_語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)教案

1、 語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì) 語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)指語(yǔ)文教師根據(jù)教學(xué)目的任務(wù)，根據(jù)課程與教學(xué)論原理，遵循語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律和原則，運(yùn)用系統(tǒng)理論和方法，對(duì)課堂教學(xué)中的各種因素進(jìn)行分析和研究，具體策劃和選擇教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)方法，選用教學(xué)媒體，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)制訂可操作的具有創(chuàng)新意義的教學(xué)方案。 第一節(jié) 研究教材 第二節(jié) 編撰教案 第三節(jié) 導(dǎo)入、結(jié)課、提問(wèn)、板書(shū) 第一節(jié) 研究教科書(shū)基本內(nèi)容和程序研究課程標(biāo)準(zhǔn)研究教科書(shū)體系研究單篇課文研究課程標(biāo)準(zhǔn)步驟通覽-領(lǐng)會(huì)教學(xué)理念，把握課程總體目標(biāo)對(duì)號(hào)-依據(jù)課標(biāo)，明確所教年級(jí)、學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容分析-聯(lián)系所教教材（具體到單元）和學(xué)生實(shí)際，確定如何把握各單元的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難

2、點(diǎn)研究教科書(shū)體系步驟了解整套教科書(shū)明確教科書(shū)由幾個(gè)系統(tǒng)組成 、各系統(tǒng)地位理清全套教科書(shū)的小學(xué)識(shí)字訓(xùn)練體系、閱讀訓(xùn)練線、寫(xiě)作訓(xùn)練線、口語(yǔ)交際訓(xùn)練線、語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)線掌握各冊(cè)間聯(lián)系、教學(xué)重點(diǎn)、地位和作用分析單元設(shè)置特點(diǎn)和文體安排規(guī)律熟悉當(dāng)冊(cè)明確本冊(cè)主要教學(xué)任務(wù)、具體教學(xué)內(nèi)容明確單元間聯(lián)系、各單元地位和作用及教學(xué)重難點(diǎn)明確單元內(nèi)各課文的教學(xué)任務(wù)及相互間的配合把握課文、知識(shí)短文與能力訓(xùn)練的配合明確閱讀、寫(xiě)作與口語(yǔ)交際的配合前后延伸研究單篇課文步驟疏通課文求全懂小至字、詞、標(biāo)點(diǎn)，大至內(nèi)容、結(jié)構(gòu)誦讀課文求爛熟分析課文求透徹課文分析 （一）課文分析的特點(diǎn) 全面、透徹地理解課文（從內(nèi)容到形式、從整體到局部。從課

3、文本身到與課文有關(guān)的內(nèi)容） 實(shí)事求是地評(píng)價(jià)課文（精彩處、精彩原因、為什么這樣寫(xiě)；有無(wú)不足處、應(yīng)怎樣修改） 系統(tǒng)、遷移性地分析范文系統(tǒng)觀點(diǎn)：整冊(cè)及單元中的地位和作用、與其他各篇關(guān)系、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際遷移觀點(diǎn)：由讀到寫(xiě)、由讀到口語(yǔ)交際（二）課文分析的方法讀懂一文章的三個(gè)步驟： 感知 理解 鑒賞 認(rèn)讀、了解內(nèi)容分析、綜合、概括；了解旨意；客觀理解、再現(xiàn)思路主觀感受，展開(kāi)想像和聯(lián)想，評(píng)價(jià)優(yōu)劣、得失1、理解文章的程序首先，整體把握寫(xiě)了什么寫(xiě)的什么內(nèi)容，用了哪些材料大致判斷出中心理出思路其次，局部分析怎樣寫(xiě)的劃分意義段落、概括段意，理清脈胳在段落內(nèi)劃分層次，確定和分析重要的語(yǔ)句、詞語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)探求寫(xiě)作技巧和技法特

4、點(diǎn)寫(xiě)作技巧：線索、順序、材料的取舍和詳略、開(kāi)頭和結(jié)尾、過(guò)渡與照應(yīng)、文眼技法特點(diǎn)：對(duì)比、類(lèi)比、襯托、鋪墊、渲染、白描、象征 1、理解文章的程序其次，局部分析怎樣寫(xiě)的領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言風(fēng)格和特色平實(shí)、華麗、明快、含蓄了解局部的表達(dá)方式和修辭手法最后，回到整體把握為什么這樣寫(xiě)材料的選擇和組織與文章的中心有什么關(guān)系為什么用這種結(jié)構(gòu)方式各局部是怎樣服從整體的需要文章表現(xiàn)形式（章法、技法、語(yǔ)言等）如何實(shí)現(xiàn)文章內(nèi)容第二節(jié) 編撰教案類(lèi)型格式基本要求教案類(lèi)型訓(xùn)練項(xiàng)目：閱讀教案、寫(xiě)作教案、口語(yǔ)交際教案、語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教案形式：文字式教案、圖表式教案、習(xí)題式教案等容量：?jiǎn)卧贪?、單篇教案等詳略詳案：?nèi)容全面、具體簡(jiǎn)案：只展示基

5、本內(nèi)容，除必要項(xiàng)目外只對(duì)二級(jí)編寫(xiě)項(xiàng)目做大致記述微案：只有最基本的教學(xué)步驟和必要的板書(shū)教案編寫(xiě)格式（要素和步驟）課題：課文標(biāo)題或訓(xùn)練內(nèi)容題目，一行正中教學(xué)目的，又稱(chēng)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)課型：自讀課、教讀課、練習(xí)課、講評(píng)課、復(fù)習(xí)課、考核課、活動(dòng)課教學(xué)方法教學(xué)用具課時(shí)安排：所需課時(shí)數(shù)教學(xué)過(guò)程（即教學(xué)過(guò)程（即“教學(xué)程序教學(xué)程序”）（主體）（主體）練習(xí)設(shè)計(jì)板書(shū)設(shè)計(jì)教學(xué)后記，又稱(chēng)教學(xué)小結(jié)、教學(xué)回顧教案編寫(xiě)基本要求 目標(biāo)明確 內(nèi)容充實(shí) 重點(diǎn)鮮明 思路清晰 銜接自然 留有余地如何確定教學(xué)目標(biāo)“教學(xué)目標(biāo)”的內(nèi)涵：是指預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。地位和作用：是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自我激勵(lì)、自我評(píng)估、自我調(diào)控的重要手段

