數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)的有效性分析

1、碩士學(xué)位論文數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)的有效性分析在新的時代背景下，教師培訓(xùn)被賦予了更多更新的含義。它有利于更新教師思想 觀念，有助于教師在專業(yè)化程度下不斷加深的進(jìn)程中根據(jù)更高的要求確定自己的發(fā)展 目標(biāo)，從而帶著目標(biāo)工作，帶著問題思考，向成熟的專業(yè)教學(xué)人員目標(biāo)邁進(jìn)。數(shù)學(xué)教 師在職培訓(xùn)有利于教師及時改進(jìn)教學(xué)技術(shù)，有效提高教育教學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量， 使教師工作獲得生命力和尊嚴(yán)，從而提高教師的社會地位，有利于實(shí)現(xiàn)教育改革，實(shí) 施教學(xué)創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。教師培訓(xùn)為提高教師專業(yè)化水平，解決教師業(yè)務(wù)需求與落實(shí)新的教育改革提供了 很好的平臺。教師培訓(xùn)既是我國教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的根本保障，也是我國各項事業(yè) 蓬勃發(fā)展智力源

2、泉。目前，各地教師培訓(xùn)工作正在如火如荼地開展，但教師參加培訓(xùn) 的實(shí)際收獲與其預(yù)期差距較大。改變教師培訓(xùn)的低效性已經(jīng)成為一個迫在眉睫需要解 決的突出難題。本文力圖從培訓(xùn)者，受訓(xùn)者等主客觀原因分析，去尋求破解教師培訓(xùn) 低效性這一難題的路徑和方法。提高教師在職培訓(xùn)的有效性，是世界各國師范教育和教師在職培訓(xùn)追求的永恒目 標(biāo)，也是當(dāng)前我國教育改革以及由此引發(fā)的課程改革需要重點(diǎn)關(guān)注的問題。隨著我國 教育事業(yè)的發(fā)展和基礎(chǔ)教育改革的實(shí)行，中小學(xué)教師培訓(xùn)成為我國教師教育關(guān)注的一 個重要問題，與此同時，如何提高數(shù)學(xué)教師在職培訓(xùn)的有效性，增強(qiáng)教師培訓(xùn)的實(shí)效 性,進(jìn)一步改進(jìn)和完善當(dāng)前教師培訓(xùn)機(jī)制，已成為我國教師教育改

3、革一個重要的課題。本文主要針對當(dāng)前我國教師在職培訓(xùn)中存在的人力、物力、財力投入巨大，部分 培訓(xùn)項目效率不高問題進(jìn)行探討和分析，并分別從培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)課程、培訓(xùn)組織、 培訓(xùn)管理、培訓(xùn)實(shí)施、培訓(xùn)評價等幾個角度剖析了數(shù)學(xué)教師在職培訓(xùn)存在的主要問題 以及造成教師培訓(xùn)低效的主要原因，并在此基礎(chǔ)上提出了一些可行性的改進(jìn)措施和建 議。文章最后部分再次強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)，提高教師培訓(xùn)有效性的重要性和急迫 性，期待引起更多人的關(guān)注，特別是能得到一線數(shù)學(xué)教師的關(guān)注，以便他們能積極主 動的反思自己的日常教學(xué)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)保守的教學(xué)觀念，吸收并采納新的教學(xué)方式和教 學(xué)手段，不斷提高自身的教育教學(xué)水平，以便更好的適應(yīng)新課

4、程改革對教師的要求， 在新課程理念的灌輸下更能適應(yīng)課程改革對教師專業(yè)化的要求，從而更好的促進(jìn)數(shù)學(xué) 教師自身專業(yè)的發(fā)展和教育教學(xué)質(zhì)量的提高。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教師，培訓(xùn)，有效性AbstractIn the background of new era, teacher training has been given more updated meaning. It is helpful for updating the concepts of teachers. It is also able to help teachers in professional degree, to deep ceasel

5、essly in the process according to the higher requirements, to determine their own development goals. So that teachers can work with target with more consideration to the mature and more professional teaching staff goal. Mathematics teachers on-the-job training is able to help teachers improve the te

6、aching techniques and improve effectively the education teaching ability, It can improve the quality of teaching, so that teachers have more vitality and dignity improve teachers* social status, It is also able to conducive realize the educational reform, the implementation of teaching innovation an

7、d cultivate the innovative talents.The aim of teachers* training is to improve teachers1 professional level, to address the business needs of teachers,to provide a good platform fbr the new education reform. TeachersT training is not only Chinas educational cause of the fundamental guarantee of sust

8、ainable development of all our industry in the intelligence source. At present, the local teachers, training is in full swing to carry out, but the teachers participate in training the actual harvest in its expectations gap. To change the inefficiency of the teachers training has become an urgent ne

9、ed to address the outstanding problems. This paper tries to trainers, trainees and other objective and subjective reasons, to seek the path and method of crack teachers1 training inefficiency of this problem.How to improve the effectiveness of teacher training is the eternal pursuit of the goal of t

10、eacher education and teacher training around the world .It is also the issue of Chinas educational reform and the consequent need to focus .With the development of Chinas education and the reform of elementary education, teacher training in primary and middle school in our country has become an impo

11、rtant issue in teachers* education .At the same time, how to improve the effectiveness of training has become an important issue of teacher education reform in China.This article mainly aims at discussing and analysising the efficiency of teacher training in China. It is also explore and analyze the

12、 main issues and the impact of teacher training at the present of human, material and financial resources, huge investment. It is analyzed from the perspectives of training objectives ,training courses, training organization, training management, training evaluation, and evaluation the main reason f

13、or inefficient ? It is also put forward some feasible improvements and recommendations.The last part re-emphasized to strengthen teacher training, the importance and urgency of the effectiveness of teacher training. It is need to look forward to more attention, especially to get the attention of fir

14、st-line math teacher, so that they can actively reflect on their daily teaching, to continuously improve their level of education and teaching in the inculcation of the new curriculum idea. It can adapt to the requirements of the curriculum reform on teachers professional.Keywords: math teacher, tra

15、ining, efficiency TOC o 1-5 h z 摘要I HYPERLINK l bookmark13 o Current Document h AbstractIll HYPERLINK l bookmark16 o Current Document h 第1章緒論1 HYPERLINK l bookmark19 o Current Document h 1.1論文研究背景及意義1 HYPERLINK l bookmark22 o Current Document h 1.1.1問題產(chǎn)生的背景1 HYPERLINK l bookmark25 o Current Document

16、 h 1.1.2問題形成的原因1 HYPERLINK l bookmark36 o Current Document h 1.1.3論文研究的意義4 HYPERLINK l bookmark39 o Current Document h 1.2論文研究的主要工作5 HYPERLINK l bookmark42 o Current Document h 121相關(guān)概念界定5 HYPERLINK l bookmark45 o Current Document h 1.2.2論文的結(jié)構(gòu)5 HYPERLINK l bookmark48 o Current Document h 第2章 數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)的有

