學前教育課題申報書：幼小銜接視角下園校互動實踐研究

1、幼小銜接視角下園校互動實踐研究 學科分類：基礎(chǔ)教育 課題類別：一般課題關(guān)鍵詞：幼小銜接、園?；?預期研究成果：研究報告課題設(shè)計論證 一、問題的提出、課題界定、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評、選題意義與研究價值 （一）問題的提出 教育是一個系統(tǒng)工程，由若干個階段組成，各階段銜接對兒童健康發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。幼小銜接是幼兒園和小學兩個相鄰教育階段之間的連接，幼兒在此期間面臨著學習時間、教學方式、生活作息、人際關(guān)系、教師評價等方面的重大變化。如果幼小銜接過渡期開展得不科學不順利，入學準備不充分，幼兒將會出現(xiàn)身心方面的諸多問題甚至“入學適應障礙”，影響其可持續(xù)性終身發(fā)展。 幼兒園教育指導綱要(試行)強調(diào)：“

2、幼兒園教育要與0-3歲兒童的保育教育以及小學教育相互銜接”；幼兒園工作規(guī)程規(guī)定：“幼兒園和小學應當密切聯(lián)系，互相配合，注意兩個階段的相互銜接”；小學教師專業(yè)標準(試行)和幼兒園教師專業(yè)標準(試行)均提出：要“掌握幼小銜接的心理特點、有關(guān)知識和基本方法”；國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）也再一次提出了“幼小銜接”這一戰(zhàn)略舉措。國家關(guān)于幼兒園教育的綱領(lǐng)性文件對幼兒園和小學兩個教育階段的相互銜接反復提出要求，充分說明幼小銜接中園?；拥闹匾?。 然而在目前現(xiàn)實教育中，幼小銜接中園?；尤源嬖谝韵聠栴}：一是幼小銜接的責任歸屬權(quán)不清，幼小銜接常常是被看作是幼兒園的工作、甚至是大班幼兒教師

3、的工作，幼兒園“挑子一頭熱”單向銜接，小學被動參與；二是幼兒園與小學之間存在斷層問題，幼兒園與小學缺少交流溝通，幼小銜接單向性、片面性、表面性等問題較為嚴重；三是家長教育理念存在偏差，功利思想嚴重，教養(yǎng)方式不科學，過度重視知識的傳授和技能的掌握，對幼兒入學心理變化的關(guān)注度不夠。 2017年我區(qū)教育局著力推進片區(qū)內(nèi)跨學段融合，實施“三段兩銜接”工程，我園所處的N學區(qū)以中學為龍頭、3所小學、2所幼兒園構(gòu)成12年銜接教育研究共同體，從管理、課堂、課程等方面深入融合，加強相鄰學段教師的交流互動，有效化解銜接難題，實現(xiàn)學段無縫對接，促進學生優(yōu)質(zhì)成長，已然成為我區(qū)乃至我市市民眼中崛起的“明星學區(qū)”。如此優(yōu)

4、質(zhì)的學區(qū)資源為開展幼小銜接園?；友芯刻峁┝藞詫嵍欣难芯勘Ｕ?。 （二）課題核心概念界定 1.幼小銜接 幼小銜接是幼兒園教育到小學教育過渡的銜接。關(guān)于幼小銜接的定義，不同研究者對其內(nèi)涵有著不同的理解，學界也沒有統(tǒng)一的表述。朱曉曼(2002)把幼小銜接定義為一個過程：幼兒園和小學為了一個共同的目的，即促進兒童健康成長，通過創(chuàng)造條件，幫助兒童實現(xiàn)從幼兒園到小學過渡的過程。袁貴仁、龐麗娟（2003）對“幼小銜接”注解為幼兒園和小學兩個教育機構(gòu)在教育工作上做好承續(xù)和銜接，幫助幼兒較為順利地實現(xiàn)由幼兒園到小學的過渡，緩解幼兒在過渡期內(nèi)的種種不適應。王生平、楊曉萍(2010）認為現(xiàn)有幼小銜接概念的一個共

