)的相關(guān)矩陣（r）3.3 情緒調(diào)節(jié)在自我同一性和學(xué)校適應(yīng)之間的中介效應(yīng) 結(jié)果：使用“過程”宏觀計(jì)劃（Hayes，2013）來測試情緒調(diào)節(jié)是否對自我認(rèn)同與學(xué)校適應(yīng)之間的關(guān)系產(chǎn)生中介效應(yīng)：情緒調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)并不重要，結(jié)果不支持H5假設(shè)。圖1-1顯示了整體效應(yīng)，0.018 *的累積效應(yīng)，學(xué)齡兒童學(xué)業(yè)適應(yīng)對情緒調(diào)節(jié)的影響因素0.108，情緒適應(yīng)對自我認(rèn)同的影響因素0.035，以及大學(xué)生適應(yīng)自我

22、認(rèn)同的直接適應(yīng)性影響力顯示為0.015。間接影響為0.004，Bootstrap的95置信區(qū)間為-0,0003,0,0108。間隔包含0.這表示調(diào)解的效果不顯著。圖3-1 中介模型4 分析與討論4.1中學(xué)生生自我同一性、學(xué)校適應(yīng)與情緒調(diào)節(jié)的現(xiàn)狀分析4.1.1 自我同一性的現(xiàn)狀分析 結(jié)果表明，從上到下，有四種屬于自己身份的狀態(tài)。另一方面，Meilman的一項(xiàng)研究表明，大多數(shù)12至18歲的人具有相同的有性生殖。起初，州和人民都被關(guān)閉了。作為分析的結(jié)果，不同結(jié)果的原因可以解釋為Meilman的研究期相對較老，進(jìn)展的年齡已經(jīng)改變了青少年的身份，但樣本是從另一個(gè)教育和發(fā)展的。區(qū)域。因此，學(xué)生在個(gè)人身份方

23、面可以更好地成長。自我認(rèn)知發(fā)展中的性別差異始終是有爭議的問題，各種研究的結(jié)果不一致。在許多方面，青少年形成和青少年變化所需的時(shí)間是相同的。一項(xiàng)研究表明性別和身份在性別方面沒有差異8，一些研究人員在男女之間的身份發(fā)展方面存在顯著差異。這項(xiàng)研究的基礎(chǔ)是男女學(xué)生在自我意識發(fā)展中所占比例的性別差異，例如隨著社會的進(jìn)步不斷提高婦女的地位，以及對家庭，學(xué)校和社會期望的中學(xué)生的期望。一直表明沒有顯著差異，大多數(shù)學(xué)校將開始深入研究他們在學(xué)生心理健康方面的教育。學(xué)校每周提供一次心理健康課程，并有專門從事心理健康的教師。一些心理學(xué)知識是自我認(rèn)知發(fā)展的巨大差異的結(jié)果。4.1.2 情緒調(diào)節(jié)的現(xiàn)狀分析 結(jié)果表明，從上到

24、下，有四種屬于自己身份的狀態(tài)。另一方面，Meilman的一項(xiàng)研究表明，大多數(shù)12至18歲的人具有相同的有性生殖。起初，州和人民都被關(guān)閉了。作為分析的結(jié)果，不同結(jié)果的原因可以解釋為Meilman的研究期相對較老，進(jìn)展的年齡已經(jīng)改變了青少年的身份，但樣本是從另一個(gè)教育和發(fā)展的。區(qū)域。因此，學(xué)生在個(gè)人身份方面可以更好地成長。自我認(rèn)知發(fā)展中的性別差異始終是有爭議的問題，各種研究的結(jié)果不一致。在許多方面，青少年形成和青少年變化所需的時(shí)間是相同的。一項(xiàng)研究表明性別和身份在性別方面沒有差異8，一些研究人員在男女之間的身份發(fā)展方面存在顯著差異。這項(xiàng)研究的基礎(chǔ)是男女學(xué)生在自我意識發(fā)展中所占比例的性別差異，例如隨