17、效性分析7 HYPERLINK l bookmark51 o Current Document h 2.1培訓(xùn)目標(biāo)要有效7 HYPERLINK l bookmark54 o Current Document h 2.2培訓(xùn)內(nèi)容要有效8 HYPERLINK l bookmark57 o Current Document h 221選擇的依據(jù)9 HYPERLINK l bookmark60 o Current Document h 2.2.2選擇有效的培訓(xùn)課程10 HYPERLINK l bookmark75 o Current Document h 2.3培訓(xùn)過程要有效12 HYPERLINK

18、l bookmark78 o Current Document h 2.3.1做好培訓(xùn)前的準(zhǔn)備工作12 HYPERLINK l bookmark81 o Current Document h 2.3.2建立良好的培訓(xùn)師資隊伍13 HYPERLINK l bookmark84 o Current Document h 2.3.3健全有效的培訓(xùn)溝通機(jī)制14 HYPERLINK l bookmark87 o Current Document h 234選擇多樣的數(shù)學(xué)培訓(xùn)模式14 HYPERLINK l bookmark95 o Current Document h 235建立有效的培訓(xùn)管理機(jī)制16

19、HYPERLINK l bookmark100 o Current Document h 2.4培訓(xùn)結(jié)果的有效性分析17 HYPERLINK l bookmark103 o Current Document h 2.4.1引發(fā)數(shù)學(xué)教師對教學(xué)的思考17 HYPERLINK l bookmark110 o Current Document h 2.4.2推進(jìn)培訓(xùn)師資機(jī)構(gòu)的健全19 HYPERLINK l bookmark113 o Current Document h 2.5培訓(xùn)效果的有效評估19 HYPERLINK l bookmark116 o Current Document h 第3章 數(shù)

20、學(xué)教師培訓(xùn)存在的不足21 HYPERLINK l bookmark119 o Current Document h 3.1培訓(xùn)內(nèi)容和形式不靈活 21 HYPERLINK l bookmark122 o Current Document h 3.1.1培訓(xùn)內(nèi)容針對性不強(qiáng)21 HYPERLINK l bookmark125 o Current Document h 3.1.2培訓(xùn)形式缺乏靈活性22 HYPERLINK l bookmark128 o Current Document h 3.2培訓(xùn)評價和激勵機(jī)制不完善22 HYPERLINK l bookmark131 o Current Docu

21、ment h 3.2.1培訓(xùn)評價機(jī)制不健全22 HYPERLINK l bookmark134 o Current Document h 3.2.2培訓(xùn)激勵機(jī)制不完善22 HYPERLINK l bookmark137 o Current Document h 3.3培訓(xùn)學(xué)員參與度不高23 HYPERLINK l bookmark140 o Current Document h 3.3.1培訓(xùn)學(xué)員缺乏有效的溝通23 HYPERLINK l bookmark143 o Current Document h 3.3.2培訓(xùn)學(xué)員的參與意識不強(qiáng)23 HYPERLINK l bookmark146 o

22、Current Document h 3.3.3優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源利用率不高24 HYPERLINK l bookmark149 o Current Document h 第4章 提高數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)有效性的做法25 HYPERLINK l bookmark152 o Current Document h 4.1制定培訓(xùn)目標(biāo)要有針對性25 HYPERLINK l bookmark155 o Current Document h 4.2選擇培訓(xùn)內(nèi)容要綜合考慮.25 HYPERLINK l bookmark161 o Current Document h 4.3培訓(xùn)實(shí)施過程要加強(qiáng)管理27 HYPERLINK

23、 l bookmark164 o Current Document h 4.4遴選新的評價激勵機(jī)制 27 HYPERLINK l bookmark167 o Current Document h 第5章建議和啟示29 HYPERLINK l bookmark170 o Current Document h 5.1培訓(xùn)學(xué)員提前做好身心準(zhǔn)備29 HYPERLINK l bookmark173 o Current Document h 5.2培訓(xùn)中心做好培訓(xùn)過程的跟蹤調(diào)查30 HYPERLINK l bookmark176 o Current Document h 5.3培訓(xùn)學(xué)員所在學(xué)校利用好培訓(xùn)資

24、源31 HYPERLINK l bookmark179 o Current Document h 第6章結(jié)語33 HYPERLINK l bookmark182 o Current Document h 參考文獻(xiàn)35 HYPERLINK l bookmark225 o Current Document h 致謝37 HYPERLINK l bookmark228 o Current Document h 攻讀碩士學(xué)位期間的研究成果39第1章緒論1.1論文研究背景及意義1.1.1問題產(chǎn)生的背景新時期教育改革和發(fā)展對教師的整體素質(zhì)和教學(xué)能力提出了新的要求，隨著 新課程的實(shí)施，新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式

25、的引入，使得中學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)上面 臨許多困惑。為解決當(dāng)前教師所面臨的一些問題，同時也為了進(jìn)一步提高中小學(xué) 數(shù)學(xué)教師的整體教育教學(xué)水平，教育主管部門以及各個學(xué)校采取教師在職培訓(xùn)的 方式來提高教師的整體教育教學(xué)水平。自新課程改革實(shí)施以來，我國開始相關(guān)的教師培訓(xùn)，每年定期開展的“國培， “省培骨干教師培訓(xùn)、省級教師培訓(xùn)研修項目等。培訓(xùn)規(guī)模逐漸擴(kuò)大，涉及范 圍逐漸增多，受訓(xùn)教師人數(shù)、參與培訓(xùn)的人員，以及相關(guān)的培訓(xùn)基地也逐漸增多， 使教師培訓(xùn)日益從單一化走向多樣化，從單純追求數(shù)量到提升培訓(xùn)質(zhì)量，覆蓋的 范圍也越來越廣。然而在當(dāng)前開展的轟轟烈烈的教師培訓(xùn)活動中，如何提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量， 增強(qiáng)教師培訓(xùn)的效

26、果，是各級各類教師培訓(xùn)亟待解決的一個重要課題。1.1.2問題形成的原因在職教師參加培訓(xùn)的原因有多種，歸納起來主要有以下幾點(diǎn)原因：受終生教育思想的影響終生教育思想最初是由法國著名成人教育專家保羅朗格朗提出的。他在 1970年出版的終身教育導(dǎo)論中指出“教育和訓(xùn)練的過程并不隨著學(xué)校學(xué)習(xí)的 結(jié)束而結(jié)束，而是應(yīng)該貫穿于生命的全部過程 其基本含義是要求實(shí)現(xiàn)教育在時 間上和空間上的統(tǒng)一，也即在時間上主張教育應(yīng)貫穿人的整個一生，反對把人的 一生截然分成在學(xué)校里學(xué)習(xí)和社會上工作這兩個不可逾越的階段，在空間上主張 教育應(yīng)包括個人和社會生活的各個側(cè)面，反對把教育只局限于在學(xué)校讀書，排斥 學(xué)校以外的學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)。這一觀

