數(shù)學教師培訓的有效性分析

1、碩士學位論文數(shù)學教師培訓的有效性分析在新的時代背景下，教師培訓被賦予了更多更新的含義。它有利于更新教師思想 觀念，有助于教師在專業(yè)化程度下不斷加深的進程中根據(jù)更高的要求確定自己的發(fā)展 目標，從而帶著目標工作，帶著問題思考，向成熟的專業(yè)教學人員目標邁進。數(shù)學教 師在職培訓有利于教師及時改進教學技術，有效提高教育教學能力，提高教學質量， 使教師工作獲得生命力和尊嚴，從而提高教師的社會地位，有利于實現(xiàn)教育改革，實 施教學創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。教師培訓為提高教師專業(yè)化水平，解決教師業(yè)務需求與落實新的教育改革提供了 很好的平臺。教師培訓既是我國教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的根本保障，也是我國各項事業(yè) 蓬勃發(fā)展智力源

2、泉。目前，各地教師培訓工作正在如火如荼地開展，但教師參加培訓 的實際收獲與其預期差距較大。改變教師培訓的低效性已經成為一個迫在眉睫需要解 決的突出難題。本文力圖從培訓者，受訓者等主客觀原因分析，去尋求破解教師培訓 低效性這一難題的路徑和方法。提高教師在職培訓的有效性，是世界各國師范教育和教師在職培訓追求的永恒目 標，也是當前我國教育改革以及由此引發(fā)的課程改革需要重點關注的問題。隨著我國 教育事業(yè)的發(fā)展和基礎教育改革的實行，中小學教師培訓成為我國教師教育關注的一 個重要問題，與此同時，如何提高數(shù)學教師在職培訓的有效性，增強教師培訓的實效 性,進一步改進和完善當前教師培訓機制，已成為我國教師教育改

3、革一個重要的課題。本文主要針對當前我國教師在職培訓中存在的人力、物力、財力投入巨大，部分 培訓項目效率不高問題進行探討和分析，并分別從培訓目標、培訓課程、培訓組織、 培訓管理、培訓實施、培訓評價等幾個角度剖析了數(shù)學教師在職培訓存在的主要問題 以及造成教師培訓低效的主要原因，并在此基礎上提出了一些可行性的改進措施和建 議。文章最后部分再次強調加強數(shù)學教師培訓，提高教師培訓有效性的重要性和急迫 性，期待引起更多人的關注，特別是能得到一線數(shù)學教師的關注，以便他們能積極主 動的反思自己的日常教學，轉變傳統(tǒng)保守的教學觀念，吸收并采納新的教學方式和教 學手段，不斷提高自身的教育教學水平，以便更好的適應新課

4、程改革對教師的要求， 在新課程理念的灌輸下更能適應課程改革對教師專業(yè)化的要求，從而更好的促進數(shù)學 教師自身專業(yè)的發(fā)展和教育教學質量的提高。關鍵詞：數(shù)學教師，培訓，有效性AbstractIn the background of new era, teacher training has been given more updated meaning. It is helpful for updating the concepts of teachers. It is also able to help teachers in professional degree, to deep ceasel

5、essly in the process according to the higher requirements, to determine their own development goals. So that teachers can work with target with more consideration to the mature and more professional teaching staff goal. Mathematics teachers on-the-job training is able to help teachers improve the te

6、aching techniques and improve effectively the education teaching ability, It can improve the quality of teaching, so that teachers have more vitality and dignity improve teachers* social status, It is also able to conducive realize the educational reform, the implementation of teaching innovation an

7、d cultivate the innovative talents.The aim of teachers* training is to improve teachers1 professional level, to address the business needs of teachers,to provide a good platform fbr the new education reform. TeachersT training is not only Chinas educational cause of the fundamental guarantee of sust

8、ainable development of all our industry in the intelligence source. At present, the local teachers, training is in full swing to carry out, but the teachers participate in training the actual harvest in its expectations gap. To change the inefficiency of the teachers training has become an urgent ne

9、ed to address the outstanding problems. This paper tries to trainers, trainees and other objective and subjective reasons, to seek the path and method of crack teachers1 training inefficiency of this problem.How to improve the effectiveness of teacher training is the eternal pursuit of the goal of t

10、eacher education and teacher training around the world .It is also the issue of Chinas educational reform and the consequent need to focus .With the development of Chinas education and the reform of elementary education, teacher training in primary and middle school in our country has become an impo

11、rtant issue in teachers* education .At the same time, how to improve the effectiveness of training has become an important issue of teacher education reform in China.This article mainly aims at discussing and analysising the efficiency of teacher training in China. It is also explore and analyze the

12、 main issues and the impact of teacher training at the present of human, material and financial resources, huge investment. It is analyzed from the perspectives of training objectives ,training courses, training organization, training management, training evaluation, and evaluation the main reason f

13、or inefficient ? It is also put forward some feasible improvements and recommendations.The last part re-emphasized to strengthen teacher training, the importance and urgency of the effectiveness of teacher training. It is need to look forward to more attention, especially to get the attention of fir

14、st-line math teacher, so that they can actively reflect on their daily teaching, to continuously improve their level of education and teaching in the inculcation of the new curriculum idea. It can adapt to the requirements of the curriculum reform on teachers professional.Keywords: math teacher, tra