25、著社會的進(jìn)步不斷提高婦女的地位，以及對家庭，學(xué)校和社會期望的中學(xué)生的期望。一直表明沒有顯著差異，大多數(shù)學(xué)校將開始深入研究他們在學(xué)生心理健康方面的教育。學(xué)校每周提供一次心理健康課程，并有專門從事心理健康的教師。一些心理學(xué)知識是自我認(rèn)知發(fā)展的巨大差異的結(jié)果。4.1.3學(xué)校適應(yīng)的現(xiàn)狀分析 研究結(jié)果表明，本科生的學(xué)業(yè)適應(yīng)能力不是很好，主要是由于學(xué)生關(guān)系發(fā)展緩慢及其自適應(yīng)性。此外，在性別方面，學(xué)生的分?jǐn)?shù)明顯高于男生，因?yàn)樾W(xué)生到初中生比小學(xué)生更重視學(xué)習(xí)成績。女孩比男孩有更好的記憶和形象，在這方面，初中課程要求更高，女孩在學(xué)習(xí)，寫作，回憶等方面都有一些優(yōu)勢。關(guān)于日常調(diào)整，它顯著高于男孩的女孩分?jǐn)?shù)，這與崔娜

26、（2008）25的結(jié)果一致，這與男孩和女孩的心理成熟度的差異相關(guān)。 ING。女孩女孩比男孩年齡大，還有其他原因可能與男孩和女孩之間的性別差異有關(guān)。初中生通常瘦弱，聰明，聽話和專心。女學(xué)生可以比遵守規(guī)則的學(xué)生更多地控制某些行為。在適應(yīng)師生關(guān)系，同學(xué)關(guān)系，自我調(diào)節(jié)和一般學(xué)校適應(yīng)方面，男生的分?jǐn)?shù)高于女生的分?jǐn)?shù)，這是之前研究的結(jié)果，這是矛盾的。建立關(guān)系更好。此外，女孩不如男孩，因?yàn)樗麄兏?jǐn)慎，并考慮具體的事情。4.2自我同一性、學(xué)校適應(yīng)與情緒調(diào)節(jié)相關(guān)分析 這項(xiàng)研究的結(jié)果（見表3-6,3-7,3-8），自我認(rèn)同，學(xué)校適應(yīng)和情緒控制在兩者之間顯著相關(guān)。此外，各種維度的相關(guān)分析表明，獲得自我認(rèn)同的情況與情緒

27、調(diào)節(jié)和情緒調(diào)節(jié)兩個(gè)方面高度相關(guān)。它的心理健康水平高于其他青少年，可能是因?yàn)樗谇嗌倌晟矸荩瑐€(gè)人發(fā)展，個(gè)人自主和自尊。心理健康水平較高10，自我認(rèn)知的結(jié)構(gòu)更加復(fù)雜，各種信念的一致性更高。它更強(qiáng)大。自我認(rèn)同的兩個(gè)方面之間存在負(fù)相關(guān)，可能是由于健康，延遲，早期閉合，彌漫，情緒調(diào)節(jié)和情緒調(diào)節(jié)。智障學(xué)生將與其獲得的狀態(tài)相比被關(guān)閉和傳播。我無法很好地調(diào)整自己的情緒，因?yàn)樗胶艿?。情緒調(diào)節(jié)和情緒調(diào)節(jié)的兩個(gè)方面可能是低情緒調(diào)節(jié)，缺乏自我控制，缺乏耐力和耐心的學(xué)習(xí)過程，缺乏長期集中和內(nèi)部缺乏因?yàn)?，與學(xué)校有很多正相關(guān)適應(yīng)。動(dòng)力學(xué)，思維難以集中學(xué)習(xí)，更好的情緒適應(yīng)能力，更好的心理穩(wěn)定性，更好的學(xué)校是適當(dāng)?shù)?，符合?/p>