27、點(diǎn)的提出極大地推動了教師的在職培訓(xùn)。70年代 以后，發(fā)達(dá)國家紛紛采取措施大力推進(jìn)教師培訓(xùn)工作，與此同時，教育對象的大 眾化、普及化使得人們對受教育者提出了更高的要求，如在學(xué)習(xí)化社會中倡導(dǎo)終 生學(xué)習(xí)。同時教師參加培訓(xùn)，繼續(xù)接受教育，這樣的行為無疑為學(xué)生提供了終身學(xué)習(xí) 的榜樣?？梢哉f，沒有教師的主動發(fā)展和自身素質(zhì)的提高，就很難有學(xué)生的主動 發(fā)展和素質(zhì)提高。教師學(xué)習(xí)風(fēng)氣對學(xué)生的感染，教師行為對學(xué)生思想的浸漬，在 學(xué)生終身學(xué)習(xí)理念的形成上，有著非常重要的作用。教師自我生存的需要信息技術(shù)的迅速發(fā)展，知識的更新速度越來越快，這也導(dǎo)致了知識的半衰期 加速，根據(jù)英國技術(shù)預(yù)測專家詹姆斯馬丁的測算，人類知識在19

28、世紀(jì)是50年 增加一倍，20世紀(jì)是每10年增加一倍，70年代是每5年增加一倍，而目前已到 了大約每3年增加一倍的驚人速度。由此前蘇聯(lián)學(xué)者以工程師為例，指出其專 業(yè)知識，10年內(nèi)大約陳舊一半，20年后，他在學(xué)校里所學(xué)的知識只有四分之一 是有用的。教師也面臨同樣的問題，隨著社會科技、文化的發(fā)展、信息產(chǎn)業(yè)的蓬 勃競爭，每天都會有許多新信息、新知識充斥在人們的周圍，教師已有的知識體 系也面臨著淘汰的局面，而作為“傳道、授業(yè)、解惑”的教師來說，更面臨著巨 大的挑戰(zhàn)，因此為了適應(yīng)教學(xué)日益發(fā)展的需要，對教師的知識結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)也 提出了更高的要求。早在1966年國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織關(guān)于教師地位的建

29、議中就 已經(jīng)提出“應(yīng)把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴(yán)格地、持續(xù) 地學(xué)習(xí)、獲得并保持專門的知識和特別的技術(shù)”。因此，教師培訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)教師 專業(yè)化的基本途徑，也是教師參與競爭的需要，如果教師不學(xué)習(xí)，不提高，就有 被淘汰的可能，只有通過持續(xù)不斷的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，不斷地提高自己各方面的知識水 平，調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，才能維護(hù)自身的社會地位和聲望，才能更 好地掌握生存的命運(yùn)，并能夠積極參與激烈的競爭。教師自身發(fā)展的需要發(fā)展心理學(xué)研究表明：每個人的一生都處在持續(xù)不斷的發(fā)展之中，生命的本 質(zhì)就是一個持續(xù)不斷的過程。因此，隨著知識更新周期的縮短，社會不斷對教育 提出新問題，人們對教師的期望值

30、也相應(yīng)的不斷提高。作為一名數(shù)學(xué)教師如果想 持續(xù)不斷的發(fā)展自己的教育教學(xué)事業(yè)，提高自身的教學(xué)技巧和教學(xué)水平，使之持 續(xù)地受到學(xué)生的喜愛和家長的尊敬以及社會的認(rèn)可，就要在教學(xué)的同時不斷吸收 新的營養(yǎng)，增加新的知識，通過不斷的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，發(fā)展完善已有的知識體系，及 時更新教學(xué)理念，引進(jìn)新的教學(xué)方式，使自己逐步向?qū)W者型教師、專家型教師轉(zhuǎn) 變。著名教育家葉瀾教授曾經(jīng)指出在學(xué)校教育中如果沒有教師的主動發(fā)展就難有 學(xué)生的發(fā)展。因此為了使學(xué)生能有長遠(yuǎn)的發(fā)展，首先教師要能自我主動進(jìn)行專業(yè) 發(fā)展。而相關(guān)的教師培訓(xùn)無疑是提高教師專業(yè)技能，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途 徑。參與課程改革的需要19世紀(jì)末20世紀(jì)初廣泛流行于西

31、歐各國的“新教育”改革運(yùn)動，由于沒有教 師的積極參與而導(dǎo)致失敗。20世紀(jì)二三十年代著名的美國進(jìn)步主義教育改革運(yùn)動， 因為教師沒有完全領(lǐng)會杜威教育思想理論的精髓，最終只能遺憾地以失敗告終。 20世紀(jì)80年代布魯納領(lǐng)導(dǎo)的轟轟烈烈的美國課程改革運(yùn)動，忽略了對廣大教師的 有效培訓(xùn)，最后還是走向了失敗。這些有名的改革運(yùn)動的失敗，雖然有著各種各 樣的原因，但最根本的原因恐怕是缺乏適應(yīng)新教育改革的教師。國內(nèi)自2001年以來開始了轟轟烈烈的新課程改革，新課程中融入了許多新的 教學(xué)理念、教學(xué)方式以及學(xué)習(xí)方式，數(shù)學(xué)教材中也增加了許多新的知識，有的甚 至增添了許多高等數(shù)學(xué)的內(nèi)容，如果教師自身的知識體系過于陳舊，教學(xué)

32、觀念過 于保守，不僅不能很好的滿足當(dāng)前教學(xué)的需要，而且難以適應(yīng)新課改對教師在知 識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀方面的要求。另外，在參與新課程改革的過程中，數(shù)學(xué)教師在處理具體的數(shù)學(xué)教學(xué)問題時 也面臨諸多疑問和困惑，具體表現(xiàn)為：新的教學(xué)觀念的沖擊，引發(fā)的許多疑難和困惑。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是教師是 教學(xué)的主導(dǎo)者；課堂的控制者；課堂主要是“教師講，學(xué)生聽”的填鴨式教學(xué)， 而新的教學(xué)觀念是課堂以學(xué)生為主，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、引導(dǎo)者、合作 者、課堂教學(xué)應(yīng)盡可能的縮短教師講授的時間，把更多的時間留給學(xué)生自己探討 研究思考，主要以學(xué)生的自主探索，合作交流的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。新的教學(xué)方法的沖擊。傳統(tǒng)的教學(xué)方