6、，在課堂教學(xué)中支配、調(diào)節(jié)和控制著整個(gè)教學(xué)過(guò)程，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教師選擇教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)用教學(xué)方法、選擇教學(xué)策略、使用教學(xué)媒體以及調(diào)控教學(xué)環(huán)境的基本依據(jù)。 （一）如何確定教學(xué)目標(biāo)確立教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)一是教學(xué)大綱的規(guī)定二是單元章節(jié)的要求三是課時(shí)教學(xué)的任務(wù)四是教學(xué)對(duì)象的實(shí)際說(shuō)出本課的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo) 和情感目標(biāo)。三類(lèi)目標(biāo)的內(nèi)涵知識(shí)目標(biāo)：包括知識(shí)的回憶與再認(rèn)識(shí)。能力目標(biāo)：主要是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，如觀察、比較與分析、閱讀與寫(xiě)作、口頭交際等。情感目標(biāo)：包括興趣、態(tài)度、思想、鑒賞能力和價(jià)值觀等。激發(fā)興趣，讓學(xué)生樂(lè)于接受、積極參與，并自發(fā)地在課后去關(guān)注有關(guān)知識(shí)，甚至愛(ài)上這門(mén)學(xué)科，乃至選擇

7、相關(guān)專(zhuān)業(yè)作為自己的事業(yè)。語(yǔ)文學(xué)科還要注意愛(ài)國(guó)主義、集體主義等情感教育，引導(dǎo)學(xué)生欣賞真善美，陶冶其情操。（二）教學(xué)目標(biāo)的表述一般說(shuō)來(lái)表述規(guī)范、明確的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包含：行為主體、行為動(dòng)詞、行為對(duì)象、行為情境、行為標(biāo)準(zhǔn)五個(gè)部分，通常把它們叫做具體行為目標(biāo)的五個(gè)要素。一個(gè)規(guī)范而完整的行為目標(biāo)的陳述如下： 學(xué)生（行為主體）在通讀完全文后（行為情境），找出（行為動(dòng)詞）至少找出三種（行為標(biāo)準(zhǔn)）課文中所運(yùn)用的修辭手法（行為對(duì)象） 。理解“教學(xué)目標(biāo)”的五要素行為主體：指實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)時(shí)學(xué)習(xí)行為的執(zhí)行者，應(yīng)是學(xué)生。.行為動(dòng)詞：用來(lái)描述學(xué)生在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)時(shí)的確定行為，它可以分為含義明確的動(dòng)詞和含義含糊的動(dòng)詞兩種。含義

8、明確的動(dòng)詞：如寫(xiě)出、背出、列出、辨別、比較等，具有可操作、可觀察、可檢測(cè)的特點(diǎn)；含義含糊的動(dòng)詞：如知道、了解、欣賞、喜歡等，較前者難于操作和評(píng)價(jià)。為了有效提高教學(xué)目標(biāo)的客觀性和操作性，應(yīng)盡可能選用那些意義確定、易于觀察的行為動(dòng)詞，避免使用“懂得”“了解”等難以觀察的行為動(dòng)詞。理解“教學(xué)目標(biāo)”的五要素行為對(duì)象：指確定的學(xué)習(xí)行為所涉及的內(nèi)容，相當(dāng)于行為動(dòng)詞的賓語(yǔ)，主要具體說(shuō)明教學(xué)過(guò)程中學(xué)生確定的學(xué)習(xí)事件。如“找出文中所用的修辭手法”。行為情境：指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定限制或范圍，主要說(shuō)明學(xué)生在何種情境下完成指定的學(xué)習(xí)行為，如“讀完全文后”，“新課學(xué)習(xí)前”“課堂討論中”等 理解“教學(xué)目標(biāo)”的五要

9、素行為標(biāo)準(zhǔn)：指學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)的說(shuō)明可以定量或定性，也可以二者都有。行為標(biāo)準(zhǔn)通?？梢圆捎靡韵氯N方式。用完成行為的時(shí)間來(lái)衡量行為的表現(xiàn)，例如“三分鐘內(nèi)完成”；用完成行為的準(zhǔn)確率來(lái)衡量行為的表現(xiàn)，例如“完全無(wú)誤”；用完成行為的成功特征來(lái)衡量行為的表現(xiàn)，例如“80的學(xué)生”。春教學(xué)目標(biāo)1領(lǐng)會(huì)課文準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)抓住景物特征細(xì)致描寫(xiě)的方法；2培養(yǎng)準(zhǔn)確、生動(dòng)地用詞造句能力，引導(dǎo)學(xué)生劃分文章的結(jié)構(gòu)，用兩個(gè)字的詞語(yǔ)概括每部分大意；3培養(yǎng)熱愛(ài)大自然的情懷，教育學(xué)生珍惜時(shí)間，刻苦學(xué)習(xí)。分析：2、3行為主體不是學(xué)生，只表明了教師的教育意圖。 中國(guó)石拱橋教學(xué)目標(biāo)：1學(xué)習(xí)生字詞，理解部分詞

10、語(yǔ)的含義；2整體感知課文的大概內(nèi)容；3了解中國(guó)石拱橋的特征。分析：語(yǔ)言籠統(tǒng)“理解部分詞語(yǔ)的含義”中的“理解”可能是指：（1）能用自己的語(yǔ)言解釋詞語(yǔ)的含義；（2）能根據(jù)課文的語(yǔ)境解釋詞語(yǔ)的含義；（3）能正確地使用這些詞語(yǔ)來(lái)造句。“整體感知課文的大概內(nèi)容”，無(wú)標(biāo)準(zhǔn)“了解中國(guó)石拱橋特征”，如何知道學(xué)生是否“了解” 確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)課文本身的重點(diǎn)、難點(diǎn)與教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)關(guān)系前者是確認(rèn)后者依據(jù)之一有時(shí)二者相同，有時(shí)二者不同主要根據(jù)單元教學(xué)要求、課文本身的重點(diǎn)難點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際而定第三節(jié) 導(dǎo)入、結(jié)課、板書(shū)、提問(wèn) 一、導(dǎo)入 二、板書(shū) 三、提問(wèn) 四、結(jié)課 （一）意義和基本要求 （二）結(jié)構(gòu)（二）結(jié)構(gòu) （三）類(lèi)型（三

11、）類(lèi)型 導(dǎo)入導(dǎo)入（一） 導(dǎo)入的意義和基本要求1、意義 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 創(chuàng)設(shè)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境 承上啟下，架橋過(guò)渡。 明確學(xué)習(xí)目的，突出重點(diǎn)。2、基本要求 求精，要有概括性 求疑，要有啟發(fā)性 求巧，要有趣味性 求準(zhǔn)，要有嚴(yán)密性激趣： 棗核： 同學(xué)們，你們看老師手里拿的是什么？（出示棗核）對(duì)，是棗核。也許你們?cè)谙耄蠋煄椇藖?lái)干什么呢，真是奇怪。也許大家不會(huì)想到，小小的棗核卻有著耐人尋味的故事，有人把它看得比珍珠、瑪瑙還貴重，這是為什么呢？相信大家從棗核這篇課文中能找到答案。架橋過(guò)渡： 雷雨：上世紀(jì)60年代，有一位年輕的歡呼聲作家訪問(wèn)中國(guó)，他專(zhuān)程登門(mén)拜訪了劇作家曹禺先生，并表