28、昕研究（2017）的結(jié)果。學(xué)校適應(yīng)與自我認(rèn)同之間存在顯著的正相關(guān)，延遲與彌漫狀態(tài)之間存在負(fù)相關(guān)，這可能與身份異常（如人格差異和延遲）相關(guān)，從而導(dǎo)致技能和自我管理技能。 。學(xué)校的技能并沒有提高。這表明學(xué)校生活的適應(yīng)性很低。這與陶澍，張文等研究成果基本一致1。然而，由于同性戀親屬接受了父母和權(quán)威人格等重要期望，并且人格接受了事先準(zhǔn)備的人格，因此早期關(guān)閉人格和適應(yīng)學(xué)校并沒有表現(xiàn)出負(fù)面的相關(guān)性。 。建議適應(yīng)學(xué)校，因?yàn)閮?nèi)部沖突將暫時(shí)解決。4.3情緒調(diào)節(jié)在自我同一性與學(xué)校適應(yīng)之間的中介效應(yīng)分析與討論 這項(xiàng)研究的結(jié)果（圖1-1）表明，自我認(rèn)同和學(xué)校適應(yīng)之間的情緒調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)并不重要，這與以前的研究結(jié)果不一

29、致4。雖然這項(xiàng)研究表明自我認(rèn)同，情緒控制和學(xué)校適應(yīng)之間存在相關(guān)性，但這是本研究抽樣調(diào)查中絕大多數(shù)的一年級學(xué)生。您可以更加關(guān)注自我調(diào)節(jié)問題，例如處理環(huán)境和新的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這個(gè)階段，情緒調(diào)節(jié)不能成為學(xué)生生活的重要組成部分。因此，自我認(rèn)同不能通過情緒調(diào)節(jié)間接影響學(xué)校適應(yīng)。這意味著父母和學(xué)?？梢詳[脫他們的身份，幫助學(xué)生更好地建立，以更好地適應(yīng)學(xué)校生活。在這項(xiàng)研究中，自我認(rèn)同不能通過情緒調(diào)節(jié)影響學(xué)校適應(yīng)，但隨著課程適應(yīng)新的學(xué)校環(huán)境，學(xué)生之間的情緒調(diào)節(jié)增加和通過情緒調(diào)節(jié)可能存在自我意識。學(xué)校適應(yīng)的影響根據(jù)以往的研究，自我認(rèn)同對學(xué)校適應(yīng)的影響也可能取決于其他因素。然而，自我認(rèn)同與學(xué)校適應(yīng)之間仍存在中介變量，

30、情緒調(diào)節(jié)各方面的具體中介效應(yīng)需要在未來進(jìn)一步研究。4.4 主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn) （1）受試者的選擇是新的：以往的研究分析了基于現(xiàn)有研究的自我認(rèn)同，學(xué)校適應(yīng)和情緒調(diào)節(jié)之間的關(guān)系。（2）在現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上，本研究進(jìn)一步將情緒調(diào)節(jié)與自我認(rèn)同與學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系進(jìn)行了整合，并分析了情緒調(diào)節(jié)的中介作用。4.5 存在的不足及今后的研究方向( 1）在研究機(jī)構(gòu)的選擇方法中，本研究中使用的測試方法存在一定的局限性。（2）本研究的主題是大學(xué)生，不能擴(kuò)展到其他科目。比較區(qū)域并使搜索結(jié)果更具代表性（3）人與特殊教育之間存在其他中介的問題是一個(gè)值得進(jìn)一步研究的問題。5結(jié)論（1）男女在大學(xué)生自我認(rèn)同發(fā)展方面沒有顯著差異。（2）男性和女

31、性在抑制情緒調(diào)節(jié)表達(dá)方面存在顯著差異，女孩更傾向于抑制自己對男孩的情緒。（3）在適應(yīng)特殊教育的一般方面，男女之間存在很大差異。（4）自我認(rèn)知，學(xué)校適應(yīng)和情緒調(diào)節(jié)之間的關(guān)系分析表明，學(xué)校適應(yīng)，情緒調(diào)節(jié)和自我認(rèn)知之間存在顯著的相關(guān)性。 ，（5）情緒調(diào)節(jié)在自我認(rèn)同和情緒調(diào)節(jié)之間的中介作用并不顯著。參考文獻(xiàn)1Error! Reference source not found.致 謝從論文的開題到現(xiàn)在論文接近尾聲來，中間經(jīng)歷了許多困難，但也收獲頗豐。在一次又一次的修改論文中，我漸漸學(xué)到了許多知識，并且讓自己變得更加的耐心、細(xì)心。首先我想感謝我的指導(dǎo)老師白燕萍老師，謝謝老師在百忙之中一次又一次地抽出時(shí)間來