33、法不能用，新的教學(xué)方法用不好。一 些數(shù)學(xué)教師仍然習(xí)慣在以往教材和參考書，教案的框架下按部就班地上課，結(jié)果 是事倍功半，課堂缺乏生機(jī)活力，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有濃厚的興趣，教學(xué)任務(wù)也 很難完成。中考、高考考試內(nèi)容和形式依舊沒有多大變化，使得數(shù)學(xué)教師進(jìn)退兩難。 新課程改革給數(shù)學(xué)教師的課程教學(xué)注入了新的生機(jī)，教師嘗試著采用新的教學(xué)方 式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在課堂上盡量縮短講授的時間，把更多的時間留給學(xué)生，但又 擔(dān)心考試，高考、中考這個“指揮棒”不改指向，在教學(xué)中面對繁雜的考點(diǎn)內(nèi)容, 不得不占用大量寶貴的課堂時間進(jìn)行講授，致使數(shù)學(xué)教師在新課程改革中舉步維 艱，常常出現(xiàn)“進(jìn)一步、退三步”的局面。因此為了適應(yīng)新課程

34、改革的需要，解決教師所面臨的教學(xué)困惑，按照教育部 有關(guān)文件精神，實(shí)施新課程要堅持“先培訓(xùn)、先上崗，不培訓(xùn)、不上崗”的原則, 這就意味著中小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須參加在崗培訓(xùn)，通過培訓(xùn)進(jìn)一步提高自己對新課 程在教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的適應(yīng)性。當(dāng)前教育事業(yè)發(fā)展的需要教育事業(yè)的飛速發(fā)展對教育工作者在知識、技巧、能力方面也提出了更高的 要求，這就要求教師在知識的廣度、深度方面有所加強(qiáng)，教師不僅是能干的“教 書匠。還要是廣博的學(xué)者、智慧人，不僅要有良好的教學(xué)技能還要有一定的教學(xué) 科研能力、創(chuàng)新能力。教育事業(yè)的不斷發(fā)展會對在職教師的素質(zhì)提出新的要求， 那種以為通過職前一次培訓(xùn)就能夠提供教師教育生涯全部所需知識的想法顯

35、然是 不現(xiàn)實(shí)的，在教學(xué)的前幾年，隨著教學(xué)經(jīng)驗的增加，教師的教學(xué)效果會有顯著提 升，等過了 4、5年以后，教師的教學(xué)熱情和教學(xué)激情都會有明顯的降低甚至消失， 這時教師就會出現(xiàn)職業(yè)倦怠情緒，如不繼續(xù)進(jìn)修學(xué)習(xí)，其教學(xué)效果也會有明顯的 降低，所以教師只有不斷的進(jìn)修學(xué)習(xí)，不斷的反思自己的教學(xué)現(xiàn)狀，重新構(gòu)建自 己對教學(xué)的認(rèn)識，提高自身各方面的教育教學(xué)技能和本領(lǐng)，豐富、補(bǔ)充、完善已 有的知識體系結(jié)構(gòu)，才能緊跟時代的步伐，適應(yīng)教育事業(yè)發(fā)展的需要。正如，上 海教委科技處蘇忱老師主講的“新時期我們?nèi)绾萎?dāng)老師”中提到的，“知識的大量 涌現(xiàn)，快速陳舊，周圍充滿高學(xué)歷的社會群體，知識來源的多渠道，現(xiàn)代信息技 術(shù)正改變著

36、學(xué)習(xí)知識的根本方法，教師必須改變現(xiàn)有的狀態(tài)，以一種嶄新的角色 被社會認(rèn)可，被學(xué)生接受”。1.1.3論文研究的意義教育事業(yè)的飛速發(fā)展，知識的快速更新，使得教師專業(yè)化成為不可逆轉(zhuǎn)的國 際化潮流，而教師培訓(xùn)作為教師專業(yè)發(fā)展的核心途徑，也得到了越來越多學(xué)校和 教師的關(guān)注，然而從以往大量的教師培訓(xùn)實(shí)踐中，不難發(fā)現(xiàn)，無論是教師的校外 培訓(xùn)還是教師的校內(nèi)培訓(xùn)，都不同程度的出現(xiàn)低效、失效甚至無效的問題。培訓(xùn) 結(jié)束后，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)沒有多大改觀，實(shí)際課堂教學(xué)又回歸到培訓(xùn)前的狀態(tài)， 培訓(xùn)并沒有真正促進(jìn)受訓(xùn)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)水平的提升與發(fā)展，因此進(jìn)行教師培訓(xùn) 有效性的探討分析，不僅可以為相關(guān)部門制定相應(yīng)對策，提高培訓(xùn)實(shí)

37、效提供理論 依據(jù)，同時也為在職教師提高自身的培訓(xùn)效果提供經(jīng)驗參考。1.2論文研究的主要工作1.2.1相關(guān)概念界定概念界定：培訓(xùn)、有效性、培訓(xùn)者、受訓(xùn)者（受訓(xùn)教師）。培訓(xùn)：具有培養(yǎng)和訓(xùn)練的含義，數(shù)學(xué)教師的培訓(xùn)主要指在職數(shù)學(xué)教師的學(xué)習(xí)、 教學(xué)、研究三者的有機(jī)結(jié)合。有效性：是世界各國師范教育和教師在職培訓(xùn)追求的永恒目標(biāo)，“有效性”主 要是探索對于師范教育和教師在職培訓(xùn)行之有效的策略、方法和模式，走出費(fèi)時 低效、低水平重復(fù)的怪圈。我們不妨采用有效教學(xué)的“三有論觀點(diǎn)”來描述教師 的“有效培訓(xùn)”即有效果，指對培訓(xùn)活動結(jié)果和預(yù)期目標(biāo)的吻合度的評價；有效 率，借用經(jīng)濟(jì)學(xué)的辦法，指對培訓(xùn)產(chǎn)出（效果）與培訓(xùn)投入的

38、比率的評價；有效 益，指培訓(xùn)活動收益和培訓(xùn)活動價值的實(shí)現(xiàn)，即對培訓(xùn)目標(biāo)和特定的社會和個人 的教育追求吻合程度的評價。世界各國的師范教育和教師的在職培訓(xùn)一直以來都 是在有效的執(zhí)著追求中不斷發(fā)展、不斷成熟、逐步和其它學(xué)科一樣在神圣的專業(yè) 殿堂里，擁有自己不可替代的席位和地位眄。培訓(xùn)者：主要是負(fù)責(zé)在職教師培訓(xùn)的高校教研員，教學(xué)專家，一線有名的教 育工作者，以及一些特級教師、教學(xué)名師等。受訓(xùn)者：主要是參加培訓(xùn)的中小學(xué)在職數(shù)學(xué)教師，既包括新手教師，骨干教 師，還包括班主任、年級備課組長，主抓教學(xué)任務(wù)的校長等。1.2.2論文的結(jié)構(gòu)文章的第二章主要從教師培訓(xùn)目標(biāo)的制定；培訓(xùn)內(nèi)容的選擇；培訓(xùn)的組織管 理；培訓(xùn)