12、達(dá)了這樣的愿望：“我希望日后也能寫(xiě)出像您的雷雨那樣的杰作來(lái)。”這位日本作家是誰(shuí)呢？他就是1994年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得主大江健三郎先生。 同學(xué)們，我們都知道，雷雨是曹禺先生在中學(xué)時(shí)期開(kāi)始構(gòu)思，在大學(xué)畢業(yè)時(shí)完成的話劇處女作。那么，究竟是什么原因使這部年輕的作品成為大江先生眼里的“豐碑式”的巨著呢？單元知識(shí)短文告訴我們，語(yǔ)言是劇本的基礎(chǔ)，是第一要素。雷雨的成功可以說(shuō)首先就是語(yǔ)言上的成功。錢(qián)谷融先生曾這樣說(shuō)：“我確實(shí)太喜歡曹禺劇本中的語(yǔ)言了，每次讀曹禺先生的劇本總有一種既親切又新鮮的感覺(jué)，他那色彩鮮明的而又精煉生動(dòng)的語(yǔ)言，常常很巧妙地把我?guī)нM(jìn)一個(gè)奇妙的藝術(shù)世界給予我無(wú)限的喜悅。 原來(lái)，曹先生的劇作，正是

13、以其精致的語(yǔ)言創(chuàng)造了無(wú)比美妙的藝術(shù)境界。下面，就讓我們一道經(jīng)由一個(gè)具體的場(chǎng)景，進(jìn)入雷雨那令人憧憬和癡迷的藝術(shù)世界”（二）導(dǎo)入的結(jié)構(gòu)（二）導(dǎo)入的結(jié)構(gòu) 引起注意 激發(fā)動(dòng)機(jī) 建立聯(lián)系 組織指引（三）導(dǎo)入類(lèi)型（三）導(dǎo)入類(lèi)型 1、直接導(dǎo)入：直接闡明學(xué)習(xí)目的和要求。 2、經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入：以學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)、已知的素材為出發(fā)點(diǎn)，教師通過(guò)生動(dòng)而富有感染力的講解、談話或提問(wèn)，以引起學(xué)生的回憶，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲望。 3、設(shè)疑導(dǎo)入：通過(guò)幾個(gè)問(wèn)題來(lái)提示課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。 4、懸念導(dǎo)入：提出帶有懸念性的問(wèn)題來(lái)導(dǎo)入，在問(wèn)題中巧妙提出學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。導(dǎo)入類(lèi)型 5、新舊聯(lián)系導(dǎo)入： 6、引用名詩(shī)、名句、

14、名言等來(lái)導(dǎo)入： 7、移植相關(guān)知識(shí)導(dǎo)入： 8、背景介紹導(dǎo)入：最適合于小說(shuō)教學(xué)及某些雜文教學(xué)。 9、直觀演示法（主要用于說(shuō)明文教學(xué)）。 10、釋題導(dǎo)入：經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入 我的老師：每個(gè)人在不同的階段都有自己喜歡的老師，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你最喜歡的老師和為什么喜歡他（她）？生各自說(shuō)說(shuō)（激活學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)）。之后，師再說(shuō)同課題。引用名詩(shī)、名句、名言等來(lái)導(dǎo)入： 林黛玉進(jìn)賈府：“經(jīng)學(xué)家看見(jiàn)易，才子看見(jiàn)纏綿，革命家看見(jiàn)排滿，流言家看見(jiàn)宮闈秘事。”這段話是魯迅針對(duì)紅樓夢(mèng)的主旨而說(shuō)的，從中，我們不難明白閱讀小說(shuō)的兩個(gè)道理：從讀者一方來(lái)看，不同的讀者對(duì)同一部書(shū)的理解是不同的，這就是一千讀者就有一千個(gè)哈姆雷特；從作品這方來(lái)看，作品猶如

15、一座開(kāi)放的寶山，我們可以鳥(niǎo)瞰全貌，也可以只欣賞其中一方風(fēng)景。由此，這節(jié)課我們來(lái)研究紅樓夢(mèng)第三回林黛玉進(jìn)賈府里的王熙鳳和賈寶玉的出場(chǎng)。移植相關(guān)知識(shí)導(dǎo)入 琵琶行:潯陽(yáng)樓前有一副對(duì)聯(lián)：“楓葉四弦秋，棖觸天涯遷謫恨；潯職千尺水，勾留江上別離情。”這副對(duì)聯(lián)寫(xiě)的是唐代詩(shī)人白居易，對(duì)聯(lián)內(nèi)容源自他的名作琵琶行，人道是“童子解吟長(zhǎng)恨曲，胡兒能唱琵琶篇”，白居易的琵琶行已在人們心中彈奏了一千多年，至今不衰。 一曲琵琶行，司馬青衫濕。這是一曲怎樣的琵琶樂(lè)？司馬又為何青衫濕？解決了這兩個(gè)問(wèn)題，我們就不難明白它為何能響徹千年而不衰。新舊聯(lián)系導(dǎo)入： 長(zhǎng)亭送別： 師：同學(xué)們，你們是否還記得江淹有關(guān)離別的名句？ 生（齊答）：

16、黯然銷(xiāo)魂者，唯別而已矣！ 師：寫(xiě)離別以及涉及離別場(chǎng)面的文學(xué)作品，幾乎歷代都有名篇傳世。比如 生（齊答）：唐代王維的渭城曲、宋代柳永的雨霖鈴。 師：請(qǐng)大家回憶一下，柳永的雨霖鈴運(yùn)用了哪些意象訴說(shuō)了怎樣的離情別意？ 生1： 師： 雨霖鈴組合了最能觸動(dòng)離愁的秋景，營(yíng)造意境，渲染了難以割舍的離情別緒。今天我們要學(xué)的課文長(zhǎng)亭送別則被稱(chēng)為寫(xiě)離情別意的絕唱。釋題導(dǎo)入： 夏天也是好天氣：請(qǐng)同學(xué)們一起說(shuō)，我們今天要學(xué)的課文是（生齊讀課題），如果有人說(shuō)夏天不好，那你讀課題時(shí)，哪個(gè)字要讀重一點(diǎn)？（生：“好”）如果人們說(shuō)春天、秋天都是好天氣，而你要說(shuō)夏天一樣是好天氣，那么讀課題時(shí)哪 個(gè)字要讀長(zhǎng)一點(diǎn)？（生：“也”）很好