15、ining, efficiency TOC o 1-5 h z 摘要I HYPERLINK l bookmark13 o Current Document h AbstractIll HYPERLINK l bookmark16 o Current Document h 第1章緒論1 HYPERLINK l bookmark19 o Current Document h 1.1論文研究背景及意義1 HYPERLINK l bookmark22 o Current Document h 1.1.1問題產生的背景1 HYPERLINK l bookmark25 o Current Document

16、 h 1.1.2問題形成的原因1 HYPERLINK l bookmark36 o Current Document h 1.1.3論文研究的意義4 HYPERLINK l bookmark39 o Current Document h 1.2論文研究的主要工作5 HYPERLINK l bookmark42 o Current Document h 121相關概念界定5 HYPERLINK l bookmark45 o Current Document h 1.2.2論文的結構5 HYPERLINK l bookmark48 o Current Document h 第2章 數(shù)學教師培訓的有

17、效性分析7 HYPERLINK l bookmark51 o Current Document h 2.1培訓目標要有效7 HYPERLINK l bookmark54 o Current Document h 2.2培訓內容要有效8 HYPERLINK l bookmark57 o Current Document h 221選擇的依據(jù)9 HYPERLINK l bookmark60 o Current Document h 2.2.2選擇有效的培訓課程10 HYPERLINK l bookmark75 o Current Document h 2.3培訓過程要有效12 HYPERLINK

18、l bookmark78 o Current Document h 2.3.1做好培訓前的準備工作12 HYPERLINK l bookmark81 o Current Document h 2.3.2建立良好的培訓師資隊伍13 HYPERLINK l bookmark84 o Current Document h 2.3.3健全有效的培訓溝通機制14 HYPERLINK l bookmark87 o Current Document h 234選擇多樣的數(shù)學培訓模式14 HYPERLINK l bookmark95 o Current Document h 235建立有效的培訓管理機制16

19、HYPERLINK l bookmark100 o Current Document h 2.4培訓結果的有效性分析17 HYPERLINK l bookmark103 o Current Document h 2.4.1引發(fā)數(shù)學教師對教學的思考17 HYPERLINK l bookmark110 o Current Document h 2.4.2推進培訓師資機構的健全19 HYPERLINK l bookmark113 o Current Document h 2.5培訓效果的有效評估19 HYPERLINK l bookmark116 o Current Document h 第3章 數(shù)

20、學教師培訓存在的不足21 HYPERLINK l bookmark119 o Current Document h 3.1培訓內容和形式不靈活 21 HYPERLINK l bookmark122 o Current Document h 3.1.1培訓內容針對性不強21 HYPERLINK l bookmark125 o Current Document h 3.1.2培訓形式缺乏靈活性22 HYPERLINK l bookmark128 o Current Document h 3.2培訓評價和激勵機制不完善22 HYPERLINK l bookmark131 o Current Docu

21、ment h 3.2.1培訓評價機制不健全22 HYPERLINK l bookmark134 o Current Document h 3.2.2培訓激勵機制不完善22 HYPERLINK l bookmark137 o Current Document h 3.3培訓學員參與度不高23 HYPERLINK l bookmark140 o Current Document h 3.3.1培訓學員缺乏有效的溝通23 HYPERLINK l bookmark143 o Current Document h 3.3.2培訓學員的參與意識不強23 HYPERLINK l bookmark146 o

22、Current Document h 3.3.3優(yōu)質教學資源利用率不高24 HYPERLINK l bookmark149 o Current Document h 第4章 提高數(shù)學教師培訓有效性的做法25 HYPERLINK l bookmark152 o Current Document h 4.1制定培訓目標要有針對性25 HYPERLINK l bookmark155 o Current Document h 4.2選擇培訓內容要綜合考慮.25 HYPERLINK l bookmark161 o Current Document h 4.3培訓實施過程要加強管理27 HYPERLINK

23、 l bookmark164 o Current Document h 4.4遴選新的評價激勵機制 27 HYPERLINK l bookmark167 o Current Document h 第5章建議和啟示29 HYPERLINK l bookmark170 o Current Document h 5.1培訓學員提前做好身心準備29 HYPERLINK l bookmark173 o Current Document h 5.2培訓中心做好培訓過程的跟蹤調查30 HYPERLINK l bookmark176 o Current Document h 5.3培訓學員所在學校利用好培訓資

24、源31 HYPERLINK l bookmark179 o Current Document h 第6章結語33 HYPERLINK l bookmark182 o Current Document h 參考文獻35 HYPERLINK l bookmark225 o Current Document h 致謝37 HYPERLINK l bookmark228 o Current Document h 攻讀碩士學位期間的研究成果39第1章緒論1.1論文研究背景及意義1.1.1問題產生的背景新時期教育改革和發(fā)展對教師的整體素質和教學能力提出了新的要求，隨著 新課程的實施，新的教學方式和學習方式

25、的引入，使得中學數(shù)學教師在教學上面 臨許多困惑。為解決當前教師所面臨的一些問題，同時也為了進一步提高中小學 數(shù)學教師的整體教育教學水平，教育主管部門以及各個學校采取教師在職培訓的 方式來提高教師的整體教育教學水平。自新課程改革實施以來，我國開始相關的教師培訓，每年定期開展的“國培， “省培骨干教師培訓、省級教師培訓研修項目等。培訓規(guī)模逐漸擴大，涉及范 圍逐漸增多，受訓教師人數(shù)、參與培訓的人員，以及相關的培訓基地也逐漸增多， 使教師培訓日益從單一化走向多樣化，從單純追求數(shù)量到提升培訓質量，覆蓋的 范圍也越來越廣。然而在當前開展的轟轟烈烈的教師培訓活動中，如何提高教師培訓的質量， 增強教師培訓的效