39、的效果評價幾個角度分別論述了教師培訓(xùn)有效性的具體表現(xiàn)。文章的第三章是在第二章論述教師培訓(xùn)有效性的基礎(chǔ)上，引發(fā)更深層次的思 考，并進(jìn)一步探討影響當(dāng)前我國教師培訓(xùn)低效的原因，其中既包括培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在制 定培訓(xùn)目標(biāo)，選擇培訓(xùn)課程等方面的客觀原因，也包括受訓(xùn)教師自身在培訓(xùn)學(xué)習(xí) 中的主觀原因，通過主客觀原因的分析，進(jìn)一步明晰了造成培訓(xùn)低效的原因。文章的第四章，在承接第三章論述的基礎(chǔ)上，分別從培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、 培訓(xùn)管理、培訓(xùn)評價幾個角度提出了提高師資培訓(xùn)有效性的方法、策略，以期為 我國的教師培訓(xùn)提供一些可行的改進(jìn)性建議。文章的第五章主要結(jié)合教師培訓(xùn)有效性角度，對培訓(xùn)中存在的主要問題作進(jìn) 一步的思考，以便引

40、發(fā)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及受訓(xùn)教師的關(guān)注，為在今后改進(jìn)教師培訓(xùn)，提 高培訓(xùn)效果方面做進(jìn)一步的優(yōu)化設(shè)計。文章的第六章主要說明了提高教師培訓(xùn)有效性的急迫性和緊要性，希望更多 的培訓(xùn)者，受訓(xùn)者，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來關(guān)注當(dāng)前的教師培訓(xùn)。第2章數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)的有效性分析進(jìn)行教師培訓(xùn)的有效性分析，需要通觀全局、綜合考慮培訓(xùn)方案的設(shè)計、培 訓(xùn)課程的設(shè)置、培訓(xùn)模式的應(yīng)用以及培訓(xùn)過程中的監(jiān)督管理等方面的工作。具體 可以從培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式和培訓(xùn)的組織管理等幾個方面探討培訓(xùn)的 有效性。2.1培訓(xùn)目標(biāo)要有效做任何事情都必須先制定目標(biāo)，然后在目標(biāo)的指導(dǎo)下行動。教師在職培訓(xùn)的 目標(biāo)概括起來主要體現(xiàn)為兩個方面，一是理論層面，一方面重在提

41、高與更新教師 的教育教學(xué)專業(yè)知識和文化素養(yǎng)，使教師更能勝任其職業(yè)發(fā)展的需要。另一方面 搭建教師專業(yè)成長的平臺，使新手教師通過系統(tǒng)的教師在職培訓(xùn)引發(fā)他們對教學(xué) 實(shí)踐的反思，使之盡快成長為一名經(jīng)驗型教師，乃至成為全國的優(yōu)秀教師、教學(xué) 名師、教學(xué)專家。一些學(xué)校通過在小學(xué)、初中設(shè)置“教授”頭銜等，以此來激勵 更多的教師參加靜修培訓(xùn)、再教育等。二是實(shí)踐層面，重在對教師在教育教學(xué)實(shí) 踐中的問題進(jìn)行分析探討，幫助教師盡快走出教學(xué)的困惑，讓一線教師與教學(xué)名 師、教學(xué)專家面對面的互動、交流中共同解決教學(xué)難題，同時提供相應(yīng)的應(yīng)對方 案，讓培訓(xùn)真正“人盡其才、物有所值。發(fā)揮培訓(xùn)的最大效應(yīng)具體來說，可 以分別探討國內(nèi)

42、和國外的教師培訓(xùn)O國外，各國選擇怎樣的培訓(xùn)目標(biāo)取決于該國教師現(xiàn)有的素質(zhì)。國際經(jīng)濟(jì)與合 作組織所屬的工會委員會將教師在職培訓(xùn)目標(biāo)概括為5個方面：提高在職教師的 知識和技能；拓寬教師的知識領(lǐng)域，提高其工作能力并提供一切必要的工作條件; 使教師正確理解社會上發(fā)生的新情況、新變化，并能做好應(yīng)付的準(zhǔn)備進(jìn)而引導(dǎo)學(xué) 生在心理上做好面對經(jīng)濟(jì)、社會、文化等方面新挑戰(zhàn)的準(zhǔn)備；幫助教師取得新的 資格，使每個教師都能發(fā)揮其特有的才能；提高整個教師隊伍的文化素質(zhì)，發(fā)揚(yáng) 教師的革新精神和創(chuàng)造性。從中可以看出發(fā)達(dá)國家教師的在職培訓(xùn)主要是更新教 師的教育觀念，提高教育教學(xué)技巧，充分發(fā)揮教師的潛能，這符合發(fā)達(dá)國家中小 學(xué)教師素

43、質(zhì)的現(xiàn)狀C12HI3O因為當(dāng)前發(fā)達(dá)國家中小學(xué)教師的素質(zhì)很高并已出現(xiàn)高學(xué) 歷化，以美國為例，中小學(xué)教師要求具有本科以上學(xué)歷，50%以上具有碩士學(xué)位g。國內(nèi)，從我國來看要制定切實(shí)可行的培訓(xùn)目標(biāo)，使培訓(xùn)制定的目標(biāo)更有效更 有針對性，可以從以下幾個方面進(jìn)行思考：首先對培訓(xùn)對象所屬的層次要有清楚的了解。培訓(xùn)者要根據(jù)教師的教齡、職 稱、地域等有區(qū)別的制定不同的培訓(xùn)目標(biāo)。安排有差異的培訓(xùn)內(nèi)容、方式、形式 及重點(diǎn)等，通過培訓(xùn)使受訓(xùn)教師的教學(xué)能力在原有水平上有所進(jìn)步和提高。比如 對受培訓(xùn)教師進(jìn)行系統(tǒng)分類：受培訓(xùn)的是骨干教師、教研組長還是班主任；是剛 入職的新手教師還是教齡比較長的老教師；是小學(xué)教師還是中學(xué)教師；

44、是經(jīng)濟(jì)欠 發(fā)達(dá)的農(nóng)村教師還是經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的城市教師。對此，培訓(xùn)者都要了然于胸，這 樣在制定培訓(xùn)目標(biāo)，選擇培訓(xùn)課程，培訓(xùn)方式方面才能更有針對性，才更能根據(jù) 受訓(xùn)者的實(shí)際需求安排有差異的培訓(xùn)內(nèi)容，選擇有差異的培訓(xùn)方式及不同的培訓(xùn) 重點(diǎn)等，從而通過培訓(xùn)使受訓(xùn)者的教學(xué)能力在原有水平上能有進(jìn)一步提高和改進(jìn)， 更能滿足教師實(shí)際的教學(xué)需求。其次對培訓(xùn)對象的實(shí)際教學(xué)水平和知識水平做充分的了解。培訓(xùn)對象主要是 本學(xué)科教學(xué)知識的匱乏；還是教學(xué)技巧、教學(xué)技能的不足；抑或是課堂管理、班 級活動組織方面的不足；基于此，培訓(xùn)者可以更有針對性地制定培訓(xùn)目標(biāo)、選擇 合適的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式。使教師的培訓(xùn)成為一種個性化的過程，