17、，咱們下面就來(lái)領(lǐng)略一下夏天好在哪里。二、板書(shū)設(shè)計(jì) （一）板書(shū)設(shè)計(jì)的要求 （二）板書(shū)類(lèi)型（一）板書(shū)設(shè)計(jì)的要求鮮明的目的性鮮明的目的性：板書(shū)一定要為達(dá)到教學(xué)目：板書(shū)一定要為達(dá)到教學(xué)目的、提高教學(xué)效率而設(shè)計(jì)，不能無(wú)的放矢，的、提高教學(xué)效率而設(shè)計(jì)，不能無(wú)的放矢，亂寫(xiě)一氣。亂寫(xiě)一氣。明確的針對(duì)性明確的針對(duì)性：板書(shū)設(shè)計(jì)既要針對(duì)教材的：板書(shū)設(shè)計(jì)既要針對(duì)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，又要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，能激重點(diǎn)、難點(diǎn)，又要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)和控制學(xué)生的思發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)和控制學(xué)生的思維定向，與教師的教學(xué)思路同步反應(yīng)，提維定向，與教師的教學(xué)思路同步反應(yīng)，提高他們理解、記憶的效率。高他們理解、記

18、憶的效率。（一）板書(shū)設(shè)計(jì)的要求高度的概括性：高度的概括性：板書(shū)應(yīng)是對(duì)課文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作特點(diǎn)等的高度概括，要用最濃縮的精煉文字表達(dá)。清晰的條理性：清晰的條理性：如如教教詩(shī)經(jīng)時(shí)，將詩(shī)經(jīng)時(shí)，將詩(shī)經(jīng)的重要文學(xué)常識(shí)作如下板書(shū)詩(shī)經(jīng)的重要文學(xué)常識(shí)作如下板書(shū) 周密的計(jì)劃性：周密的計(jì)劃性：教學(xué)目的、什么形式、教學(xué)目的、什么形式、什么時(shí)機(jī)什么時(shí)機(jī)（一）板書(shū)設(shè)計(jì)的要求適當(dāng)?shù)撵`活性：教學(xué)中，及時(shí)修改、增減甚至重新設(shè)計(jì)，因文因人因時(shí)制宜。整體的藝術(shù)性：字形的正確工整，均衡又不單調(diào)的板面排列，板書(shū)內(nèi)容與所授課的吻合，前后出現(xiàn)的順序，板書(shū)時(shí)機(jī)的掌握。（二）板書(shū)類(lèi)型提要式板書(shū)：注意：1、提要須準(zhǔn)確；2、提要具有概括性。流線

19、式板書(shū)：適宜于情節(jié)復(fù)雜的小說(shuō)等課文，可再現(xiàn)曲折多變、跌宕起伏的故事情節(jié)，靈活多變，富有流動(dòng)的美感。對(duì)比式板書(shū)：突出比較對(duì)象的異同點(diǎn)?；啬糠ò鍟?shū)：最適于教學(xué)敘事性強(qiáng)的小說(shuō)，它采用工整、巧妙的對(duì)偶句式，簡(jiǎn)潔地概括每部分的情節(jié)內(nèi)容，清晰地顯示故事發(fā)展的脈絡(luò)與過(guò)程。（二）板書(shū)類(lèi)型列表式板書(shū)：條理清晰，事物間的聯(lián)系和從屬關(guān)系分明，學(xué)生一目了然。尤適用于人物、事件間關(guān)系較復(fù)雜的課文。表情式板書(shū)：抓住主要人物的表情來(lái)設(shè)計(jì)。賣(mài)蟹文中，小姑娘是一位單純、活潑、美麗的漁家少女，她在蟹市上賣(mài)蟹，與眾多買(mǎi)蟹者交往，始終公平交易，以誠(chéng)相待，笑臉相迎，文中共寫(xiě)了她面部表情的十“笑”，每次“笑”的內(nèi)容又各不相同。小姑娘是美

20、麗的，她的“笑”更是心靈的寫(xiě)照。 板書(shū)類(lèi)型回環(huán)式板書(shū)：趣味性強(qiáng)食物從何處來(lái)圖示式板書(shū)：直觀明朗，一目了然，多用于實(shí)體性說(shuō)明文，尤是建筑物說(shuō)明文。茅盾第比利斯的地下印刷所點(diǎn)睛式板書(shū)：點(diǎn)睛式板書(shū)：文章關(guān)鍵字詞。賣(mài)蟹三、提問(wèn) （一）問(wèn)題的水平層級(jí) (二)如何編擬問(wèn)題一、問(wèn)題的水平層級(jí)：語(yǔ)文閱讀能力的細(xì)分一級(jí)：認(rèn)知性問(wèn)題二級(jí)：理解性問(wèn)題三級(jí)：評(píng)價(jià)性問(wèn)題四級(jí)：創(chuàng)造性問(wèn)題由低到高1、定義：它是指關(guān)于確認(rèn)言語(yǔ)信息類(lèi)知識(shí)的問(wèn)題類(lèi)型。言語(yǔ)信息類(lèi)知識(shí)的確認(rèn)包括：個(gè)別的具體的事實(shí)、文字的符號(hào)意義、回憶表述、“是”或“否”的選擇等。2、示例（1）這篇文章的作者是誰(shuí)？他還寫(xiě)過(guò)什么作品？（2）這篇課文的體裁是什么？以前學(xué)

21、過(guò)的同體裁的課文有哪些？（3）這個(gè)細(xì)節(jié)描寫(xiě)用了哪些動(dòng)詞？什么修辭手法？（4）我們學(xué)過(guò)的說(shuō)明方法有哪些？（5）在裝在套子里的人中，作者從哪些方面來(lái)表現(xiàn)別里科夫的保守性？3、適用場(chǎng)合導(dǎo)入新課、初讀課文、收束課文、復(fù)習(xí)課、承啟教學(xué)環(huán)節(jié)、課堂管理等場(chǎng)合。4、功能為新的學(xué)習(xí)情境提供心理準(zhǔn)備和背景材料、認(rèn)證知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)上溫故知新銜接過(guò)渡、提示學(xué)生注意教材和教師的教學(xué)等。主要用作更高一級(jí)水平問(wèn)題的鋪墊和基礎(chǔ)。（二）理解性問(wèn)題1、定義：它是指運(yùn)用智慧技能和認(rèn)知策略的問(wèn)題類(lèi)型。包括：明了事實(shí)間關(guān)系、組織原理分析、識(shí)別概念、對(duì)比材料、分辨義理等?；卮饡r(shí)要對(duì)所接受或記憶的資料進(jìn)行分析、統(tǒng)整、推理、比較，提供簡(jiǎn)單的敘