5、同點就是把幼小銜接狹義化，幼小銜接需要從整個幼兒園教育階段到小學教育階段，社會、學校、家長等多方面的支持才能得以順利進行。 綜上所述，雖然不同學者對幼小銜接的定義存在一定差異，但從中也不難找出其共同點，即幼兒在幼兒園與小學之間存在一個發(fā)展的過渡時期，其價值在于實現(xiàn)“幼”與“小”兩個階段的平穩(wěn)過渡，最終的目的是讓幼兒入學后能更適應。在本研究中的幼小銜接采用廣義概念，將幼小銜接定義為：為實現(xiàn)兒童健康成長，從幼兒園順利過渡到小學，學校、家庭、兒童、社會的互動適應過程。 2.園?；?園?；?，從字面意義上理解，“園”是指幼兒園；“?！敝刚?guī)國民教育開端學校小學；“互動”，漢語詞典的解釋是：互相作用，

6、互相影響。園?；邮且环N動態(tài)合作關(guān)系，簡而言之也就是幼兒園和小學之間的一種動態(tài)合作，這種動態(tài)的合作關(guān)系是在彼此雙方相互了解的基礎(chǔ)上建立起來。幼兒園教師和小學教師都有必要去對整個幼小銜接階段進行充分的溝通和了解，積極互動。在這個過程中，幼兒園及幼兒園教師、小學及小學教師、幼兒園及小學教師、兒童之間形成教育聯(lián)合體，為兒童順利從幼兒園教育過渡到小學教育提供各種策略，降低兒童從學前教育到小學教育中的過渡坡度，尊重兒童身心發(fā)展規(guī)律，促進其健康成長且為一生的良性發(fā)展夯實基礎(chǔ)。 （三）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評 1.國外幼小銜接研究現(xiàn)狀 美國將幼兒園設(shè)在小學內(nèi)，并且實行“K-2”政策，使幼兒教師與小學教師在課程的設(shè)

7、計與教學實施上更加方便溝通。注重理念、課程、發(fā)展、物理環(huán)境和組織制度的銜接，接納4-6歲兒童作為“小學階梯”，強調(diào)兒童、學校、家庭和社區(qū)四個方面準備。 法國的幼兒園附設(shè)于小學中，稱為母育學校。法國的幼兒園與小學低年級一樣有具體的教學計劃和時間安排；它的主要教學手段是以游戲為主；法國教育部通過科學劃分幼兒園與小學的學科設(shè)置、統(tǒng)一的教育監(jiān)督及培訓、以及增加幼兒園男教師的比重等手段促進幼小銜接。 日本則把幼兒園與小學的銜接置于終身教育宗旨下考慮，文部省明確指出幼小銜接不是讓幼兒園培養(yǎng)與小學特定學科內(nèi)容直接相關(guān)聯(lián)的東西，而是培養(yǎng)幼兒上小學后能為其生活、學習基礎(chǔ)的內(nèi)容；小學教育重要的則是如何將幼兒園教育

8、的成果進一步延伸、發(fā)展、深化和擴大。日本幼小銜接的其特點是：追求共同的教育目標；建立平等的合作關(guān)系；開展經(jīng)常性的交流與合作活動。 英國、瑞士采取幼兒教育與小學低年級合并教育形式，從學前教育階段開始，逐步向小學過渡。兩國都十分重視物質(zhì)環(huán)境的布置與安排，力求從環(huán)境布置、課程設(shè)計、師培訓等方面創(chuàng)設(shè)一個連續(xù)、整體、發(fā)展而協(xié)調(diào)的學習環(huán)境。 同時，各國還通過法律支持，進一步推進幼小銜接立法鞏固其地位，并深刻影響政府參與強度與深度。芬蘭的基礎(chǔ)教育法案的核心精神之一就是實現(xiàn)兒童向小學學習與生活的平穩(wěn)過渡，還頒布了基礎(chǔ)教育國家核心課程旨在從課程內(nèi)方面服務幼小銜接。丹麥政府頒發(fā)的日間保育法案2007規(guī)定了幼小銜接