26、果，是各級各類教師培訓亟待解決的一個重要課題。1.1.2問題形成的原因在職教師參加培訓的原因有多種，歸納起來主要有以下幾點原因：受終生教育思想的影響終生教育思想最初是由法國著名成人教育專家保羅朗格朗提出的。他在 1970年出版的終身教育導論中指出“教育和訓練的過程并不隨著學校學習的 結束而結束，而是應該貫穿于生命的全部過程 其基本含義是要求實現(xiàn)教育在時 間上和空間上的統(tǒng)一，也即在時間上主張教育應貫穿人的整個一生，反對把人的 一生截然分成在學校里學習和社會上工作這兩個不可逾越的階段，在空間上主張 教育應包括個人和社會生活的各個側面，反對把教育只局限于在學校讀書，排斥 學校以外的學習的觀點。這一觀

27、點的提出極大地推動了教師的在職培訓。70年代 以后，發(fā)達國家紛紛采取措施大力推進教師培訓工作，與此同時，教育對象的大 眾化、普及化使得人們對受教育者提出了更高的要求，如在學習化社會中倡導終 生學習。同時教師參加培訓，繼續(xù)接受教育，這樣的行為無疑為學生提供了終身學習 的榜樣?？梢哉f，沒有教師的主動發(fā)展和自身素質的提高，就很難有學生的主動 發(fā)展和素質提高。教師學習風氣對學生的感染，教師行為對學生思想的浸漬，在 學生終身學習理念的形成上，有著非常重要的作用。教師自我生存的需要信息技術的迅速發(fā)展，知識的更新速度越來越快，這也導致了知識的半衰期 加速，根據(jù)英國技術預測專家詹姆斯馬丁的測算，人類知識在19

28、世紀是50年 增加一倍，20世紀是每10年增加一倍，70年代是每5年增加一倍，而目前已到 了大約每3年增加一倍的驚人速度。由此前蘇聯(lián)學者以工程師為例，指出其專 業(yè)知識，10年內大約陳舊一半，20年后，他在學校里所學的知識只有四分之一 是有用的。教師也面臨同樣的問題，隨著社會科技、文化的發(fā)展、信息產業(yè)的蓬 勃競爭，每天都會有許多新信息、新知識充斥在人們的周圍，教師已有的知識體 系也面臨著淘汰的局面，而作為“傳道、授業(yè)、解惑”的教師來說，更面臨著巨 大的挑戰(zhàn)，因此為了適應教學日益發(fā)展的需要，對教師的知識結構、能力素質也 提出了更高的要求。早在1966年國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織關于教師地位的建

29、議中就 已經提出“應把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經過嚴格地、持續(xù) 地學習、獲得并保持專門的知識和特別的技術”。因此，教師培訓是實現(xiàn)教師 專業(yè)化的基本途徑，也是教師參與競爭的需要，如果教師不學習，不提高，就有 被淘汰的可能，只有通過持續(xù)不斷的培訓學習，不斷地提高自己各方面的知識水 平，調整知識結構，加強自身的修養(yǎng)，才能維護自身的社會地位和聲望，才能更 好地掌握生存的命運，并能夠積極參與激烈的競爭。教師自身發(fā)展的需要發(fā)展心理學研究表明：每個人的一生都處在持續(xù)不斷的發(fā)展之中，生命的本 質就是一個持續(xù)不斷的過程。因此，隨著知識更新周期的縮短，社會不斷對教育 提出新問題，人們對教師的期望值

30、也相應的不斷提高。作為一名數(shù)學教師如果想 持續(xù)不斷的發(fā)展自己的教育教學事業(yè)，提高自身的教學技巧和教學水平，使之持 續(xù)地受到學生的喜愛和家長的尊敬以及社會的認可，就要在教學的同時不斷吸收 新的營養(yǎng)，增加新的知識，通過不斷的培訓學習，發(fā)展完善已有的知識體系，及 時更新教學理念，引進新的教學方式，使自己逐步向學者型教師、專家型教師轉 變。著名教育家葉瀾教授曾經指出在學校教育中如果沒有教師的主動發(fā)展就難有 學生的發(fā)展。因此為了使學生能有長遠的發(fā)展，首先教師要能自我主動進行專業(yè) 發(fā)展。而相關的教師培訓無疑是提高教師專業(yè)技能，促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途 徑。參與課程改革的需要19世紀末20世紀初廣泛流行于西

31、歐各國的“新教育”改革運動，由于沒有教 師的積極參與而導致失敗。20世紀二三十年代著名的美國進步主義教育改革運動， 因為教師沒有完全領會杜威教育思想理論的精髓，最終只能遺憾地以失敗告終。 20世紀80年代布魯納領導的轟轟烈烈的美國課程改革運動，忽略了對廣大教師的 有效培訓，最后還是走向了失敗。這些有名的改革運動的失敗，雖然有著各種各 樣的原因，但最根本的原因恐怕是缺乏適應新教育改革的教師。國內自2001年以來開始了轟轟烈烈的新課程改革，新課程中融入了許多新的 教學理念、教學方式以及學習方式，數(shù)學教材中也增加了許多新的知識，有的甚 至增添了許多高等數(shù)學的內容，如果教師自身的知識體系過于陳舊，教學

