unit-2-Communicative-----Principles-and-Task-based-Language-Teaching

1、LOGO-How is language learned in classrooms different from language used in real life?-What is communicative competence?-What are the implications of CLT to teaching and learning?-What are the main features of communicative activities?-What is Task-based Language Teaching?-How is Task-based Language

2、Teaching different from PPP?-Are there limitations of CLT and TBLT? The ultimate goal of foreign language teaching is to enable students to use the foreign language in work or life when necessary. Thus we should teach that part of the language that will be used (rather than all parts of the language

3、); and we should teach language in the way it is used in the real 1. In real life, language is used to perform certain communicative functions, e.g. to give directions, to exchange information, or to make a complaint, etc. In a traditional language classroom, the teaching focus is often on forms rat

4、her than 2. For various reasons, traditional pedagogy tends to focus on one or two language skills and ignore the others. In real language use, we use all skills, including receptive skills such as listening and reading, and productive skills such as speaking and writing.3. In reality language is al

5、ways used in a certain context, but traditional pedagogy tends to isolate language from its One possible solution to bridge the gap between classroom language teaching and real-life language use if the adoption of communicative language teaching.The goal of CLT is to develop students communicative c

6、ompetence, which includes both the knowledge about the language and the knowledge about how to use the language appropriately in communicative One language form may express a number of communicative functions and one communicative function can also be expressed by a variety of language forms. Whats

7、more, when we are talking to other people, we need to choose the most appropriate form for that particular situation. This means that speakers not only have to know functional meaning of the language but also the social context where the message is Linguistic competence (語言能力)Pragmatic competence （語

8、用能力）Discourse competence (話語能力)Strategic competence （策略能力）Fluency （流利）It is concerned with knowledge of the language itself, its form and meaning. More specifically, it involves spelling, pronunciation, vocabulary, word formation, grammatical structure, sentence structure, and It is concerned with t

9、he appropriate use of the language in social context. That is to say, the choice of the vocabulary and structure depends on the setting, the relative status of the speakers, and their relationships. To know when to speak, when not, what to talk about with whom, when, where and in what It refers to o

10、nes ability to create coherent written text or conversation and the ability to understand them. In other words, it is ones ability to express or to understand a topic logically and coherently by effectively employing or comprehending the cohesive markers used in the It refers to strategies one emplo

11、ys when there is communication breakdown due to lack of resources. One can compensate for this by searching for other means of expression, such as using a similar phrase, using gestures, or using a longer It means ones ability to link units of speech together with facility and without strain or inap

12、propriate slowness or undue In other words, communicative competence entails knowing not only the language code or the form of language, but also what to say to whom and how to say it appropriately in any given situation. Communicative competence includes knowledge of what to say, when, how, where,

13、and to 1) Conceptions of CLTLanguage use in traditional pedagogy and in real lifeLanguage form and communicative function Focus on one language skills and on integrated skills Learning language in isolation and in An emphasis on learning to communicate through interaction in the target language; The

14、 introduction of authentic texts into the learning situation; The provision of opportunities for learner to focus, not only on language but also on the learning process itself. An enhancement of the learners own personal experiences as important contributing elements to classroom learning; An attemp

15、t to link classroom language learning with language activation outside the classroom. 1. Guessing games2. Information-gap exercises3. Exchanging personal information4. Role play5. Interview based on text 1. Communicative purpose 2. Communicative desire 3. Content, not form 4. Variety of language 5.

16、No teacher intervention 6. No material control It is a further development of Communicative Language Teaching. It shares the same beliefs, as language should be learned as close as possible to how it is used in real life. However, it has stressed the importance to combine form-focused teaching with

17、communication-focused Tasks are activities where the target language is used by the learner for a communicative purpose (goal) in order to achieve an outcome. And more. On P A purpose: making sure the students have a reason for undertaking the task. A context: this can be real, simulated or imaginar

18、y, and involves sociolinguisitic issues such as the location, the participants and their relationship, the time, and other important factors. A process: getting the students to use learning strategies such as problem solving, reasoning, inquiring, conceptualising and communicating. A product: there