9、應當作為學前教育發(fā)展的重要任務。美國所有兒童都成功法案，著重強調(diào)要利用現(xiàn)有資源保障幼小銜接，尤其要為弱勢家庭提供服務。斯洛文尼亞則通過立法為幼小銜接提供支持性的合法框架，破解幼小銜接過程中出現(xiàn)的法律性障礙。 綜上所述，國外對幼小銜接的起步較早，研究成果豐富，實施成效顯著，有全方位的研究視角和科學的操作方法，很多做法值得本研究學習與借鑒。 2.國內(nèi)幼小銜接研究現(xiàn)狀 關(guān)于對幼兒園階段幼小銜接現(xiàn)狀及對策研究，高佳（2009）認為幼兒教育小學化是當前幼小銜接幼兒園教育階段中的一個突出問題。她指出：“幼兒教育小學化是指在幼兒園教育教學中，將幼兒當做小學生來要求”，在教學內(nèi)容上片面向幼兒灌輸小學階段才會學

10、到的知識，追求高難度和數(shù)量；在教學形式上，自由活動和游戲被課堂教學取代；在教學管理上，用小學生的課堂制度和行為規(guī)范來管理幼兒。她提出樹立正確的兒童觀，尊重兒童身心發(fā)展規(guī)律；加大政府教育行政部門監(jiān)管力度；加強幼兒教育和幼小銜接的理論研究，為實踐提供指導和依據(jù)等改進策略。欒萍萍(2011)認為幼兒園幼小銜接工作中存在的主要問題有：幼小銜接小學化現(xiàn)象嚴重、幼小銜接單向性、幼小銜接片面化和表面化、家長觀念落后陳舊影響幼小銜接。幼小銜接中的不當現(xiàn)象主要是由于幼兒園教育和小學教育之間的斷層所造成的。為了解決這些問題，應在樹立正確銜接觀、多方銜接、培養(yǎng)兒童社會適應等方面著手。劉敏紅(2012)認為幼兒園過重

11、關(guān)注學業(yè)成績并且缺乏專業(yè)教師，師資力量薄弱。家長片面追求幼兒學習知識的數(shù)量，早學多學過度學，不利于兒童興趣培養(yǎng)和能力發(fā)展。因此，應該關(guān)注兒童非智力能力的培養(yǎng)，必須加強幼兒園、小學、家長之間的交流。 在小學幼小銜接工作的研究中，陶翠萍、林存勁(2013)認為，在小學階段的幼小銜接中存在“小學教師對幼小銜接工作被動化、消極化；幼小銜接課程陳舊化固定化：幼小銜接教學環(huán)境單一化，突變化”等問題。她提出應該組建專業(yè)化教師隊伍負責銜接，協(xié)調(diào)幼兒園和小學的課程，及時更新教材，縮小幼兒園和小學的環(huán)境差異等。鄭斐(2013)對如何做好小學一年級的幼小銜接做了幾點思考：首先要從思想上引導，讓孩子意識到自己已經(jīng)成為

12、了一名小學生；其次要激發(fā)孩子對學習的興趣：再次著重良好學習習慣的培養(yǎng)，使孩子從一開始就具備好的學習方式和習慣：最后還要鍛煉其素質(zhì)和能力，增強適應力。 幼兒園和小學兩個教育階段幼小銜接的整合研究中，李華(2011)提到“幼小銜接教育是幼兒園、學生家長與小學共同關(guān)心的工作。為了能讓學齡前兒童更好適應未來的小學生活，需要三方共同努力”。幼兒園和小學要相互了解兩個階段的特點，還要了解兒童身心發(fā)展規(guī)律，只有雙向互動才能為兒童順利過渡和健康成長創(chuàng)造良好條件。樊玉蓮等人(2009）提出構(gòu)建幼小銜接聯(lián)動機制，包括三方聯(lián)動教研機制、課程雙向互動機制、教師交流機制、聯(lián)合硏修機制、幼小班級聯(lián)誼機制、幼小互評機制。