32、觀念過 于保守，不僅不能很好的滿足當前教學的需要，而且難以適應新課改對教師在知 識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀方面的要求。另外，在參與新課程改革的過程中，數(shù)學教師在處理具體的數(shù)學教學問題時 也面臨諸多疑問和困惑，具體表現(xiàn)為：新的教學觀念的沖擊，引發(fā)的許多疑難和困惑。傳統(tǒng)的教學觀念是教師是 教學的主導者；課堂的控制者；課堂主要是“教師講，學生聽”的填鴨式教學， 而新的教學觀念是課堂以學生為主，教師只是學生學習的幫助者、引導者、合作 者、課堂教學應盡可能的縮短教師講授的時間，把更多的時間留給學生自己探討 研究思考，主要以學生的自主探索，合作交流的方式進行學習。新的教學方法的沖擊。傳統(tǒng)的教學方

33、法不能用，新的教學方法用不好。一 些數(shù)學教師仍然習慣在以往教材和參考書，教案的框架下按部就班地上課，結果 是事倍功半，課堂缺乏生機活力，學生對數(shù)學學習沒有濃厚的興趣，教學任務也 很難完成。中考、高考考試內容和形式依舊沒有多大變化，使得數(shù)學教師進退兩難。 新課程改革給數(shù)學教師的課程教學注入了新的生機，教師嘗試著采用新的教學方 式引導學生學習，在課堂上盡量縮短講授的時間，把更多的時間留給學生，但又 擔心考試，高考、中考這個“指揮棒”不改指向，在教學中面對繁雜的考點內容, 不得不占用大量寶貴的課堂時間進行講授，致使數(shù)學教師在新課程改革中舉步維 艱，常常出現(xiàn)“進一步、退三步”的局面。因此為了適應新課程

34、改革的需要，解決教師所面臨的教學困惑，按照教育部 有關文件精神，實施新課程要堅持“先培訓、先上崗，不培訓、不上崗”的原則, 這就意味著中小學數(shù)學教師必須參加在崗培訓，通過培訓進一步提高自己對新課 程在教學方式和學習方式的適應性。當前教育事業(yè)發(fā)展的需要教育事業(yè)的飛速發(fā)展對教育工作者在知識、技巧、能力方面也提出了更高的 要求，這就要求教師在知識的廣度、深度方面有所加強，教師不僅是能干的“教 書匠。還要是廣博的學者、智慧人，不僅要有良好的教學技能還要有一定的教學 科研能力、創(chuàng)新能力。教育事業(yè)的不斷發(fā)展會對在職教師的素質提出新的要求， 那種以為通過職前一次培訓就能夠提供教師教育生涯全部所需知識的想法顯

35、然是 不現(xiàn)實的，在教學的前幾年，隨著教學經驗的增加，教師的教學效果會有顯著提 升，等過了 4、5年以后，教師的教學熱情和教學激情都會有明顯的降低甚至消失， 這時教師就會出現(xiàn)職業(yè)倦怠情緒，如不繼續(xù)進修學習，其教學效果也會有明顯的 降低，所以教師只有不斷的進修學習，不斷的反思自己的教學現(xiàn)狀，重新構建自 己對教學的認識，提高自身各方面的教育教學技能和本領，豐富、補充、完善已 有的知識體系結構，才能緊跟時代的步伐，適應教育事業(yè)發(fā)展的需要。正如，上 海教委科技處蘇忱老師主講的“新時期我們如何當老師”中提到的，“知識的大量 涌現(xiàn)，快速陳舊，周圍充滿高學歷的社會群體，知識來源的多渠道，現(xiàn)代信息技 術正改變著

36、學習知識的根本方法，教師必須改變現(xiàn)有的狀態(tài)，以一種嶄新的角色 被社會認可，被學生接受”。1.1.3論文研究的意義教育事業(yè)的飛速發(fā)展，知識的快速更新，使得教師專業(yè)化成為不可逆轉的國 際化潮流，而教師培訓作為教師專業(yè)發(fā)展的核心途徑，也得到了越來越多學校和 教師的關注，然而從以往大量的教師培訓實踐中，不難發(fā)現(xiàn)，無論是教師的校外 培訓還是教師的校內培訓，都不同程度的出現(xiàn)低效、失效甚至無效的問題。培訓 結束后，數(shù)學教師的教學沒有多大改觀，實際課堂教學又回歸到培訓前的狀態(tài)， 培訓并沒有真正促進受訓數(shù)學教師的專業(yè)水平的提升與發(fā)展，因此進行教師培訓 有效性的探討分析，不僅可以為相關部門制定相應對策，提高培訓實