32、為我指導(dǎo)論文，不僅僅是一次又一次的建議，還有一次又一次的鼓勵(lì)和督促，每一次和老師像朋友似的交談都會給我許多溫暖，幫助我按時(shí)完成論文。另外我也要感謝我的舍友，我是一個(gè)較為粗心的人，在寫論文中，不止一次的出現(xiàn)一些格式上的錯(cuò)誤，常常是舍友幫我來改正，中間也遇到過很多自己解決不了的難題，也是舍友一次次的幫我掃清了障礙。我也要感謝我的父母，他們是我最堅(jiān)韌的后盾，感謝你們用自己的汗水讓我走更遠(yuǎn)的路，你們的恩情我將銘記于心，感謝你們耐心的培養(yǎng)。我知道未來的路很長，而無盡的遠(yuǎn)方與未知的未來，我將勇敢向前，因?yàn)槲抑滥銈儠谖疑砗?，照亮我的世界。謝謝你們在我學(xué)習(xí)上無條件的支持和理解。最后感謝自己的堅(jiān)忍不拔，堅(jiān)持

33、不放棄的決心，對未來充滿希望的自己。附錄自我同一性過程量表( EIPQ )：探索和承諾得分都高于中位數(shù)的為同一性獲得型；都低于中位數(shù)為擴(kuò)散型；探索得分低于中位數(shù)而承諾得分高于中位數(shù)為早閉型；探索得分高于中位數(shù)而承諾得分低于中位數(shù)為延緩型。量表共32個(gè)項(xiàng)目，采用6點(diǎn)記分，1表示“完全不符合”，6表示“完全符合”。情緒調(diào)節(jié)測量量表為七點(diǎn)計(jì)分，得分越高，表明使用情緒調(diào)節(jié)策略的頻率越高。該量表重新評價(jià)維度的重測信度和內(nèi)部一致性信度分別為0.82和0.85，表達(dá)抑制維度的重測信度和內(nèi)部一致性信度分別為0.79和0.77。 3.學(xué)生在校生活狀況問卷的在校行為子量表，從“從來沒有”到“總是如此”，“從來沒有

34、”是 1 分，“總是如此”是 4 分，得分越高，說明學(xué)校適應(yīng)水平越好。信度方面，內(nèi)部一致性系數(shù)：全量表為 0.90，各分量表為 0.77-0.80，各分量表間的相關(guān)在 0.25-0.57，間隔六周后重測信度：全量表為0.75，各分量表為0.54-0.68；在效度方面，共可解釋總變異量 44.5% 。附錄1自我同一性過程問卷(譯稿)下面是一些有關(guān)信念和態(tài)度的陳述，請您仔細(xì)閱讀，然后按照您認(rèn)為符合自己的程度作答，在選擇的答案上畫圈，用1-6代表每一陳述符合您的程度，其中，1=非常不符合， 2=比較不符合，3=有點(diǎn)不符合，4=有點(diǎn)符合，5=比較符合，6=非常符合。這是一項(xiàng)匿名調(diào)查，所做答案只作為科學(xué)

35、研究使用，個(gè)人答案會嚴(yán)格保密，請放心做答。另外，需要您注意的是，有些題目您可能覺得它們是重復(fù)的，但是，仔細(xì)觀察，您就會發(fā)見，它們是從不同角度來詢問的，請您耐心作答，謝謝!你的年級是：你的性別是：1.目前，我已經(jīng)有了明確的職業(yè)方向 1 2 3 4 5 62.我想我以后不會改變自己的政治立場和信念 1 2 3 4 5 63.我曾經(jīng)考慮過是否要接受某種宗教信仰 1 2 3 4 5 6 4.到現(xiàn)在為止，我從未懷疑過自己的價(jià)值觀 1 2 3 4 5 65.現(xiàn)在，我很確信自己應(yīng)該去交什么樣的朋友 1 2 3 4 5 66.從小到大，我對男女性別角色的看法從沒改變過 1 2 3 4 5 67.我會一直支持我