13、綜上所述，現(xiàn)階段國內(nèi)幼小銜接現(xiàn)狀的研究主要集中在幼兒園教育階段，站在小學階段談幼小銜接的文獻很少，幼兒園和小學兩個教育階段幼小銜接的整合研究更是少見。對于幼小銜接的對策研究也只是基于現(xiàn)實中存在的問題提一些針對性建議，對策建議零散、不系統(tǒng)，缺乏從整合幼小銜接主體角度把握幼小銜接的研究。國內(nèi)幼小銜接理論與實踐的缺失為本研究提供了研究的切入點。 （四）選題意義與研究價值 1.選題意義 在理論意義上，通過研究，在分析產(chǎn)生問題及其原因的基礎(chǔ)上，為幼兒園和小學在互動模式下開展幼小銜接提出優(yōu)化策略，可在一定程度上豐富和充實國內(nèi)關(guān)于幼小銜接的相關(guān)研究，尤其是幼兒園和小學互動的研究。此外，該研究也能夠促進教育管

14、理者、幼兒園和小學教育工作者對幼小銜接工作的關(guān)注和重視，為此后開展更深層次的研究奠定基礎(chǔ)。 在實踐層面上，借助幼兒園“去小學化”的良好契機，進行幼小銜接視角下園?；拥膶嵺`研究，呈現(xiàn)真實的幼小銜接工作中存在的問題及成因，探索園?；幽Ｊ较碌挠仔°暯硬呗裕瑸閮和簧凶钪匾膶W段過渡做好銜接，并形成成果推廣，真正發(fā)揮市級示范園的示范引領(lǐng)作用。 2.研究價值 在現(xiàn)有的幼小銜接研究中，主要關(guān)注幼兒園單向的銜接工作，強調(diào)幼兒園教育要向小學教育靠攏，表現(xiàn)在不少幼兒園積極開展小學入學準備工作，而小學則較少關(guān)注幼小銜接問題，被動等幼兒園向上靠。即使在以小學為主體的幼小銜接研究中，大部分都只闡述了兒童在進入一

15、年級后的學習生活狀態(tài)以及相應小學教育如何改進、學校如何引導。這種研究角度片面的將幼兒園和小學割裂開來，導致幼小銜接理論不完整。 本研究將從著力研究幼小銜接雙主體，即幼兒園與小學之間如何有效聯(lián)系、互動與合作，為在園?；幽Ｊ较麻_展幼小銜接的活動形式、課程建設(shè)、師資培訓、家長工作等提供可借鑒的操作方法，幼小攜手助力科學銜接。同時，通過本研究為幼兒園、小學、家庭提供借鑒和參考，進一步促進本學區(qū)乃至本區(qū)幼小學段融合發(fā)展，有效化解銜接難題，實現(xiàn)學段無縫對接，促進兒童健康成長。 二、課題研究目標、研究內(nèi)容、研究重點和創(chuàng)新之處 （一）研究目標 通過本研究，初步構(gòu)建四年一體化的園?；幽Ｊ剑ㄓ變簣@三年+小學一

16、年級），初步形成具有推廣價值的實操模型框架，幫助幼兒順利過渡幼小銜接，從而為其終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。 （二）研究內(nèi)容 1.幼小銜接視角下園?；蝇F(xiàn)狀的調(diào)查研究，了解存在的問題及成因。 2.幼小銜接視角下園?；訉嵤┑母鲗W段目標及課程內(nèi)容的研究。 3.幼小銜接視角下園校互動實施策略與建議的研究，探尋園?；拥哪Ｊ较掠仔°暯拥膶嵤﹥?nèi)容、方法與策略，并嘗試從幼小銜接活動形式、課程建設(shè)、師資培訓、家長工作等角度提出合理建議。 （三）研究重點和創(chuàng)新之處 1.研究重點 在對幼小銜接視角下園?；蝇F(xiàn)狀進行歸因分析的基礎(chǔ)上，幫助幼兒園及小學教師樹立幼小融合教育理念，進一步明晰各學段幼小銜接工作目標，創(chuàng)造性地

17、開展形式多樣的幼小銜接園?；踊顒樱瑢τ仔°暯訉嵤┎呗蕴岢鼋ㄔO(shè)性意見。 2.創(chuàng)新之處 現(xiàn)階段國內(nèi)幼小銜接現(xiàn)狀的研究主要集中在幼兒園教育階段，站在小學階段談幼小銜接的文獻很少，幼兒園和小學兩個教育階段幼小銜接的整合研究更是少見。因此，本研究從幼小銜接的視角入手研究園校互動具有一定的新穎性。 同時，從以往的文獻來看，大多研究都是在關(guān)注兒童的適應性，也就是說，研究是關(guān)注幼兒園內(nèi)兒童的自身問題，很少從一個宏觀角度去設(shè)計和構(gòu)想一種實際可行的基于理論的實操模型框架，去解決當前幼小銜接實踐環(huán)節(jié)中存在的擴展和實踐問題。本研究將以整個幼兒園教育階段和小學一年級為主，著力探究四年一體化園?；幽Ｊ?，初步形成具有推