37、效提供理論 依據(jù)，同時也為在職教師提高自身的培訓效果提供經驗參考。1.2論文研究的主要工作1.2.1相關概念界定概念界定：培訓、有效性、培訓者、受訓者（受訓教師）。培訓：具有培養(yǎng)和訓練的含義，數(shù)學教師的培訓主要指在職數(shù)學教師的學習、 教學、研究三者的有機結合。有效性：是世界各國師范教育和教師在職培訓追求的永恒目標，“有效性”主 要是探索對于師范教育和教師在職培訓行之有效的策略、方法和模式，走出費時 低效、低水平重復的怪圈。我們不妨采用有效教學的“三有論觀點”來描述教師 的“有效培訓”即有效果，指對培訓活動結果和預期目標的吻合度的評價；有效 率，借用經濟學的辦法，指對培訓產出（效果）與培訓投入的

38、比率的評價；有效 益，指培訓活動收益和培訓活動價值的實現(xiàn)，即對培訓目標和特定的社會和個人 的教育追求吻合程度的評價。世界各國的師范教育和教師的在職培訓一直以來都 是在有效的執(zhí)著追求中不斷發(fā)展、不斷成熟、逐步和其它學科一樣在神圣的專業(yè) 殿堂里，擁有自己不可替代的席位和地位眄。培訓者：主要是負責在職教師培訓的高校教研員，教學專家，一線有名的教 育工作者，以及一些特級教師、教學名師等。受訓者：主要是參加培訓的中小學在職數(shù)學教師，既包括新手教師，骨干教 師，還包括班主任、年級備課組長，主抓教學任務的校長等。1.2.2論文的結構文章的第二章主要從教師培訓目標的制定；培訓內容的選擇；培訓的組織管 理；培訓

39、的效果評價幾個角度分別論述了教師培訓有效性的具體表現(xiàn)。文章的第三章是在第二章論述教師培訓有效性的基礎上，引發(fā)更深層次的思 考，并進一步探討影響當前我國教師培訓低效的原因，其中既包括培訓機構在制 定培訓目標，選擇培訓課程等方面的客觀原因，也包括受訓教師自身在培訓學習 中的主觀原因，通過主客觀原因的分析，進一步明晰了造成培訓低效的原因。文章的第四章，在承接第三章論述的基礎上，分別從培訓目標、培訓內容、 培訓管理、培訓評價幾個角度提出了提高師資培訓有效性的方法、策略，以期為 我國的教師培訓提供一些可行的改進性建議。文章的第五章主要結合教師培訓有效性角度，對培訓中存在的主要問題作進 一步的思考，以便引

40、發(fā)培訓機構及受訓教師的關注，為在今后改進教師培訓，提 高培訓效果方面做進一步的優(yōu)化設計。文章的第六章主要說明了提高教師培訓有效性的急迫性和緊要性，希望更多 的培訓者，受訓者，培訓機構來關注當前的教師培訓。第2章數(shù)學教師培訓的有效性分析進行教師培訓的有效性分析，需要通觀全局、綜合考慮培訓方案的設計、培 訓課程的設置、培訓模式的應用以及培訓過程中的監(jiān)督管理等方面的工作。具體 可以從培訓目標、培訓內容、培訓方式和培訓的組織管理等幾個方面探討培訓的 有效性。2.1培訓目標要有效做任何事情都必須先制定目標，然后在目標的指導下行動。教師在職培訓的 目標概括起來主要體現(xiàn)為兩個方面，一是理論層面，一方面重在提

41、高與更新教師 的教育教學專業(yè)知識和文化素養(yǎng)，使教師更能勝任其職業(yè)發(fā)展的需要。另一方面 搭建教師專業(yè)成長的平臺，使新手教師通過系統(tǒng)的教師在職培訓引發(fā)他們對教學 實踐的反思，使之盡快成長為一名經驗型教師，乃至成為全國的優(yōu)秀教師、教學 名師、教學專家。一些學校通過在小學、初中設置“教授”頭銜等，以此來激勵 更多的教師參加靜修培訓、再教育等。二是實踐層面，重在對教師在教育教學實 踐中的問題進行分析探討，幫助教師盡快走出教學的困惑，讓一線教師與教學名 師、教學專家面對面的互動、交流中共同解決教學難題，同時提供相應的應對方 案，讓培訓真正“人盡其才、物有所值。發(fā)揮培訓的最大效應具體來說，可 以分別探討國內

42、和國外的教師培訓O國外，各國選擇怎樣的培訓目標取決于該國教師現(xiàn)有的素質。國際經濟與合 作組織所屬的工會委員會將教師在職培訓目標概括為5個方面：提高在職教師的 知識和技能；拓寬教師的知識領域，提高其工作能力并提供一切必要的工作條件; 使教師正確理解社會上發(fā)生的新情況、新變化，并能做好應付的準備進而引導學 生在心理上做好面對經濟、社會、文化等方面新挑戰(zhàn)的準備；幫助教師取得新的 資格，使每個教師都能發(fā)揮其特有的才能；提高整個教師隊伍的文化素質，發(fā)揚 教師的革新精神和創(chuàng)造性。從中可以看出發(fā)達國家教師的在職培訓主要是更新教 師的教育觀念，提高教育教學技巧，充分發(fā)揮教師的潛能，這符合發(fā)達國家中小 學教師素