22、述和解釋?zhuān)峁┮阎淼睦?；并常有固定的思考結(jié)構(gòu)依循，因此常導(dǎo)致某一預(yù)期的結(jié)果或答案。2、示例如：荔枝蜜一文是按作者對(duì)蜜蜂怎樣的感情變化發(fā)展來(lái)組織材料的？ 祝福中短工“淡然地回答”如換成“茫然地回答”，效果有何區(qū)別？3、適用場(chǎng)合課文講解、課內(nèi)討論、課始預(yù)習(xí)、復(fù)讀課文等。4、功能深化教學(xué)內(nèi)容、為教師講解提供“抓手”、引導(dǎo)思維路向、培養(yǎng)分析能力等。5、注意點(diǎn)問(wèn)題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)化、體驗(yàn)化、主體化、文本化地閱讀和理解課文。力忌籠統(tǒng)空泛、大而化之。（三）評(píng)價(jià)性問(wèn)題1、定義：它是指關(guān)于批判（即評(píng)論）和抉擇對(duì)象的問(wèn)題類(lèi)型，也要求運(yùn)用智慧技能和認(rèn)知策略。但與理解性問(wèn)題沒(méi)，其要求學(xué)生以自己的價(jià)值判斷和經(jīng)驗(yàn)為參照

23、、為論據(jù)來(lái)解決問(wèn)題，答案是多元的，因答者而異。 這類(lèi)問(wèn)題指向的重點(diǎn)不是作品，而是閱讀主體即學(xué)生的的觀點(diǎn)、認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。一級(jí)、二級(jí)水平的問(wèn)題主要是讓學(xué)生“鉆”進(jìn)作品，而三級(jí)水平的這類(lèi)問(wèn)題不僅讓學(xué)生“鉆”進(jìn)作品，且要學(xué)生“跳”出作品。 評(píng)論和抉擇的對(duì)象包括：事物的性質(zhì)、課文觀念、觀點(diǎn)和情感傾向、文本與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系、價(jià)值取向、鑒賞的好惡、知識(shí)信息的信度（有無(wú)矛盾、失真和不妥）等。學(xué)生回答時(shí)要先設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)或價(jià)值觀念，據(jù)此對(duì)對(duì)象作出評(píng)價(jià)、判斷或選擇。2、適用場(chǎng)合在理解性問(wèn)題解決后、復(fù)讀課文和段落、全課討論收束、引入課外文化信息等。3、示例如：裝在套子里的人中別里科夫的套子”只是用來(lái)“套”自己的嗎？ 祝福中柳媽

24、是不是殺死祥林嫂的兇手之一？4、功能 強(qiáng)化智慧技能、提升認(rèn)知策略水平、培養(yǎng)綜合能力、教習(xí)鑒賞方法、擴(kuò)大教學(xué)容量、增加閱讀趣味等。5、注意點(diǎn) 1、對(duì)此類(lèi)問(wèn)題，教師及時(shí)的點(diǎn)撥、啟示、引導(dǎo)是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。2、解決此類(lèi)問(wèn)題的基本途徑（1）辨別主要與次要因素（2）了解作者創(chuàng)作動(dòng)機(jī)、閱歷、思想和相關(guān)文化背景（3）鑒別問(wèn)題中的概念（4）分析論據(jù)是否切題（5）檢驗(yàn)自我思路與文本思路指向的矛盾 （6）審查權(quán)威評(píng)價(jià)的意見(jiàn)（7）辨別事實(shí)與意見(jiàn)的出入（8）找準(zhǔn)觀點(diǎn)的確切佐證 （9）根據(jù)前提結(jié)論 （10）區(qū)分有關(guān)與無(wú)關(guān)的資訊（11）指證不真因素 （12）確立評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)或條件 （13）征引有理有據(jù)（14）辨認(rèn)結(jié)論是否言之

25、成理還是以偏概全（三）評(píng)價(jià)性問(wèn)題（四）創(chuàng)造性問(wèn)題1、定義：它是關(guān)于構(gòu)建和發(fā)表獨(dú)創(chuàng)見(jiàn)解的問(wèn)題類(lèi)型。它的答案不僅是多元的，且可能是易生歧義的、可能相背的。一般不能得出單一性的標(biāo)準(zhǔn)答案，也常出乎教師的預(yù)設(shè)。2、示例如：現(xiàn)實(shí)中有南郭先生嗎？他永遠(yuǎn)只能作反面典型嗎？ 愚公移山中的愚分有無(wú)更好的方法來(lái)移山？ 作為報(bào)告文學(xué)，包身工中的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、史實(shí)、數(shù)據(jù)，是不是真實(shí)可靠的？3、適用場(chǎng)合理解文本背景、將課內(nèi)與課外解讀鑒賞經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系、讓學(xué)生發(fā)表個(gè)人獨(dú)特見(jiàn)解、基本完成教學(xué)任務(wù)后的總括課文主旨、提示文章特點(diǎn)、學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法等場(chǎng)合。4、功能優(yōu)化智慧技能、強(qiáng)化認(rèn)知策略的個(gè)人風(fēng)格、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維、擴(kuò)展文化視野、

26、增強(qiáng)文化辨識(shí)敏感等功能。二、如何編擬問(wèn)題 語(yǔ)文學(xué)科閱讀教學(xué)中的問(wèn)題是對(duì)源于課文又高于課文 的“課程內(nèi)容的再組織”。 語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題更多取自教師的閱讀行為。 問(wèn)題的編擬主要取決于兩個(gè)因素： 一是無(wú)法剖析的教師個(gè)人閱讀經(jīng)驗(yàn)； 二是能見(jiàn)的一般編擬策略。問(wèn)題編擬的一般策略 邏輯明晰，目標(biāo)確切 問(wèn)題“有意義” 問(wèn)題“有啟發(fā)性” 有序循序（一）邏輯明晰，目標(biāo)確切1、問(wèn)題明了確鑿關(guān)注問(wèn)題的合理性問(wèn)題=隱含判斷（即問(wèn)者已預(yù)設(shè)的判斷）+向?qū)W生所提疑問(wèn)隱含判斷必須是真的，否則問(wèn)題不合理。如：“錄取有兩種意見(jiàn)，蘇林教授同意哪一種意見(jiàn)？”（第二次考試） “孔乙己是迂腐還是窮酸？”（孔乙己）（問(wèn)題為不相容的選言判斷，