18、廣價值的實操模型框架，幫助幼兒順利過渡幼小銜接。 三、研究思路、研究方法、實施步驟、預期成果形式 （一）研究思路 本研究以本園大中小班及學區(qū)小學一年級兒童為研究對象，通過幼小銜接園?；蝇F(xiàn)狀調(diào)查確定研究內(nèi)容和目標，以解決幼兒入學適應為切入點和突破口，運用調(diào)查研究、行為研究、個案研究等方法，積極開展幼小銜接視角下園?；拥膶嵺`研究，形成具有推廣價值的幼小銜接園?；踊顒影咐途哂袑W區(qū)特色的幼小銜接園?；右惑w化運作模式，從而為兒童終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。 （二）研究方法 1.文獻分析法 本研究通過查閱大量幼小銜接與園?；拥南嚓P(guān)文獻，了解國內(nèi)外學者對幼小銜接和園?；拥难芯楷F(xiàn)狀、問題和發(fā)展趨勢，

19、厘清主要概念的操作性定義與相互關(guān)系，確定本研究的理論基礎(chǔ)及研究思路，為后期的研究打下堅實的基礎(chǔ)。 2.問卷調(diào)查法 本研究的調(diào)查問卷分為兩部分，一是幼兒園及小學教師根據(jù)自身工作情況如實填寫的幼小銜接中園?；忧闆r的調(diào)查，了解在幼小銜接工作中園?；拥默F(xiàn)狀與問題；二是幼兒園及小學一年級家長填寫的家長幼小銜接教育觀念及教養(yǎng)方式調(diào)查，了解家庭教育現(xiàn)狀與問題、家長對幼小銜接的期望值等。 3.訪談法 本研究通過對幼兒園及小學管理者、教師、家長及兒童進行半結(jié)構(gòu)式訪談，進一步獲取本學區(qū)幼小銜接園?；拥默F(xiàn)狀及存在的問題，并深入分析和了解存在的原因。 4.個案研究法 本研究通過對幼兒園和小學一年級園?；佑仔°?/p>

20、接工作的深入實踐與研究，從中歸納提煉出園?；佑仔°暯踊顒又械闹笇Р呗?，推動幼小銜接工作的科學開展，為兒童身心健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。 （三）實施步驟 1.準備階段（2019年5月2019年9月） （1）成立課題組，組織課題成員進行相關(guān)培訓。 （2）進行課題選題，撰寫課題研究方案。 （3）課題立項，申報開題。 2.研究階段（2019年9月2021年1月） （1）吸納小學一年級教師參與課題研究，共同學習有關(guān)幼兒教育、小學低年段教育的相關(guān)理論。 （2019年9月） （2）開展問卷調(diào)查及訪談，完成數(shù)據(jù)分析，了解幼小銜接視角下園?；蝇F(xiàn)狀，厘清研究重難點。 （2019年9月） （3）根據(jù)預期目標，分時段完成

21、研究內(nèi)容，具體負責人負責撰寫每年實施策略及階段性研究總結(jié)。 開展幼小銜接視角下園?；訉嵤┑膶W段目標及課程內(nèi)容的研究。 （2019.92019.12 ） 開展幼小銜接視角下園?；訉嵤┎呗耘c建議的研究。 （2020.12021.1） 3.結(jié)題階段（2021年1月2021年6月） （1）進行后測調(diào)查，驗證研究實效。 （2）梳理課題研究資料，撰寫課題研究報告。 （3）整理課題研究成果，形成成果集幼小銜接視野下園?；訉嵤┎呗灾改辖處熡脮⒓议L用書，幼小銜接視野下園?；訉嵺`研究論文集，案例集等相關(guān)研究成果。 （4）積極參與各級成果推廣活動，召開幼小銜接視野下園?；踊顒蝇F(xiàn)場會，轉(zhuǎn)換課題研究成果。