43、質的現(xiàn)狀C12HI3O因為當前發(fā)達國家中小學教師的素質很高并已出現(xiàn)高學 歷化，以美國為例，中小學教師要求具有本科以上學歷，50%以上具有碩士學位g。國內，從我國來看要制定切實可行的培訓目標，使培訓制定的目標更有效更 有針對性，可以從以下幾個方面進行思考：首先對培訓對象所屬的層次要有清楚的了解。培訓者要根據(jù)教師的教齡、職 稱、地域等有區(qū)別的制定不同的培訓目標。安排有差異的培訓內容、方式、形式 及重點等，通過培訓使受訓教師的教學能力在原有水平上有所進步和提高。比如 對受培訓教師進行系統(tǒng)分類：受培訓的是骨干教師、教研組長還是班主任；是剛 入職的新手教師還是教齡比較長的老教師；是小學教師還是中學教師；

44、是經濟欠 發(fā)達的農村教師還是經濟比較發(fā)達的城市教師。對此，培訓者都要了然于胸，這 樣在制定培訓目標，選擇培訓課程，培訓方式方面才能更有針對性，才更能根據(jù) 受訓者的實際需求安排有差異的培訓內容，選擇有差異的培訓方式及不同的培訓 重點等，從而通過培訓使受訓者的教學能力在原有水平上能有進一步提高和改進， 更能滿足教師實際的教學需求。其次對培訓對象的實際教學水平和知識水平做充分的了解。培訓對象主要是 本學科教學知識的匱乏；還是教學技巧、教學技能的不足；抑或是課堂管理、班 級活動組織方面的不足；基于此，培訓者可以更有針對性地制定培訓目標、選擇 合適的培訓內容和培訓方式。使教師的培訓成為一種個性化的過程，

45、以此實現(xiàn)真 正意義上的“因材施訓” 150再次制定培訓目標要以受訓教師的培訓需求為依據(jù)。只有以學員的培訓需求 為出發(fā)點和落腳點，制定相應的培訓目標，才能強化培訓的針對性，加強培訓者 的自我監(jiān)控和自我督導，提高培訓的實效性。最后對培訓學科要有明確的認識。培訓的學科是文科課程還是理科課程；是 語、數(shù)、外等主干學科還是體、音、美等輔助學科；對于不同的培訓課程不僅在 授課方式方面有所差異，同時在課程設置、時間安排、考核評價方式等方面都要 有區(qū)別，這樣才能使制定的培訓目標更有針對性。2.2培訓內容要有效培訓內容的合理與否很大程度上決定培訓的效果如何，而受訓教師對培訓內 容的接受程度與參與程度是影響培訓能

46、否取得預期效果的重要因素。因而在制定 教師在職培訓方案時就必須設計好恰當合理、切合教師學習需要的培訓內容，而 參加培訓的教師由于個人因素（包括自身素質、進修動力、進修需求等）以及環(huán) 境、物質條件等因素的制約使得教師的在職培訓內容必須有所選擇，有所側重， 具體可以從以下幾個方面來考慮。2.2.1選擇的依據(jù)培訓內容的選擇首先依據(jù)相關的培訓目標而制定的，而在制定培訓目標時， 首先要考慮受訓者的實際教學能力和知識結構，從受訓者的角度出發(fā)，了解他們 原有的教學情況，分析他們現(xiàn)在存在的教學問題，為選擇有針對性的培訓內容奠 定基礎。這樣才能使選擇的培訓內容具有針對性、時效性、前瞻性，也更能推動 培訓目標的實

47、現(xiàn)。作為一名合格教師應該具有怎樣的知識結構，學者們對此提出了各自的看法。 伯利納認為教師應該具備以下幾類知識：學科內容知識；學科教學法知識；一般 教學法知識。舒爾曼認為教師應該具有學科內容知識；一般教學法知識；課程 知識；學科教學法知識；有關學生的知識；有關教育情境的知識；其他課程知識。 申繼亮則認為教師應該具有本體性知識（學科知識），條件性知識（教育學心理學 知識）、一般文化知識、實踐性知識口七 對以上觀點進行總結，我們可以將教師的 知識分為三個部分：一般的教育學理論知識、學科知識、教育實踐性知識。前兩 類知識是教師從事教育活動的基本前提，其獲取一般都是在從事教師工作前通過 師范教育等方式就

48、已經獲得。后一類知識則是教師成長的最根本的知識基礎，主 要通過教師在具體從事的教學活動中逐漸積累起來的口氣 并通過教師自己在在職 的培訓中反思總結獲得。因此，教師在職培訓的內容必須緊扣當前教師工作的需 要，選擇那些既能豐富教師已有的知識體系，同時又能促進教師職業(yè)發(fā)展的內容。其次培訓內容的選擇應充分考慮滿足社會、經濟、科學發(fā)展的需要。教師的 在職培訓是為了促進教師教育理論的完善和教學技能的提高，社會經濟的發(fā)展， 只有選擇與社會發(fā)展緊密相關的培訓內容才有針對性，時效性。再次培訓內容的選擇應充分滿足全體學生身心發(fā)展的需要。培訓對象雖然是 數(shù)學教師，但培訓的根本目的是為了促進學生的身心和諧發(fā)展，教師只