27、但“迂腐”“窮酸”卻為兩外延部分相容的概念）2、問(wèn)域邊界清晰關(guān)注問(wèn)題的明確性如：“荔枝蜜的開(kāi)頭是從哪里寫(xiě)起的？” 荔枝蜜問(wèn)域邊緣模糊意在問(wèn)“作者從對(duì)蜜蜂什么樣的感情寫(xiě)起”，以導(dǎo)出全文的感情線索的線頭來(lái)講讀課文。結(jié)果學(xué)生大多以為是從什么時(shí)候或什么事寫(xiě)起。 “當(dāng)辛亥革命波及未莊時(shí)，阿Q最突出的反應(yīng)是什么？”阿Q 正傳問(wèn)域過(guò)寬意在讓生明確“阿Q心目中的革命是怎么回事”，以此作為“抓手”承啟下面分析阿Q這一人物形象?？筛臑椋海?）課文從哪幾個(gè)方面寫(xiě)阿Q的反應(yīng)？（2）這些反應(yīng)中哪個(gè)或哪些是比較重要的？（3）為什么是重要的？即，這能說(shuō)明什么呢？等（二）問(wèn)題“有意義”“有意義”即指問(wèn)題應(yīng)指向?qū)W生的能力發(fā)展和

28、教學(xué)效率的優(yōu)化。1、注意問(wèn)題的遷移功能 遷移功能的兩種表現(xiàn)：一是“訓(xùn)練的遷移”，即學(xué)生通過(guò)答問(wèn)過(guò)程中的知識(shí)再現(xiàn)的強(qiáng)化獲得遷移，主要是“語(yǔ)詞問(wèn)題”,訓(xùn)練從語(yǔ)詞認(rèn)知到課文理解的遷移方法和熟練度；二是“學(xué)習(xí)的遷移”，即學(xué)生通過(guò)答問(wèn)過(guò)程中的原理探求和領(lǐng)悟而獲得遷移，主要是“讀法問(wèn)題”。2、注意問(wèn)題的難易度為此編擬問(wèn)題注意：兩個(gè)基本原則：一是問(wèn)題應(yīng)指向?qū)W生的“最近發(fā)展區(qū)”；二是“問(wèn)題的“問(wèn)點(diǎn)”角度要合宜。兩個(gè)基本策略：矛盾策略和具體策略。矛盾策略：以表面看似不合理或悖常理的現(xiàn)象為材料，“問(wèn)點(diǎn)”置于“最近發(fā)展區(qū)”，提問(wèn)角度新，指向逆向、發(fā)散性、批判性思維。具體策略：注意從課文細(xì)微處、學(xué)生易忽略處著眼，將大

29、問(wèn)題化為幾個(gè)小問(wèn)題。1、注意問(wèn)題的遷移功能（1）“語(yǔ)詞問(wèn)題”訓(xùn)練的遷移例1：師：同學(xué)們，我向大家提一個(gè)問(wèn)題，為什么銀杏的作者稱(chēng)銀杏是為什么銀杏的作者稱(chēng)銀杏是“有花植物中最古的先進(jìn)有花植物中最古的先進(jìn)”？“最古最古”二字是什么意思呢？二字是什么意思呢？你們可能一下子難以回答出來(lái)。那么，大家看看書(shū)上下邊的“公孫樹(shù)”這條注解，再思考一下，回答我的問(wèn)題。（稍停）生1：最古是指銀杏的樹(shù)齡極長(zhǎng)，可以與中國(guó)有文字記載的歷史相等。師：好。那么，下面的幾個(gè)自然段中，有哪些詞語(yǔ)是說(shuō)明“最古”這個(gè)意思的？生2：“紀(jì)念塔”。生3：“久遠(yuǎn)”。生4：“國(guó)樹(shù)”。生5：銀杏是“隨中國(guó)文化以俱來(lái)的亙古的證人”。師：找得很不錯(cuò)，

30、那么現(xiàn)在知道“銀杏的最古象征了什么銀杏的最古象征了什么”嗎？生6：象征了中華民族歷史的悠久。師：說(shuō)得更準(zhǔn)確些，是象征了中華民族歷史文化的悠久。1、注意問(wèn)題的遷移功能（2）讀法問(wèn)題學(xué)習(xí)的遷移正例1：沃克醫(yī)生的詢(xún)問(wèn)中，為什么沒(méi)有出現(xiàn)“你”這個(gè)詞？劉伯承的回答中，為什么不用“ 我”這個(gè)詞？軍神中一段對(duì)話教學(xué)的提問(wèn)。課文中沃克與劉伯承的對(duì)話為：“什么名字？”“劉大川。”“年齡？”“二十四歲。”“什么??？”“土匪打傷了眼睛?！狈治觯和ㄟ^(guò)設(shè)計(jì)探求語(yǔ)言深層結(jié)構(gòu)語(yǔ)用方法的形似無(wú)疑的問(wèn)題，讓學(xué)生辨析，感受到沃克醫(yī)生對(duì)中國(guó)人的民族偏見(jiàn)心態(tài)和劉伯承作為中國(guó)軍人的凜然氣度，明白人物指稱(chēng)在對(duì)話場(chǎng)合對(duì)于人物性格的表現(xiàn)作用

31、，從而推知人稱(chēng)代詞使用和鑒讀的一種方法。反例1：驛路梨花看到這個(gè)標(biāo)題，你的腦海中會(huì)展現(xiàn)怎樣的畫(huà)面？2、注意問(wèn)題的難易度例1：小說(shuō)標(biāo)題為什么不用祥林嫂，而用祝福？分析：?jiǎn)栴}指向了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”例2：綠抒發(fā)了什么感情？分析：能迅速作答，不必“跳一跳”，并且答案空泛、籠統(tǒng)，問(wèn)題大而無(wú)當(dāng)。例3：背影這篇文章沒(méi)有很多直接表達(dá)作者感情的語(yǔ)言，為什么我們卻能感受到作者很深沉和情感？分析：“問(wèn)點(diǎn)”與例2同，但提問(wèn)的角度變了，由“（感受到了）什么感情”變?yōu)椤盀槭裁锤惺艿搅诉@樣的感情”，引起了學(xué)生的認(rèn)知沖突。例4：矛盾策略運(yùn)用示例：魯迅先生在這篇小說(shuō)的結(jié)尾寫(xiě)道：“大約孔乙己的確死了?！薄按蠹s”表估猜，“的確