19、will be some form of outcome, either visible (a written plan, a play, a letter, etc.) or invisible (enjoying a story, learning about another country, etc. )Focus on individual language itemsPurposefulcontextualised communicationexerciseexercise-Pre-taskIntroduction to topic and taskTask cycleTaskPla

20、nning ReportStudents hear task recording or read textLanguage focusAnalysis and practice:Review and repeat PresentationOf single “new” itemPracticeOf new item: drills, exercises, dialogue practiceProductionActivity, role play or task to encourage free use of LOGO 任務(wù)型教學(xué)（task-based language teaching，T

21、BLT）是20世紀(jì)80年代興起的一 種強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”（ learning by doing ）的語言教學(xué)方法。進(jìn)入21世紀(jì)后，這種“用語言做事”（doing things with the language）的教學(xué)理論逐漸引入我國(guó)的基礎(chǔ)英語課堂教學(xué)，尤其是教育部制訂英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)途徑，這說明任務(wù)型教學(xué)是我國(guó)外語課堂教學(xué)改革的一 個(gè)走向。 Book 2 Lesson82設(shè)計(jì) Pretask Do you know Beethoven? 師生談?wù)摫回惗喾业纳?Task One Fast Reading，做true or False題目 Task Two Detailed Rea

22、ding，回答whquestion Task Three Practice 根據(jù)所給的圖和關(guān)鍵詞復(fù)述文章 Task Four Consolidation，放幾張CD然后問Who sang the songs？Whats the name of the song？等問題 Task Five Discussion 假設(shè)一 歌星來到杭州，你寫信 問他索取演唱會(huì)門票并向他請(qǐng)教如何唱好歌 采用的課堂活動(dòng)形式：四個(gè)學(xué)生擔(dān)任主持人，其余學(xué)生分成三組，由主持人讀問題，三組學(xué)生搶答，以組為計(jì)分單位。教師基本不介入活動(dòng)，偶爾維持一 下課堂秩序。 根據(jù)“l(fā)istening to a weather forecast

23、”的內(nèi)容，我們可以設(shè)計(jì)兩類教學(xué)活動(dòng)：（1）學(xué)生根據(jù)所聽內(nèi)容判斷正誤完成回答問題（2）學(xué)生根據(jù)所聽的天氣情況決定穿什么衣服 真正的任務(wù)型教學(xué)既重視學(xué)生的興趣，也重視教學(xué)的要求；既重視學(xué)生主體，也重視教師客體；既重視“做”，也重視“學(xué)”?！白鲋袑W(xué)”或“用語言做事”是任務(wù)型教學(xué)的核心learning by doing 。 任務(wù)應(yīng)有明確的目的語學(xué)習(xí)或目的語應(yīng)用的目標(biāo)（aims） 任務(wù)應(yīng)有充分的信息資料輸入（input） 任務(wù)應(yīng)有幫助學(xué)習(xí)者完成任務(wù)的一 系列活動(dòng)設(shè)計(jì)和指令（instruction/ guidance） 實(shí)施任務(wù)的過程必須融入目的語的活動(dòng)（language activity） 任務(wù)應(yīng)有明顯

24、的任務(wù)完成的結(jié)果標(biāo)記（outcome） 初二學(xué)生剛學(xué)完有關(guān)食物的英語名稱（如Junior English for China，Book 2 Unit 20），教師布置學(xué)生作一 個(gè)小型調(diào)查，用英語詢問并記錄班中各個(gè)學(xué)生最喜歡的食物，各小組匯總調(diào)查情況后用統(tǒng)計(jì)表的形式表示調(diào)查結(jié)果，然后各人用英文寫一 篇簡(jiǎn)短的調(diào)查報(bào)告 。 教師把自己收集的英語食品廣告和文體用品廣告分發(fā)給學(xué)生，然后教師在課堂上要求學(xué)生說出印象最深的廣告和引導(dǎo)學(xué)生分析廣告中英語用語和句法的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師向?qū)W生提供一 些食品和文體用品，要求學(xué)生以小組為單位為這些物品設(shè)計(jì)文字并加上圖像的廣告。 以上兩個(gè)任務(wù)中，任務(wù)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生