22、（四）預期成果形式 1.主要階段性成果 （1）幼小銜接視野下園?；蝇F(xiàn)狀調(diào)查報告 （2）幼小銜接視野下園校互動課程實施建議 （3）幼小銜接視野下園?；訉嵤┎呗越ㄗh 2.最終研究成果 （1）幼小銜接視野下園?；訉嵺`研究研究報告 （2）幼小銜接視野下園?；訉嵺`研究論文集、案例集 （3）幼小銜接視野下園?；訉嵤┎呗灾改辖處煱妗⒓议L版 四、主要參加者的學術(shù)背景、前期相關(guān)研究成果、核心觀點 （一）主要參加者的學術(shù)背景 1.課題負責人： 幼兒園園長，幼兒園高級教師，區(qū)學科帶頭人，全國優(yōu)秀科研教師、區(qū)優(yōu)秀科研主任。常年致力于幼兒園教育科研工作，參與過不同級別的科研工作，撰寫的論文多次獲獎，多篇論文發(fā)

23、表在不同級別的刊物上。幼兒園先后被評為全國科研先進基地園、全國先進實驗幼兒園。 2.具體負責人： 幼兒園副園長，幼兒園高級教師，市優(yōu)秀青年教師、區(qū)學科帶頭人。撰寫的論文、案例分獲省、市、區(qū)不同層次的獎勵。 3.參與研究人員： 課題組教師都參與過不同級別的科研工作，均為市、區(qū)級優(yōu)秀骨干教師。教師們教學經(jīng)驗豐富，論文、案例在國家、省、市、區(qū)各級各類評比中獲獎。多位老師承擔過市教師個人課題，均已順利結(jié)題。 （二）前期相關(guān)研究成果 1.課題負責人原單位承擔市級規(guī)劃課題幼小銜接有效策略研究，已順利結(jié)題，該課題重點研究幼小銜接階段幼兒學習習慣及社會適應能力培養(yǎng)的目標、內(nèi)容及方法，提煉了幼小銜接中教師有效指

24、導的基本原則和策略。同時由于原單位為小學附屬園，常年進行幼小銜接園本課程開發(fā)和實踐工作，有著豐富的幼小銜接實踐經(jīng)驗。以上研究成果為本課題研究提供了相關(guān)可借鑒的實踐成果。 2.課題負責人撰寫幼小銜接論文公開發(fā)表，擔任市幼兒園專家指導小組成員多次進行幼小銜接下園視導和送教活動，并多次參與編寫幼兒園課程教師指導用書，有著豐富的新課程開發(fā)的經(jīng)驗，能為本課題提供相關(guān)幼小銜接課程資源。課題負責人扎實的研究功底為本研究起到較好引領(lǐng)作用。 3.幼小銜接的順利開展離不開好習慣的培養(yǎng)，我園前期針對“幼兒良好行為習慣的培養(yǎng)”進行了較為深入的研究，并形成了好習慣伴我成長園本課程，在一日生活中培養(yǎng)幼兒良好的生活、衛(wèi)生、

25、自我保護的健康習慣；好問善思、積極探究的學習習慣；樂于交往、適應集體的社會習慣，使之具有初步的生活自理能力，知道遵守基本的社會行為規(guī)則，能與同伴友好相處，關(guān)心尊重他人，自尊、自信、自主，探索欲強，有一定的歸屬感。以上園本課程為本課題的研究提供了堅實的習慣基礎(chǔ)與研究基石。 （三）核心觀點 在本研究中，突破性地變單向銜接為雙向銜接，即幼兒園與小學彼此溝通，相互銜接，雙方既要保持各自的獨立性、特殊性，又必須同時保持連續(xù)性，共同為幼兒一生的發(fā)展創(chuàng)造最大的可能性。 我們期待通過研究進一步更新幼兒園、小學教師、家長的幼小銜接教育觀念，轉(zhuǎn)變教育行為；通過走出去、請進來、小學教師進課堂等多種形式的園?；訉嵺`活動，讓幼兒初步熟