49、是知識的 載體，培訓以教師為媒介，把新信息、新知識傳授給學生。如果培訓的內容不符 合學生身心發(fā)展的需要，跟不上時代發(fā)展對教育的要求，那么再好的培訓內容也 是不實用的。最后培訓的內容的選擇應滿足學校發(fā)展的需要和教師個人發(fā)展的需要。“教師 培訓應該是著眼于教師的職業(yè)發(fā)展，關注與教師職業(yè)發(fā)展有關的態(tài)度、知識、技 能、關注教師現(xiàn)有的工作績效與組織變革和外在環(huán)境變化所要求達到的績效之間 的差距胸。任何一場培訓，無論參與培訓的學員還是負責培訓的管理機構都應 在培訓中有所提高、有所收獲。否則所謂的“國培”“省培”就成了一些機構謀取 私利的幌子，也浪費了國家投入的大量人力、物力、財力。2.2.2選擇有效的培訓

50、課程課程應呈現(xiàn)的特點新課程實施以來，無論是數(shù)學教師的教學方法還是學生的學習方式都發(fā)生了 一定程度的改革，但課改的核心是課程內容的改革，因為課程產生學科，學科產 生專業(yè)，專業(yè)是學校的重心，一切改革都隨著課程內容的改革而變化，因此在數(shù) 學教師的培訓中也應對開設的課程內容有所改革。課程內容要注重多樣化培訓的課程應力求做到自然科學和人文科學相結合、學科課程和活動課程相 結合、顯性課程和隱性課程相結合，重點放在提高教師的教育教學技能，幫助他 們解決在學校教育中面臨的實際問題，即使來自同一地方、同一學校、同一職級、 同一學科的教師在學歷、水平、知識、經驗、教學特點等方面也存在著很大的差 異，因此，培訓中心

51、或培訓基地應從教師的實際需求出發(fā)，提供多樣化的培訓課 程，形成課程“商場供不同的培訓對象選擇，從而達到分類指導，按需施教的 目的四。這樣受訓者就可以根據(jù)自身的教學情況以及實際開設的課程，有目的、 有計劃的選擇不同的課程進行針對性的學習。因此在開設課程時，可以同時設置 必修課、選修課、實踐課等課程包，以滿足教師的不同需求。課程內容要凸顯專業(yè)化培訓課程不僅要注重教師整體素質的提升，還要注重教師專業(yè)能力的發(fā)展， 所以課程內容還應注重經典理論本身的價值，那些被實踐證明對人的未來發(fā)展有 較大價值的內容就不能隨意改動，只能在傳統(tǒng)和改革的目標之間尋找平衡點。以 數(shù)學為例，數(shù)學學科不同于其他學科，課程內容有很

52、強的推理性、繼承性，因此 經典的數(shù)學理論就不能刪掉，否則就會出錯，數(shù)學課程的邏輯關系也非常緊密， 每個數(shù)學公式、定理、結論的得到基本都符合三段論的結構，也即為演繹推理， 因此，數(shù)學教學的重心應放在解釋經典的數(shù)學理論和教育理論上。在國內，數(shù)學 教師的培訓可以開設以下課程：數(shù)學教育心理學、數(shù)學思想發(fā)展史、數(shù)學方法論、 數(shù)學教育學、數(shù)學文化、數(shù)學新課程案例與分析、數(shù)學教學軟件使用和課件制作、 中學數(shù)學課程改革趨勢研究；中學數(shù)學中考命題研究；數(shù)學高考命題研究；數(shù)學 教育研究方法與論文寫作；中學數(shù)學競賽輔導；數(shù)學習題理論；高中新課程專題 講座；高中數(shù)學教材疑點、難點研究；中學數(shù)學中的數(shù)學史等七這樣受訓者

53、在 培訓中通過對經典數(shù)學理論的學習能進一步提升自身的專業(yè)知識和技能，突出培 訓的專業(yè)性、學科性特點。課程內容要著眼長遠化考慮短期培訓的針對性、實用性的同時，更應著眼未來，確立有利于數(shù)學教 師終生發(fā)展的長遠培養(yǎng)目標和培訓內容。所以在選擇培訓課程時，既要選擇那些 能在短期內解決數(shù)學教師的教學困惑，教學疑難問題并給他們的實際教學帶來幫 助的課程；又要有針對性的選擇能給數(shù)學教師的教學以長期指導的課程，這樣課 程的選擇既注重教育的眼前利益又關注教師的長遠發(fā)展，才能真正促進教師的專 業(yè)發(fā)展和教育教學水平的提高。課程的設置和安排培訓課程的設置要減少盲目性和隨意性，應以教師的實踐要求和教師的專業(yè) 發(fā)展為重要依

54、據(jù)，堅持前瞻性、綜合性、主體性、動態(tài)性、模塊性原則，同時在 培訓中要加強教育理論、教育技能、教學實踐、教學科學研究方面的課程。課程 的建構也應該有效的平衡這兩方面需求的關系，如果只考慮教師的實踐需求，就 難免會偏離教師教育的方向，過分注重實踐，就難以保證其必要的起點高度。反 之，只考慮教師的專業(yè)發(fā)展標準，就不可避免的使教師教育脫離實踐，很難取得 實效。因此，在培訓課程的設置與建構中，要處理好實用性和學術性；共性和個 性；科學性和應急性的關系，從而真正促進教師的專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)教師培訓的目 標。國外結合教師的知識結構，在培訓課程的選擇中，雖各自呈現(xiàn)不同的特點， 但很多方面也具有相似性。以西歐各國為