25、用英語進(jìn)行口、筆頭交際的能力，任務(wù)2的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象、創(chuàng)新的能力。任務(wù)與目標(biāo)間并非存在一 對(duì)一 的對(duì)應(yīng)關(guān)系，有時(shí)一 項(xiàng)較復(fù)雜的任務(wù)可以同時(shí)具有幾個(gè)目標(biāo)，如上述的任務(wù)1的教學(xué)目標(biāo)可能是練習(xí)英語食品的名稱，也可能是練習(xí)用英語作簡(jiǎn)短問答，或?qū)W習(xí)用英語填寫表格并將表格的內(nèi)容轉(zhuǎn)寫成小型調(diào)查報(bào)告等等。任務(wù)的目標(biāo)有多種多樣，從大的方面來說它可以是培養(yǎng)聽、說、讀、寫的技能，也可以是促進(jìn)英語與其他學(xué)科知識(shí)的融合；可以用于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以用于樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心；它可以培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的本領(lǐng)。 任務(wù)的實(shí)施需要教師或?qū)W生有一 定的前期準(zhǔn)備，例如收集足夠的信息資源。

26、任務(wù)的實(shí)施要為學(xué)生提供一 個(gè)獲取信息、交流信息、處理信息或應(yīng)用信息的過程。輸入的信息資料既可以是語言性的，如一 系列指令或讀物，也可以是非語言性的，如一 個(gè)圖表或一 張圖畫。（一 ）口頭任務(wù)材料構(gòu)成口頭任務(wù)所用的語言材料應(yīng)取自于學(xué)生周圍之所見所聞，如口信、廣播、詩(shī)歌、短劇、新聞發(fā)布會(huì)、采訪、調(diào)查、電話咨詢、電話留言、天氣預(yù)報(bào)、影劇海報(bào)、影劇介紹、旅游指南、交通運(yùn)行時(shí)間表、廣播公報(bào)、菜譜等等。（二）筆頭任務(wù)材料構(gòu)成筆頭任務(wù)所用的材料可來自報(bào)紙、雜志、期刊通訊上的文章，廣播電視的文字材料、新聞故事和報(bào)道、調(diào)查報(bào)告、通訊、社論，連環(huán)畫、便條、日記、購(gòu)物備忘錄、城市地圖、布告，產(chǎn)品使用說明、旅游指南、

27、食譜、會(huì)議備忘錄、談判的文字稿、來往書信、幻燈錄音帶的介紹、個(gè)人錄像帶的解說詞、漫畫的配文等。 任務(wù)的實(shí)施必須有清晰的步驟指引和操作指令，設(shè)計(jì)指令的關(guān)鍵是要讓學(xué)生能夠行動(dòng)起來，因此布置任務(wù)的話語要使用學(xué)生聽得懂的詞語，要有舉例示范，還要檢查學(xué)生是否理解這些指令以保證學(xué)生們都很清楚要做的是什么以及如何去做。要使學(xué)生有信心，只要根據(jù)指令和步驟去做，就有希望成功。如在教學(xué)How was your weekend？話題時(shí)，可進(jìn)行以下活動(dòng)：（1）Listen and underline the words you hear.讓學(xué)生作局部的詞語識(shí)別，復(fù)習(xí)一 些周末常見活動(dòng)的英語名稱，如play footb

28、all，clean my room等。（2）Listen again and write the names next to the statements.讓學(xué)生弄清并標(biāo)注出是誰在周末做了哪一 項(xiàng)活動(dòng)。（3）Pair Work在前面記錄的基礎(chǔ)上進(jìn)行二人問答對(duì)話，談?wù)撲浺舨牧现械娜宋镌谥苣└饔惺裁椿顒?dòng)。這就為后面的任務(wù)活動(dòng)如報(bào)告自己的周末活動(dòng)和詢問其他同學(xué)的周末活動(dòng)作了很有意義的鋪墊。 語言活動(dòng)既包括接受性的語言活動(dòng)，如聽或讀，也包括產(chǎn)出性的語言活動(dòng)，如說或?qū)?，或兩者兼有。盡量設(shè)計(jì)真實(shí)性的交際任務(wù)，不但內(nèi)容真實(shí)而且語言形式也要自然。任務(wù)實(shí)施時(shí)（whiletask）應(yīng)把對(duì)語言意義的理解和表述放在第

