課堂教學中巧設(shè)波瀾技巧

1、第4頁 共4頁課堂教學中巧設(shè)波瀾技巧課堂教學中巧設(shè)波瀾的技巧永溫萬達小學老師：張玲 “文似看山不喜平”，寫文章如此，課堂教學也是如此。教育心理學研究說明，在閱讀教學中，根據(jù)教材特點，圍繞教學目的 ，巧設(shè)波瀾可以激發(fā)興趣，喚起注意，強化教學效果。在閱讀教學中如何巧設(shè)波瀾呢？我總結(jié)的方法是：1 1 、先抑蓄勢根據(jù)教學需要，暫對某個人物或事物“貶低”，為最終表揚而蓄勢，一旦蓄勢成功再行表揚，使課堂頓時起波瀾。這樣欲揚先抑，能有效地促進閱讀教學的深化。例如，閱讀跳水，為引導學生理解船長的特點，我問：“孩子爬上橫木時，船長是用什么方法逼孩子跳水的？”用要開槍的方法“船長竟然用槍逼孩子跳水，這也太狠心了，

2、你們說是嗎？”學生大多贊成。我接著問：“假如是你，會用什么可靠的方法救小孩呢？”學生有說墊棉被的，有說圍人墻的，有說讓小孩蹲下身子抓緊橫木的。我見火候己到了猛一轉(zhuǎn)折：大家想一想，假如運用上述這些方法，結(jié)果如何？此時課堂高潮頓起，通過驗證比擬，學生恍然大悟，從而深化理解了船長的機智果斷。2 2 、懸念疊起在教學中妙珠串問，懸念疊起，這是顯示教學波瀾的好方法。例如，閱讀草船借箭，揭題時初設(shè)波瀾：在簡介東漢末年孫、劉結(jié)合抗曹，劉備派諸葛亮是來幫助孫權(quán)抗曹的，他為何又去向曹操借箭呢？為何又用草船借箭呢？學生頓時疑團，課堂波瀾初起。初讀后二設(shè)波瀾：學生初讀課文，理解周瑜要諸葛亮十天交十萬支箭，以應(yīng)抗曹之

3、用后，我又問：“既然周瑜急著等十萬枝箭用，為何又在造箭的材料上百般阻撓呢？”這樣，課堂波瀾又起，學生那么開場了對課文的深化探究，從而理解了周瑜的真正目的和特點。理解課文后我再設(shè)波瀾：課文閱讀完畢，我問：“事情結(jié)果如何？周瑜是否真正佩服諸葛亮呢？”以引導想象，并把課堂波瀾引入課外，要學生通過課外閱讀解決疑難。3 3 、推波助瀾課堂教學中經(jīng)常有這樣的現(xiàn)象，微波初起那么稍縱即逝，因此教育要擅長察微觀細，把握契機，一旦微波興起，那么興風助浪，促成波瀾。一是“迷路自返”。小學生理解出錯是常事，有時可直接撥正，有時那么可將錯就錯，引入“岐途“，促其碰壁，讓其自悟。例如，閱讀凡卡在理解“夢”的含義時，我問：

4、“這一段寫什么？你讀后心情如何？”一學生說：“這一段寫凡卡夢見爺爺在念他的信，我讀后心里感到快樂?！蔽蚁仁且焕?，既而追問：“你怎么知道的？”學生說：“反正不管怎么樣，凡卡的信寫成了且寄了出去，爺爺收到了信就可以帶凡卡回鄉(xiāng)下去，所以我快樂”。我佯裝贊許說：“是啊，這怎能不叫人快樂呢？你們在家快樂嗎？為什么？”學生大多陷入“圈套”，認為爺爺能收到信，凡卡就可以回去而不再受苦了。這時，我猛一反問：“爺爺能收到凡卡的信嗎？能帶他回去嗎？”課堂波瀾頓起，聯(lián)絡(luò)課文稍一思索學生便頓開茅塞。二是矛盾引發(fā)。教學中可抓住學生理解中的矛盾點，引起辯論，促其理解。例如，閱讀窮人第一節(jié)，我問：“桑娜家的情況你覺得怎么樣？”學生有的說桑娜家并不窮，也有表示反對的，說桑娜家本來就是窮人，怎會不是窮人呢？我抓住良機，巧妙引導：“到底桑娜窮不窮呢，請你們聯(lián)絡(luò)課文加以說明?！蓖ㄟ^辯論，大家不僅深化理解了“窮”字，還從“窮”中理解了桑娜勤勞能干的品質(zhì)，到達了思維目的。4 4 、意猶未盡在教學中往往有這樣的情況，波瀾跌宕卻難以控制。在此，我把它的形勢加以轉(zhuǎn)化，由說變成寫，拓展學生的思維。例如，在理解白樺林的低語一文中“白樺林該還在向你絮絮低語，你該還在用專注的神情同他們傾訴衷腸.”我問：“他們之間到底在說什么？”學生七嘴八舌，都對看林人進展了一番歌頌。此時，我關(guān)注了學生的話匣子，