32、”表肯定，這不矛盾嗎？這究竟是怎么回事？”（孔乙己導(dǎo)入）例5：具體策略運(yùn)用示例：文中幾次寫(xiě)到“我”流淚？“我”為什么流淚？“我”的流淚使你感動(dòng)的原因是什么呢？（背影）3、問(wèn)題“有啟發(fā)性”對(duì)此，一要注意重組和整合教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)信息； 例：1、石壕吏“有人認(rèn)為課文不是一首好詩(shī)，因?yàn)樵?shī)人在詩(shī)中始終是一個(gè)冷漠的旁觀者，沒(méi)有出來(lái)表過(guò)態(tài)。你們同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎？二要關(guān)注學(xué)生的已有認(rèn)知狀況； 2、天山景物記“天鵝的叫聲增添了湖面的幽靜?！庇辛寺曇粼趺捶炊鎏砹遂o？（鳥(niǎo)鳴澗）海燕“在蒼茫的大海上，狂風(fēng)卷集著烏云”，大海、狂風(fēng)、烏云象征著什么？表現(xiàn)了一種怎樣的氣勢(shì)？哪些詞語(yǔ)說(shuō)明了各自的力量？三盡量采用曲問(wèn)策略。 3

33、、蜘蛛（1）蜘蛛有幾種抓蟲(chóng)的方法？（2）蜘蛛有各種各樣抓蟲(chóng)的方法，你對(duì)哪一種感興趣？4、愚公移山（1）什么叫“孀妻”？“遺男”是什么意思？（2）文中的那個(gè)男孩也去幫助老愚公移山，他爹肯讓他去嗎？4、有序循序（1）問(wèn)題的排列順序例：（1）阿Q和小D為什么打架？ （2）阿Q和小D有哪些不同 ？ （3）作者對(duì)“革命黨人”和“假洋鬼子”的寫(xiě)法不同，這有什么效果或?yàn)槭裁匆@樣寫(xiě)？（4）作者寫(xiě)“革命黨人”和“假洋鬼子”在寫(xiě)法上有什么不同？排列順序： 1、 對(duì)具體事情進(jìn)行分析的問(wèn)題2、對(duì)各種關(guān)系進(jìn)行分析的問(wèn)題 3、需要進(jìn)行概括和最高歸納的問(wèn)題或 事實(shí)于現(xiàn)問(wèn)題事實(shí)理解問(wèn)題事實(shí)關(guān)系確認(rèn)問(wèn)題事實(shí)價(jià)值發(fā)現(xiàn)問(wèn)題事實(shí)價(jià)

34、值推論問(wèn)題事實(shí)價(jià)值創(chuàng)造問(wèn)題（2）問(wèn)題的排列方式總分式：編擬幾個(gè)從屬于總問(wèn)題的小問(wèn)題，小問(wèn)題間聯(lián)系不直接、不緊密，它們從各個(gè)不同角度指向總問(wèn)題，從而得到總問(wèn)題的全面而概括的答案。串聯(lián)式：圍繞核心問(wèn)題編擬幾個(gè)與之相關(guān)的小問(wèn)題，小問(wèn)題間意義是層層遞進(jìn)的，邏輯關(guān)系嚴(yán)密。總分式結(jié)構(gòu)形式： 子題1 母題 子題2 子題3 子題4 子題5N例：桃花源記母題：聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，說(shuō)說(shuō)這篇課文表達(dá)了作者怎樣的社會(huì)理想？子題：1、作者用哪些詞句反映桃花源環(huán)境優(yōu)美、繁榮興旺？2、從”往來(lái)種作，男女良著，悉如外來(lái)”，“并怡然自樂(lè)”這幾句中，可看出桃花源中人與人是怎樣相處的？3、除了上述描寫(xiě)外，文中還有哪些句子說(shuō)明桃花源

35、中的人比“外人”幸福？4、如果作者認(rèn)為自己所處社會(huì)的生活很幸福，會(huì)這樣贊美桃花源式的生活嗎？5、聯(lián)系賣(mài)炭翁等課文，想想，在封建社會(huì)這種桃花源式的生活能否實(shí)現(xiàn)？6、既然不能實(shí)現(xiàn)，作者為什么還要竭力描寫(xiě)，著述成文？串聯(lián)式結(jié)構(gòu)形式：核心問(wèn)題 問(wèn)題1 問(wèn)題2 問(wèn)題3 問(wèn)題4N例：核心問(wèn)題：石壕吏中，為什么把老婦說(shuō)的一番話寫(xiě)得特別詳細(xì)？串聯(lián)問(wèn)題：1、作者了解老翁一家人的遭遇，是以所見(jiàn)為主還是以所聞為主？2、既然是以所聞為主，那么這一家人中，哪個(gè)最能完整地申述遭遇？3、石壕吏的騷擾兇狠，“安史之亂”給人民帶來(lái)深重苦難，這一內(nèi)容文中是通過(guò)什么具體事實(shí)來(lái)反映的？4、詳寫(xiě)老嫗一家人的遭遇，能起什么作用？最后得出

36、：詳寫(xiě)老婦的話，是為了使一家人的遭遇敘述得完整、充分，使詩(shī)句顯得緊湊，并能突出中心。（三） 發(fā)問(wèn)技巧1、發(fā)問(wèn)語(yǔ)言善用各種形式來(lái)發(fā)問(wèn)，避免刻板的句式；措詞確定，表意連貫；措詞確定：用語(yǔ)科學(xué)，指向明確，忌籠統(tǒng)寬泛；表意連貫：語(yǔ)氣連貫、句式完整、一氣呵成，忌中途插說(shuō)。語(yǔ)速適中，注意停頓。2、發(fā)問(wèn)對(duì)象注意使答者與非答者全體得益；注意避免“關(guān)系戶”現(xiàn)象。3、發(fā)問(wèn)頻率45分鐘內(nèi)大小問(wèn)題總和不宜超過(guò)12個(gè)4、候答1、時(shí)間視需要而定，一般在20秒內(nèi)，不宜過(guò)短；2、不輕易重述問(wèn)題；3、點(diǎn)名答題要輔之以征詢(xún)、鼓勵(lì)、期待語(yǔ)氣和語(yǔ)言。5、理答 注意傾聽(tīng)、注重理解、及時(shí)鼓勵(lì)； 必要時(shí)作補(bǔ)充、說(shuō)明、追問(wèn)，作進(jìn)一步探究，讓