29、一 位，而把對(duì)語言形式的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練則可以放在任務(wù)前和任務(wù)后進(jìn)行（Pretask and posttask）。 任務(wù)完成的結(jié)果是評(píng)估任務(wù)是否成功的標(biāo)準(zhǔn)。任務(wù)的成果既可能是語言性的，如角色扮演，也可能是非語言性的，如畫一 張圖表。任務(wù)還可以從課堂上的活動(dòng)延伸至課堂之外，任務(wù)的延伸性可以體現(xiàn)在任務(wù)所設(shè)計(jì)的活動(dòng)內(nèi)容方央，它將沖破原來的教材的內(nèi)容局限，帶給學(xué)生拓展、想像和創(chuàng)新的空間。 1.以意義為中心，而不是以操練語言形式為目的。 2.任務(wù)的焦點(diǎn)是解決某一交際問題，而這一交際問題必須與現(xiàn)實(shí)世界有著聯(lián)系，這種聯(lián)系應(yīng)該是具體的，而且是貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會(huì)實(shí)際的。這種聯(lián)系還應(yīng)能引起學(xué)生的興趣，有利于激

30、發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的欲望。 3.任務(wù)的設(shè)計(jì)和執(zhí)行應(yīng)注重交際問題的解決。任務(wù)完成的結(jié)果是評(píng)估任務(wù)是成功的依據(jù)。 在任務(wù)型課堂教學(xué)中，教師要從學(xué)生“學(xué)”的角度來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有明確的目標(biāo)，并構(gòu)成一個(gè)有梯度的連續(xù)活動(dòng)。在教師所設(shè)計(jì)的各種“任務(wù)”中，學(xué)生能夠不斷地獲得知識(shí)或得出結(jié)論，從而獲得運(yùn)用語言的能力，而不是僅僅學(xué)習(xí)現(xiàn)成的語言知識(shí)點(diǎn)。隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的不斷深化，學(xué)生學(xué)習(xí)語言的過程會(huì)越自動(dòng)化和自主化。Willis（1996）提出了任務(wù)型教學(xué)的三個(gè)步驟： l）前任務(wù)（pre-task）教師引入任務(wù)。 2）任務(wù)環(huán)（task cycle）： a任務(wù)（task）學(xué)生執(zhí)行任務(wù)； b計(jì)劃（pl

31、anning）各組學(xué)生準(zhǔn)備如何向全班報(bào)告任務(wù)完成的情況； c報(bào)告（reporting）學(xué)生報(bào)告任務(wù)完成的情況。 3) 后任務(wù)（post-task）： a分析（analysis）學(xué)生通過錄音分析其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況； b操練（practice）學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語言難點(diǎn)。 任務(wù)型教學(xué)途徑 Task-based approach 任務(wù)型教學(xué)就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式（而不是以測(cè)試的分?jǐn)?shù)）來體現(xiàn)教學(xué)的成就。學(xué)生有了具體的動(dòng)機(jī)就能自主地學(xué)習(xí)，并且主動(dòng)地用所學(xué)語言去做事情，在做事情過程中自然地使用所學(xué)語言，在使用所學(xué)語言做事情的過程中發(fā)展語言

32、能力?！盀橛枚鴮W(xué)，用中學(xué)，學(xué)了就用?！?. 盡可能真實(shí)：接近或類似現(xiàn)實(shí)生活中的活盡可能真實(shí)：接近或類似現(xiàn)實(shí)生活中的活動(dòng)。動(dòng)。2. 有明確的目標(biāo)或目的有明確的目標(biāo)或目的3. 必須有做事情的過程：必須有做事情的過程：involve doing4. 必須使用語言并通過使用語言來獲取、處必須使用語言并通過使用語言來獲取、處理和傳達(dá)信息理和傳達(dá)信息5. 有一個(gè)明確的結(jié)果有一個(gè)明確的結(jié)果(product)例例 1. 傳統(tǒng)教學(xué)多使用PPP教學(xué)步驟，即教師先呈現(xiàn)某個(gè)語言項(xiàng)目（presentation），然后讓學(xué)生練習(xí)（practice），最后讓學(xué)生用該語言項(xiàng)目進(jìn)行表達(dá)（production）。在任務(wù)型教學(xué)中，