55、例，在教師的培訓中課程都趨向于一個 相類似的基本模式e氣它包括三個方面，一是本體性知識，指學科性課程；二是 條件性知識，指教育理論課程；三是實踐性知識，指課程、教材、教學法等實踐 性課程。其中本體性知識主要解決原有學科知識的更新，條件性知識則主要提高 教師的職業(yè)素養(yǎng)，實踐性知識著眼于改進教師教育教學的實際能力。因此，在相 關的教師在職培訓中，課程都趨向于從這些方面進行選擇，從而使培訓的針對性、 時效性更強。國內，為了突破傳統(tǒng)教師培訓低效的發(fā)展瓶頸，部分省市(如北京市和上海 市等)的培訓課程開始嘗試使用以下實踐形式，培訓課程模塊化。把數(shù)學教師培訓的課程內容分成若干不同的模塊，如教 育理論模塊、教

56、學實踐模塊、專業(yè)技巧模塊、自主探究模塊等以供不同的教師根 據(jù)自己的教學需要選擇合適的模塊學習。模塊學分化。每一個模塊都有相應的學分，規(guī)定老師學習考試合格以后才 能獲得相應的課程學分。學分校本化。教師獲得學分的多少依賴于教師在學校實際的教學工作和實 踐，教師完成的實際教學工作量越多，學分也相應越多。校本常態(tài)化。學分中的部分內容，例如以學校為本的內容，其考核越來越 注重教師工作實踐的常態(tài)，從而與以往教師為了獲得學分而進行的事先準備相區(qū) 別開。常態(tài)研訓化。數(shù)學教師在實際的教學工作中遇到的常態(tài)問題，以及一些典 型案例都可以作為研究和培訓的內容和資源，從而避免了以往培訓，研究與教師 常態(tài)的教學實踐相脫離

57、的情況。研訓一體化。教學研究和相應的教師培訓結合起來，改變教學研究和教師 培訓相脫節(jié)的狀況。把研究部門的研究成果直接應用于教師培訓，同時選擇適當 的培訓內容作為研究對象，真正發(fā)揮研究培訓的效益。如上海市很多區(qū)縣的教研 員同時也被稱作“研訓員”就是很好的說明。培訓課程的組織、實施和管理培訓課程的組織和實施是培訓內容的載體，對培訓的組織管理是關系到培訓 能否取得預期效果的關鍵，因此在具體開展培訓課程時，應注重以下幾個方面：首先，課程的組織和實施要著重體現(xiàn)學科特色。數(shù)學學科不同于語文、英語 等學科，具有較強的邏輯性、嚴密性和推理性，對受訓者的思維要求比較高、要 求受訓者在聽課過程中的思維參與意識比較

58、強，所以在培訓過程中培訓者要采取 靈活多樣的培訓方式，激發(fā)受訓者學習的積極性、主動性。其次，課程的組織和實施不僅要注重整體效果還要關注細節(jié)問題。整體受訓 者的反映以及個別受訓者存在的疑慮；個別受訓者也許說出了大多數(shù)培訓者想說 而不敢說、不愿說的教學困惑、教學問題。再次，培訓課程的實施和管理要注重與教育教學的聯(lián)系，當前的數(shù)學培訓課 程大部分理論性比較強，缺乏與教學實踐的聯(lián)系。因此在課程的管理上，應做出 整體而長遠的規(guī)劃，讓理論聯(lián)系實際并指導實踐，比如，可以與中小學開展的培 訓活動有機的結合起來，在教學中體會理論學習的價值，這樣也能激發(fā)并提高學 員的學習熱情2.3培訓過程要有效2.3.1做好培訓前

59、的準備工作傳統(tǒng)的教師在職培訓多為集中培訓模式，大多采用單向的強制模式，即簡單 的把培訓計劃下發(fā)到學校，再由學校組織各個學科的教師被動參加培訓。這種培 訓方式很少能照顧到教師的實際工作情況，從而容易導致教學和培訓（工作和學 習）之間的矛盾，進而使學員對培訓產生抵觸情緒，影響培訓的實際效果。因此， 在培訓之前做好充分的準備工作。首先應進行充分的調查研究，通過問卷、座談、走訪的形式向有關教師，校 長了解教學的實際情況以及教師在教學中所面臨的困惑，并進行培訓需求分析， 這樣在確定培訓時間、制定培訓目標，選擇培訓內容、組織培訓形式等方面都會 更明確、更有針對性。其次，在網絡信息系統(tǒng)日益發(fā)達便利的條件下可

60、以充分利用現(xiàn)有的多媒體設 備，比如建立培訓的網上報名選課系統(tǒng)，使學員在培訓的課程選擇上享有充分的 自主權，這樣培訓者在制定培訓課程時以受訓者的選擇為主要依據(jù)同時結合當前 教育改革和新課改以及培訓的要求，充分考慮到受訓者的實際需求，使制定的培 訓內容更符合培訓要求，更能滿足受訓者的“口味也更能激起他們強烈的學習 興趣，發(fā)揮培訓的最大效益。再次，可以建立自上而下，自下而上有效的培訓溝通機制，確保培訓中心或 培訓基地能與培訓學員之間進行有效的協(xié)商，使學員的工作和學習都不耽誤，盡 可能的減少或避免學員為了工作而對學習敷衍了事。2.3.2建立良好的培訓師資隊伍培訓者的質量是決定教師培訓成效的一個關鍵因素