37、生再次作答。主要在以下幾個(gè)方面運(yùn)用； （1）對(duì)于因思考不深入，視野狹窄，概念錯(cuò)誤而不完全正確的應(yīng)答，通過(guò)這樣使其明確錯(cuò)在哪里、怎樣錯(cuò)的，從而完善回答； （2）使學(xué)生能從不同角度來(lái)考慮問(wèn)題，把回答與已學(xué)事實(shí)相聯(lián)系，使問(wèn)題更明確； （3）使學(xué)生明確回答的根據(jù)，通過(guò)再思考修正答案； （4）使學(xué)生根據(jù)別人的回答談自己的想法，說(shuō)明他的思考與前面哪種想法一致或不一致，對(duì)別人的回答作出修正和補(bǔ)充； （5 ）教師作總結(jié)，歸納答案。四、結(jié)課 （一）意義與基本功要求 （二）方法（一）意義與基本功要求 1、 意義利于學(xué)生消化所學(xué)知識(shí)；利于學(xué)生把握重點(diǎn)、難點(diǎn)；利于理清學(xué)生思路，強(qiáng)化記憶；利于獲得學(xué)生的反饋信息。 2、

38、基本要求緊扣重點(diǎn)、難點(diǎn)，不枝不蔓。語(yǔ)言精煉，干脆利落方式簡(jiǎn)便、靈活 按時(shí)下課，不拖堂二、結(jié)課方法 1、 畫(huà)龍點(diǎn)睛法： 即在學(xué)生認(rèn)真研讀了課文內(nèi)容、對(duì)某些部下有了深入的思考之后，在結(jié)課時(shí)加以點(diǎn)化的方法。 2、首尾回應(yīng)法： 3、 比較拓展法： 在新課講授接近尾聲時(shí)，聯(lián)系已學(xué)的課文從內(nèi)容和形式兩方面求同索異的方法。這樣能夠加大課堂教學(xué)的信息量，拓展思維空間，利于培養(yǎng)學(xué)生的比較分析能力。 結(jié)課方法 4、歸納總結(jié)法 5、借題發(fā)揮法： 6、巧妙牽引法：借助結(jié)課階段學(xué)生還存在的疑惑激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、深入探討的興趣，將課內(nèi)學(xué)習(xí)巧妙牽引到課外以至社會(huì)的結(jié)課方法。 背影教案 教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo) 1.有感情地朗讀

39、課文，體味洋溢在字里行間的人間至情。 2.體會(huì)文章的語(yǔ)言特色以及學(xué)習(xí)抓住人物特征刻畫(huà)人物的方法。 3.珍愛(ài)親情，增進(jìn)與父母的溝通與交流，培養(yǎng)中華民族傳統(tǒng)美德。 教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn) 1.有感情地朗讀課文，體味洋溢在字里行間的人間至情。 2.體會(huì)文章的語(yǔ)言特色以及學(xué)習(xí)抓住人物特征刻畫(huà)人物的方法。 教學(xué)難點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn) 學(xué)習(xí)在敘述和描寫(xiě)中抒發(fā)感情的方法，理解深沉的父子之情。 教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程 一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課 同學(xué)們，在我們的生活中，有許多不經(jīng)意的細(xì)節(jié)，會(huì)引發(fā)我們內(nèi)心的感動(dòng)。比如：春天樹(shù)尖上長(zhǎng)出了第一片嫩芽，秋日里遠(yuǎn)處傳來(lái)的一首懷舊的老歌，周六回到家，父母早已為我們準(zhǔn)備了一桌熱

40、氣騰騰的飯菜這樣的事，也許還有很多很多。今天我們要學(xué)習(xí)的，就是一篇令人感動(dòng)的文章背影。 這篇課文追憶了作者在八年前，在北大讀書(shū)時(shí)經(jīng)歷的家庭變故。當(dāng)時(shí)中國(guó)社會(huì)的狀況是：軍閥割據(jù)，帝國(guó)主義勢(shì)力明爭(zhēng)暗斗，知識(shí)分子朝不保夕，奔波勞碌，謀事艱難，在他們心頭籠罩著一層不散的愁云。采用記實(shí)的手法，通過(guò)一個(gè)特定的角度“背影”去寫(xiě)父子之間在那特殊的社會(huì)背景之下的相愛(ài)相憐的感情，所以更喚起人們的同情、嘆惋和共鳴。二、課文欣賞二、課文欣賞整體感知：兩個(gè)問(wèn)題整體感知：兩個(gè)問(wèn)題1.本文寫(xiě)的主要事件是什么？回答：父子浦口送別。2.全文共寫(xiě)到父親幾次背影？表達(dá)了什么中心？回答：四寫(xiě)背影?！氨秤啊痹谖恼轮谐霈F(xiàn)了四次，每次的情

41、況有所不同，而思想感情卻是一脈相承的。分別為：懷念父親，惦記背影；第一次是開(kāi)篇點(diǎn)題“背影”，有一種濃厚的感情氣氛籠罩全文。望父買(mǎi)橘，刻畫(huà)背影；第二次是在車(chē)站送別的場(chǎng)面中，父親胖胖的身軀，步履艱難，蹣跚的走過(guò)鐵道為兒子買(mǎi)橘子，使兒子感動(dòng)得熱淚盈眶。父子分手，惜別背影；第三次是父親和兒子告別后，兒子眼望著父親的“背影”在人群中消逝，離情別緒，又催人淚下。別后思念，再現(xiàn)背影。第四次是在文章的結(jié)尾，兒子讀著父親的來(lái)信，在淚光中再次浮現(xiàn)了父親的“背影”，思念之情不能自己，與文章開(kāi)頭呼應(yīng)。表達(dá)的中心：父疼子，子愛(ài)父，父子情深。思考討論一：父疼子思考討論一：父疼子1.在送行過(guò)程中，父親為兒子做了哪些事？答：親自送行，照看行李，講定價(jià)錢(qián)，送子上車(chē)，揀定座位，叮囑兒子，囑咐茶房，為子買(mǎi)橘。體現(xiàn)：細(xì)心關(guān)照，周到入微2.其中哪一件事最讓你感動(dòng)？為什么？答：望父買(mǎi)橘見(jiàn)背影3.朗讀，分析這一部分4.父親的穿戴：黑、深青家境不好，心情憂傷（黑色給人壓抑沉重的感覺(jué)，這是一個(gè)沉重的背影?。?.走路的姿勢(shì)：蹣跚年紀(jì)較大，腿腳不便，（這是一個(gè)蹣跚的背影?。?.爬月臺(tái)動(dòng)作：探攀縮傾行動(dòng)不便，步履艱難（動(dòng)作描寫(xiě)，“探”，體胖動(dòng)作不靈便，下鐵道小心翼翼；“攀”，既寫(xiě)出月臺(tái)的高度，又可以想象父親爬月臺(tái)的吃力；“縮”，兩腳無(wú)處可蹬，把怎樣爬寫(xiě)得更細(xì)致；“傾”，爬上月臺(tái)雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。這