45、以此實(shí)現(xiàn)真 正意義上的“因材施訓(xùn)” 150再次制定培訓(xùn)目標(biāo)要以受訓(xùn)教師的培訓(xùn)需求為依據(jù)。只有以學(xué)員的培訓(xùn)需求 為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，制定相應(yīng)的培訓(xùn)目標(biāo)，才能強(qiáng)化培訓(xùn)的針對性，加強(qiáng)培訓(xùn)者 的自我監(jiān)控和自我督導(dǎo)，提高培訓(xùn)的實(shí)效性。最后對培訓(xùn)學(xué)科要有明確的認(rèn)識。培訓(xùn)的學(xué)科是文科課程還是理科課程；是 語、數(shù)、外等主干學(xué)科還是體、音、美等輔助學(xué)科；對于不同的培訓(xùn)課程不僅在 授課方式方面有所差異，同時在課程設(shè)置、時間安排、考核評價方式等方面都要 有區(qū)別，這樣才能使制定的培訓(xùn)目標(biāo)更有針對性。2.2培訓(xùn)內(nèi)容要有效培訓(xùn)內(nèi)容的合理與否很大程度上決定培訓(xùn)的效果如何，而受訓(xùn)教師對培訓(xùn)內(nèi) 容的接受程度與參與程度是影響培訓(xùn)能

46、否取得預(yù)期效果的重要因素。因而在制定 教師在職培訓(xùn)方案時就必須設(shè)計好恰當(dāng)合理、切合教師學(xué)習(xí)需要的培訓(xùn)內(nèi)容，而 參加培訓(xùn)的教師由于個人因素（包括自身素質(zhì)、進(jìn)修動力、進(jìn)修需求等）以及環(huán) 境、物質(zhì)條件等因素的制約使得教師的在職培訓(xùn)內(nèi)容必須有所選擇，有所側(cè)重， 具體可以從以下幾個方面來考慮。2.2.1選擇的依據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容的選擇首先依據(jù)相關(guān)的培訓(xùn)目標(biāo)而制定的，而在制定培訓(xùn)目標(biāo)時， 首先要考慮受訓(xùn)者的實(shí)際教學(xué)能力和知識結(jié)構(gòu)，從受訓(xùn)者的角度出發(fā)，了解他們 原有的教學(xué)情況，分析他們現(xiàn)在存在的教學(xué)問題，為選擇有針對性的培訓(xùn)內(nèi)容奠 定基礎(chǔ)。這樣才能使選擇的培訓(xùn)內(nèi)容具有針對性、時效性、前瞻性，也更能推動 培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)

47、現(xiàn)。作為一名合格教師應(yīng)該具有怎樣的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)者們對此提出了各自的看法。 伯利納認(rèn)為教師應(yīng)該具備以下幾類知識：學(xué)科內(nèi)容知識；學(xué)科教學(xué)法知識；一般 教學(xué)法知識。舒爾曼認(rèn)為教師應(yīng)該具有學(xué)科內(nèi)容知識；一般教學(xué)法知識；課程 知識；學(xué)科教學(xué)法知識；有關(guān)學(xué)生的知識；有關(guān)教育情境的知識；其他課程知識。 申繼亮則認(rèn)為教師應(yīng)該具有本體性知識（學(xué)科知識），條件性知識（教育學(xué)心理學(xué) 知識）、一般文化知識、實(shí)踐性知識口七 對以上觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，我們可以將教師的 知識分為三個部分：一般的教育學(xué)理論知識、學(xué)科知識、教育實(shí)踐性知識。前兩 類知識是教師從事教育活動的基本前提，其獲取一般都是在從事教師工作前通過 師范教育等方式就

48、已經(jīng)獲得。后一類知識則是教師成長的最根本的知識基礎(chǔ)，主 要通過教師在具體從事的教學(xué)活動中逐漸積累起來的口氣 并通過教師自己在在職 的培訓(xùn)中反思總結(jié)獲得。因此，教師在職培訓(xùn)的內(nèi)容必須緊扣當(dāng)前教師工作的需 要，選擇那些既能豐富教師已有的知識體系，同時又能促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)容。其次培訓(xùn)內(nèi)容的選擇應(yīng)充分考慮滿足社會、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)發(fā)展的需要。教師的 在職培訓(xùn)是為了促進(jìn)教師教育理論的完善和教學(xué)技能的提高，社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展， 只有選擇與社會發(fā)展緊密相關(guān)的培訓(xùn)內(nèi)容才有針對性，時效性。再次培訓(xùn)內(nèi)容的選擇應(yīng)充分滿足全體學(xué)生身心發(fā)展的需要。培訓(xùn)對象雖然是 數(shù)學(xué)教師，但培訓(xùn)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生的身心和諧發(fā)展，教師只

49、是知識的 載體，培訓(xùn)以教師為媒介，把新信息、新知識傳授給學(xué)生。如果培訓(xùn)的內(nèi)容不符 合學(xué)生身心發(fā)展的需要，跟不上時代發(fā)展對教育的要求，那么再好的培訓(xùn)內(nèi)容也 是不實(shí)用的。最后培訓(xùn)的內(nèi)容的選擇應(yīng)滿足學(xué)校發(fā)展的需要和教師個人發(fā)展的需要。“教師 培訓(xùn)應(yīng)該是著眼于教師的職業(yè)發(fā)展，關(guān)注與教師職業(yè)發(fā)展有關(guān)的態(tài)度、知識、技 能、關(guān)注教師現(xiàn)有的工作績效與組織變革和外在環(huán)境變化所要求達(dá)到的績效之間 的差距胸。任何一場培訓(xùn)，無論參與培訓(xùn)的學(xué)員還是負(fù)責(zé)培訓(xùn)的管理機(jī)構(gòu)都應(yīng) 在培訓(xùn)中有所提高、有所收獲。否則所謂的“國培”“省培”就成了一些機(jī)構(gòu)謀取 私利的幌子，也浪費(fèi)了國家投入的大量人力、物力、財力。2.2.2選擇有效的培訓(xùn)