36、現(xiàn)在所支持的政黨 1 2 3 4 5 68.關(guān)于自己在家庭中應(yīng)具有什么樣的職責(zé)，我有堅(jiān)定的看法1 2 3 4 5 69.關(guān)于戀愛中的一些行為，我曾認(rèn)真思考過或進(jìn)行過幾次討論 1 2 3 4 5 610.我曾經(jīng)認(rèn)真比較過中國共產(chǎn)黨和其它民主黨派的觀點(diǎn) 1 2 3 4 5 611.對于“什么樣的朋友最適合我” 這一問題，到現(xiàn)在為止，我從未懷疑過自己觀點(diǎn)1 2 3 4 5 612.將來，我的價(jià)值觀很可能會與現(xiàn)在不同 1 2 3 4 5 613.關(guān)于宗教，我有自己的觀點(diǎn)，因而，在和別人討論時(shí)，我肯定會堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)1 2 3 4 5 614.目前，我還不確定哪種戀愛觀最適合我(如談戀愛為了以后結(jié)婚或排

37、除現(xiàn)在的寂寞、精神空虛或見別人談戀愛所以自己也談等) 1 2 3 4 5 615.到現(xiàn)在為止，我從沒感到有必要去思考家庭的重要性 1 2 3 4 5 6 16.在宗教這方面，不久的將來，我的信念可能會和現(xiàn)在有所不同 1 2 3 4 5 617.對于男女應(yīng)有的行為方式，我現(xiàn)在已經(jīng)有了明確的看法1 2 3 4 5 618.我曾經(jīng)試圖了解許多不同的職業(yè)領(lǐng)域以便找到最適合自己的那一種 1 2 3 4 5 619.一些親身經(jīng)歷使我對男女性別角色的看法與以前有所不1 2 3 4 5 620.我曾經(jīng)反復(fù)審視各種不同的價(jià)值觀以便找到最適合自己的那一種1 2 3 4 5 621.現(xiàn)在我所看重的朋友的一些品質(zhì)，我

38、想我將來未必會看重1 2 3 4 5 622 .過去，我曾考慮過哪種戀愛觀更適合我 1 2 3 4 5 623.我不可能改變我的職業(yè)目標(biāo) 1 2 3 4 5 624.我曾 評價(jià)過很多方式以使我的家庭更和睦 1 2 3 4 5 625.我對男女性別角色的看法很堅(jiān)定，以后也不會變 1 2 3 4 5 626. 到現(xiàn)在為止，我從未懷疑過自己的政治信念 1 2 3 4 5 627.很多經(jīng)歷讓我重 新審視我到底希望我朋友具有什么樣的品質(zhì) 1 2 3 4 5 628. 我曾經(jīng)和一些與我有不同看法的人討論過宗教問題 1 2 3 4 5 629.目前，我還不確定我的價(jià)值觀是否適合我 1 2 3 4 5 630

39、.到現(xiàn)在為止，我從未懷疑過自己的職業(yè)志向 1 2 3 4 5 631.我對家庭的重視程度以后可能會發(fā)生變化 1 2 3 4 5 632.我堅(jiān)持自己的戀愛觀附錄二情緒調(diào)節(jié)量表指導(dǎo)語：下面是一些與您的情緒生活有關(guān)的描述,主要關(guān)注的是您如何對待自身情緒。每一個(gè)描述都有從完全不同意到中性再到完全同意種不同的選項(xiàng),請仔細(xì)閱讀每一個(gè)描述,再結(jié)合自己的實(shí)際情況,選擇一個(gè)最能代表自己看法的選項(xiàng),并在相應(yīng)的選項(xiàng)上打“”， 數(shù)值的意義如下：1=完全不同意；2=很不同意；3=有點(diǎn)不同意；4=中性；5=有點(diǎn)同意；6=很同意；7=完全同意。請依次對下列陳述做出回答。1.當(dāng)我感到快樂的時(shí)候,我會盡量不表露出來。1 2 3 4 5 6 72.當(dāng)面臨一個(gè)會令我憤怒的情境時(shí),我會改變自己看待問題的方式以減輕自己的憤怒。1 2 3 4 5 6 73.當(dāng)我悲傷的時(shí)候,我會抑制這種情緒,不讓他人知道我的真實(shí)感受。1 2 3 4 5 6 74.我不會表露我的情緒。 1 2 3 4 5 6 75.我會改變自己