33、呈現(xiàn)步驟沒有了，練習(xí)似乎不重要了，但表達(dá)突出了，這樣學(xué)生就增加了活動(dòng)的機(jī)會(huì)?；顒?dòng)越多，學(xué)生可理解性的輸入越多，語言習(xí)得就越多。 2任務(wù)型教學(xué)步驟似乎是把PPP步驟顛倒過來，即學(xué)生先表達(dá)，然后練習(xí)語言難點(diǎn)。但是，PPP中的各項(xiàng)活動(dòng)均是練習(xí)，因?yàn)榻處熢谶@樣的練習(xí)中首先規(guī)定某個(gè)語言項(xiàng)目；而任務(wù)型教學(xué)的重點(diǎn)在于信息溝通，而不是語言形式。 3在任務(wù)型教學(xué)的三個(gè)階段中，學(xué)生都在完成任務(wù)；而在一節(jié)傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中，教師偶爾穿插一、兩個(gè)任務(wù)。 （一）口頭任務(wù)材料 應(yīng)選自于學(xué)生周圍之所見所聞，如口信、廣播、詩(shī)歌、短劇、新聞發(fā)布會(huì)、采訪、調(diào)查、電話咨詢、電話留言、天氣預(yù)報(bào)、影劇海報(bào)、影劇介紹、旅游指南、交通運(yùn)

34、行時(shí)間表、廣播公報(bào)、菜譜等等。 （二）筆頭任務(wù)材料 應(yīng)來自報(bào)紙、雜志、期刊通訊上的文章，廣播電視的文字材料、新聞故事和報(bào)道、調(diào)查報(bào)告、通訊、社論，連環(huán)畫、便條、日記、購(gòu)物備忘錄、城市地圖、布告，產(chǎn)品使用說明、旅游指南、食譜、會(huì)議備忘錄、談判的文字稿、來往書信、幻燈錄音帶的介紹、個(gè)人錄象帶的解說詞、漫畫的配文等。 了解課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)所教學(xué)段或年級(jí)的要求。任務(wù)設(shè)計(jì)首先要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，以實(shí)際應(yīng)用為出發(fā)點(diǎn)。 確定實(shí)施任務(wù)所需要的語言內(nèi)容，以本節(jié)課的具體教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)。 制定活動(dòng)計(jì)劃如同編寫腳本，要周到細(xì)致，便于操作。 要為教師和學(xué)生進(jìn)行角色定位，考慮在執(zhí)行該任務(wù)中，教師和學(xué)生的角色。 考慮活

35、動(dòng)的組織形式，學(xué)生座位的安排等等。 考慮對(duì)活動(dòng)的監(jiān)控方式。 有明確的目的 有情景、有語境，情景和語境要真實(shí) 盡量貼近學(xué)生生活和經(jīng)驗(yàn)，并能在生活實(shí)際中應(yīng)用；學(xué)實(shí)際知識(shí)，練生活技能 考慮有利于提高學(xué)生使用語言的完整性、流暢性和正確性 活動(dòng)要多種多樣，使不同類型學(xué)生都能有機(jī)會(huì)自主選擇、決定學(xué)習(xí)的最有利時(shí)機(jī)，內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法 任務(wù)要有層次和梯度，適應(yīng)不同能力的學(xué)生 任務(wù)完成時(shí)應(yīng)能展示出結(jié)果 為學(xué)生提供思考問題和操作的模式，使任務(wù)有可操作性。 在任務(wù)進(jìn)行中能為學(xué)生提供個(gè)體活動(dòng)的時(shí)間和空間及創(chuàng)造的機(jī)會(huì) 發(fā)揮教師在課堂上的調(diào)節(jié)作用 調(diào)節(jié)課程教學(xué)計(jì)劃 制定尊重差異的教學(xué)方案 1列舉（listing）：work in groupsThe first person says the following sentence； Im so hungry! I have only eaten an orange today!The second person repeats this sentence, adding an extra item of food. Im so hungry! Ive only eaten an orange and some noodle today!Everyone in the group repeats the sentence, each time ad