50、課程課程應(yīng)呈現(xiàn)的特點(diǎn)新課程實(shí)施以來，無論是數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了 一定程度的改革，但課改的核心是課程內(nèi)容的改革，因為課程產(chǎn)生學(xué)科，學(xué)科產(chǎn) 生專業(yè)，專業(yè)是學(xué)校的重心，一切改革都隨著課程內(nèi)容的改革而變化，因此在數(shù) 學(xué)教師的培訓(xùn)中也應(yīng)對開設(shè)的課程內(nèi)容有所改革。課程內(nèi)容要注重多樣化培訓(xùn)的課程應(yīng)力求做到自然科學(xué)和人文科學(xué)相結(jié)合、學(xué)科課程和活動課程相 結(jié)合、顯性課程和隱性課程相結(jié)合，重點(diǎn)放在提高教師的教育教學(xué)技能，幫助他 們解決在學(xué)校教育中面臨的實(shí)際問題，即使來自同一地方、同一學(xué)校、同一職級、 同一學(xué)科的教師在學(xué)歷、水平、知識、經(jīng)驗、教學(xué)特點(diǎn)等方面也存在著很大的差 異，因此，培訓(xùn)中心

51、或培訓(xùn)基地應(yīng)從教師的實(shí)際需求出發(fā)，提供多樣化的培訓(xùn)課 程，形成課程“商場供不同的培訓(xùn)對象選擇，從而達(dá)到分類指導(dǎo)，按需施教的 目的四。這樣受訓(xùn)者就可以根據(jù)自身的教學(xué)情況以及實(shí)際開設(shè)的課程，有目的、 有計劃的選擇不同的課程進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)。因此在開設(shè)課程時，可以同時設(shè)置 必修課、選修課、實(shí)踐課等課程包，以滿足教師的不同需求。課程內(nèi)容要凸顯專業(yè)化培訓(xùn)課程不僅要注重教師整體素質(zhì)的提升，還要注重教師專業(yè)能力的發(fā)展， 所以課程內(nèi)容還應(yīng)注重經(jīng)典理論本身的價值，那些被實(shí)踐證明對人的未來發(fā)展有 較大價值的內(nèi)容就不能隨意改動，只能在傳統(tǒng)和改革的目標(biāo)之間尋找平衡點(diǎn)。以 數(shù)學(xué)為例，數(shù)學(xué)學(xué)科不同于其他學(xué)科，課程內(nèi)容有很

52、強(qiáng)的推理性、繼承性，因此 經(jīng)典的數(shù)學(xué)理論就不能刪掉，否則就會出錯，數(shù)學(xué)課程的邏輯關(guān)系也非常緊密， 每個數(shù)學(xué)公式、定理、結(jié)論的得到基本都符合三段論的結(jié)構(gòu)，也即為演繹推理， 因此，數(shù)學(xué)教學(xué)的重心應(yīng)放在解釋經(jīng)典的數(shù)學(xué)理論和教育理論上。在國內(nèi)，數(shù)學(xué) 教師的培訓(xùn)可以開設(shè)以下課程：數(shù)學(xué)教育心理學(xué)、數(shù)學(xué)思想發(fā)展史、數(shù)學(xué)方法論、 數(shù)學(xué)教育學(xué)、數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)新課程案例與分析、數(shù)學(xué)教學(xué)軟件使用和課件制作、 中學(xué)數(shù)學(xué)課程改革趨勢研究；中學(xué)數(shù)學(xué)中考命題研究；數(shù)學(xué)高考命題研究；數(shù)學(xué) 教育研究方法與論文寫作；中學(xué)數(shù)學(xué)競賽輔導(dǎo)；數(shù)學(xué)習(xí)題理論；高中新課程專題 講座；高中數(shù)學(xué)教材疑點(diǎn)、難點(diǎn)研究；中學(xué)數(shù)學(xué)中的數(shù)學(xué)史等七這樣受訓(xùn)者

53、在 培訓(xùn)中通過對經(jīng)典數(shù)學(xué)理論的學(xué)習(xí)能進(jìn)一步提升自身的專業(yè)知識和技能，突出培 訓(xùn)的專業(yè)性、學(xué)科性特點(diǎn)。課程內(nèi)容要著眼長遠(yuǎn)化考慮短期培訓(xùn)的針對性、實(shí)用性的同時，更應(yīng)著眼未來，確立有利于數(shù)學(xué)教 師終生發(fā)展的長遠(yuǎn)培養(yǎng)目標(biāo)和培訓(xùn)內(nèi)容。所以在選擇培訓(xùn)課程時，既要選擇那些 能在短期內(nèi)解決數(shù)學(xué)教師的教學(xué)困惑，教學(xué)疑難問題并給他們的實(shí)際教學(xué)帶來幫 助的課程；又要有針對性的選擇能給數(shù)學(xué)教師的教學(xué)以長期指導(dǎo)的課程，這樣課 程的選擇既注重教育的眼前利益又關(guān)注教師的長遠(yuǎn)發(fā)展，才能真正促進(jìn)教師的專 業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)水平的提高。課程的設(shè)置和安排培訓(xùn)課程的設(shè)置要減少盲目性和隨意性，應(yīng)以教師的實(shí)踐要求和教師的專業(yè) 發(fā)展為重要依

54、據(jù)，堅持前瞻性、綜合性、主體性、動態(tài)性、模塊性原則，同時在 培訓(xùn)中要加強(qiáng)教育理論、教育技能、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)科學(xué)研究方面的課程。課程 的建構(gòu)也應(yīng)該有效的平衡這兩方面需求的關(guān)系，如果只考慮教師的實(shí)踐需求，就 難免會偏離教師教育的方向，過分注重實(shí)踐，就難以保證其必要的起點(diǎn)高度。反 之，只考慮教師的專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，就不可避免的使教師教育脫離實(shí)踐，很難取得 實(shí)效。因此，在培訓(xùn)課程的設(shè)置與建構(gòu)中，要處理好實(shí)用性和學(xué)術(shù)性；共性和個 性；科學(xué)性和應(yīng)急性的關(guān)系，從而真正促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)的目 標(biāo)。國外結(jié)合教師的知識結(jié)構(gòu)，在培訓(xùn)課程的選擇中，雖各自呈現(xiàn)不同的特點(diǎn)， 但很多方面也具有相似性。以西歐各國為

55、例，在教師的培訓(xùn)中課程都趨向于一個 相類似的基本模式e氣它包括三個方面，一是本體性知識，指學(xué)科性課程；二是 條件性知識，指教育理論課程；三是實(shí)踐性知識，指課程、教材、教學(xué)法等實(shí)踐 性課程。其中本體性知識主要解決原有學(xué)科知識的更新，條件性知識則主要提高 教師的職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)踐性知識著眼于改進(jìn)教師教育教學(xué)的實(shí)際能力。因此，在相 關(guān)的教師在職培訓(xùn)中，課程都趨向于從這些方面進(jìn)行選擇，從而使培訓(xùn)的針對性、 時效性更強(qiáng)。國內(nèi)，為了突破傳統(tǒng)教師培訓(xùn)低效的發(fā)展瓶頸，部分省市(如北京市和上海 市等)的培訓(xùn)課程開始嘗試使用以下實(shí)踐形式，培訓(xùn)課程模塊化。把數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)的課程內(nèi)容分成若干不同的模塊，如教 育理論模塊、教

56、學(xué)實(shí)踐模塊、專業(yè)技巧模塊、自主探究模塊等以供不同的教師根 據(jù)自己的教學(xué)需要選擇合適的模塊學(xué)習(xí)。模塊學(xué)分化。每一個模塊都有相應(yīng)的學(xué)分，規(guī)定老師學(xué)習(xí)考試合格以后才 能獲得相應(yīng)的課程學(xué)分。學(xué)分校本化。教師獲得學(xué)分的多少依賴于教師在學(xué)校實(shí)際的教學(xué)工作和實(shí) 踐，教師完成的實(shí)際教學(xué)工作量越多，學(xué)分也相應(yīng)越多。校本常態(tài)化。學(xué)分中的部分內(nèi)容，例如以學(xué)校為本的內(nèi)容，其考核越來越 注重教師工作實(shí)踐的常態(tài)，從而與以往教師為了獲得學(xué)分而進(jìn)行的事先準(zhǔn)備相區(qū) 別開。常態(tài)研訓(xùn)化。數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)工作中遇到的常態(tài)問題，以及一些典 型案例都可以作為研究和培訓(xùn)的內(nèi)容和資源，從而避免了以往培訓(xùn)，研究與教師 常態(tài)的教學(xué)實(shí)踐相脫離

57、的情況。研訓(xùn)一體化。教學(xué)研究和相應(yīng)的教師培訓(xùn)結(jié)合起來，改變教學(xué)研究和教師 培訓(xùn)相脫節(jié)的狀況。把研究部門的研究成果直接應(yīng)用于教師培訓(xùn)，同時選擇適當(dāng) 的培訓(xùn)內(nèi)容作為研究對象，真正發(fā)揮研究培訓(xùn)的效益。如上海市很多區(qū)縣的教研 員同時也被稱作“研訓(xùn)員”就是很好的說明。培訓(xùn)課程的組織、實(shí)施和管理培訓(xùn)課程的組織和實(shí)施是培訓(xùn)內(nèi)容的載體，對培訓(xùn)的組織管理是關(guān)系到培訓(xùn) 能否取得預(yù)期效果的關(guān)鍵，因此在具體開展培訓(xùn)課程時，應(yīng)注重以下幾個方面：首先，課程的組織和實(shí)施要著重體現(xiàn)學(xué)科特色。數(shù)學(xué)學(xué)科不同于語文、英語 等學(xué)科，具有較強(qiáng)的邏輯性、嚴(yán)密性和推理性，對受訓(xùn)者的思維要求比較高、要 求受訓(xùn)者在聽課過程中的思維參與意識比較

58、強(qiáng)，所以在培訓(xùn)過程中培訓(xùn)者要采取 靈活多樣的培訓(xùn)方式，激發(fā)受訓(xùn)者學(xué)習(xí)的積極性、主動性。其次，課程的組織和實(shí)施不僅要注重整體效果還要關(guān)注細(xì)節(jié)問題。整體受訓(xùn) 者的反映以及個別受訓(xùn)者存在的疑慮；個別受訓(xùn)者也許說出了大多數(shù)培訓(xùn)者想說 而不敢說、不愿說的教學(xué)困惑、教學(xué)問題。再次，培訓(xùn)課程的實(shí)施和管理要注重與教育教學(xué)的聯(lián)系，當(dāng)前的數(shù)學(xué)培訓(xùn)課 程大部分理論性比較強(qiáng)，缺乏與教學(xué)實(shí)踐的聯(lián)系。因此在課程的管理上，應(yīng)做出 整體而長遠(yuǎn)的規(guī)劃，讓理論聯(lián)系實(shí)際并指導(dǎo)實(shí)踐，比如，可以與中小學(xué)開展的培 訓(xùn)活動有機(jī)的結(jié)合起來，在教學(xué)中體會理論學(xué)習(xí)的價值，這樣也能激發(fā)并提高學(xué) 員的學(xué)習(xí)熱情2.3培訓(xùn)過程要有效2.3.1做好培訓(xùn)前

59、的準(zhǔn)備工作傳統(tǒng)的教師在職培訓(xùn)多為集中培訓(xùn)模式，大多采用單向的強(qiáng)制模式，即簡單 的把培訓(xùn)計劃下發(fā)到學(xué)校，再由學(xué)校組織各個學(xué)科的教師被動參加培訓(xùn)。這種培 訓(xùn)方式很少能照顧到教師的實(shí)際工作情況，從而容易導(dǎo)致教學(xué)和培訓(xùn)（工作和學(xué) 習(xí)）之間的矛盾，進(jìn)而使學(xué)員對培訓(xùn)產(chǎn)生抵觸情緒，影響培訓(xùn)的實(shí)際效果。因此， 在培訓(xùn)之前做好充分的準(zhǔn)備工作。首先應(yīng)進(jìn)行充分的調(diào)查研究，通過問卷、座談、走訪的形式向有關(guān)教師，校 長了解教學(xué)的實(shí)際情況以及教師在教學(xué)中所面臨的困惑，并進(jìn)行培訓(xùn)需求分析， 這樣在確定培訓(xùn)時間、制定培訓(xùn)目標(biāo)，選擇培訓(xùn)內(nèi)容、組織培訓(xùn)形式等方面都會 更明確、更有針對性。其次，在網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)日益發(fā)達(dá)便利的條件下可

60、以充分利用現(xiàn)有的多媒體設(shè) 備，比如建立培訓(xùn)的網(wǎng)上報名選課系統(tǒng)，使學(xué)員在培訓(xùn)的課程選擇上享有充分的 自主權(quán)，這樣培訓(xùn)者在制定培訓(xùn)課程時以受訓(xùn)者的選擇為主要依據(jù)同時結(jié)合當(dāng)前 教育改革和新課改以及培訓(xùn)的要求，充分考慮到受訓(xùn)者的實(shí)際需求，使制定的培 訓(xùn)內(nèi)容更符合培訓(xùn)要求，更能滿足受訓(xùn)者的“口味也更能激起他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí) 興趣，發(fā)揮培訓(xùn)的最大效益。再次，可以建立自上而下，自下而上有效的培訓(xùn)溝通機(jī)制，確保培訓(xùn)中心或 培訓(xùn)基地能與培訓(xùn)學(xué)員之間進(jìn)行有效的協(xié)商，使學(xué)員的工作和學(xué)習(xí)都不耽誤，盡 可能的減少或避免學(xué)員為了工作而對學(xué)習(xí)敷衍了事。2.3.2建立良好的培訓(xùn)師資隊伍培訓(xùn)者的質(zhì)量是決定教師培訓(xùn)成效的一個關(guān)鍵因素