基于證據(jù)的課堂觀察崔允漷教育部人文社科重點研究基地華東師范PPT課件[通用]

1、基于證據(jù)的課堂觀察崔允漷教育部人文社科重點研究基地華東師范大學課程與教學研究所 2014 by Cuiyunhuo我的故事：千萬次問：什么樣的課是好課？堅持持續(xù)思考，學會知識管理通過此專題的學習，以及培訓后的實踐，請你以等級的方式自我評價。說明： 1-我學習過；2-我會模仿應(yīng)用；3-我會獨立應(yīng)用；4-我會指導別人應(yīng)用項 目達 成 程 度1我會盡可能了解此課的背景信息（如教案、座位表）12342我會以問題的方式呈現(xiàn)一個明確的、可把握的觀察點12343我會根據(jù)觀察點設(shè)計合目的、合邏輯、合好用的記錄表12344我相信我在課堂上想收集的證據(jù)是可觀察、可記錄的12345聽課時我會盡力聚焦上述關(guān)鍵證據(jù)的完

2、整記錄12346我會圍繞回答觀察點的問題，處理收集到的數(shù)據(jù)12347推論時我會考慮到該教師個人化的特點、此班實情12348建議時我重點考慮該教師通過努力能做到的行為1234我學會了嗎？自我檢核表報告內(nèi)容一、課堂觀察LICC模式：為何？聽評課普遍存在的“三無”現(xiàn)象需要改變心智模式聽評課普遍存在的“三無”現(xiàn)象校本教研 改變對“教師生活”的看法：還靈魂于教師我思故我教，不是“你思讓我教” 改變對“教學研究”的看法：基于教學現(xiàn)場的真實問題“我”研究“我的教學” 改變對“專業(yè)制度”的看法：從“約束人”走向“解放人”學校搭臺，教師唱戲無合作的任務(wù)：有任務(wù)，沒合作無證據(jù)的推論：有結(jié)論，沒證據(jù)無研究的實踐：有

3、實踐，沒研究需要改變心智模式從簡單走向復雜實踐比理論復雜：“死豬與活豬”說聽評課即實踐好課：多樣性的統(tǒng)一（課程標準與課堂底線）從對立走向理解換位思考；改進缺點發(fā)揮優(yōu)勢從業(yè)余走向?qū)I(yè)關(guān)注學生學習；基于證據(jù)；需要行話二、課堂觀察LICC模式：是何？知識基礎(chǔ)專業(yè)活動程序課前會議課堂觀察課后會議課例結(jié)構(gòu)（一）知識基礎(chǔ)課堂：4維度20視角68觀察點觀察：科學研究的一種方法合作：四要素如何解構(gòu)課堂教學？LICC模式課堂觀察框架：4維度20視角68觀察點維度視角觀察點舉例學生學習（L）（1）準備；（2）傾聽；（3）互動；（4）自主；（5）達成如“自主”中的“學生可自主支配的時間有多少？有多少人參與？學困生的

4、參與情況？”教師教學（I）（1）環(huán)節(jié)；（2）呈示；（3）對話；（4）指導；（5）機智如“環(huán)節(jié)”中的“這些環(huán)節(jié)是圍繞教學目標展開的嗎？”課程性質(zhì)（C）（1）目標；（2）內(nèi)容；（3）實施；（4）評價；（5）資源如“目標”中的“目標是根據(jù)什么（課程標準/學生/教材）預設(shè)的？是否適合該班學生？”課堂文化（C）（1）思考；（2）民主；（3）創(chuàng)新；（4）關(guān)愛；（5）特質(zhì)如“特質(zhì)”中的“整堂課設(shè)計是否有特色（環(huán)節(jié)/教材處理/導入/教學策略/指導/對話）”以“學生學習”維度為例（P104）（1）準備（2）傾聽（3）互動（4）自主（5）達成有多少學生傾聽老師的講課？傾聽多少時間？有多少學生傾聽同學的發(fā)言？能復述

5、或用自己的話表達同學的發(fā)言嗎？傾聽時，學生有哪些輔助行為（記筆記/查閱/回應(yīng)）？有多少人發(fā)生這些行為？ 學生清楚這節(jié)課的學習目標嗎？多少人清楚？課中有哪些證據(jù)（觀點/作業(yè)/表情/板演/演示）證明目標的達成？課后抽測有多少人達成目標？發(fā)現(xiàn)了哪些問題？ 觀察：科學研究的方法觀察法是指研究者根據(jù)一定的目的、提綱或觀察表，用自己的感官和輔助工具直接觀察被研究對象，從而獲得資料的一種方法。常見的方法有：（1）核對清單法；（2）級別量表法；（3）記敘性描述。優(yōu)點：自然、真實、生動，還可獲得出乎意料、無法言表的資料缺點：受觀察者、對象、時間、方法本身的限制合作：四個元素詳見中國教育報2007年5月8日；教育

6、研究2008年第6期的相關(guān)內(nèi)容（二）專業(yè)活動程序課前會議上課教師陳述1、本課的內(nèi)容主題是什么？在該課程中的關(guān)系與地位怎樣？2、介紹一下本班學生的情況，包括學優(yōu)生與學困生座位在哪里？3、你想讓學生明白什么？難點在哪里？你準備如何解決？4、介紹一下本課的大致結(jié)構(gòu)，包括創(chuàng)新點與困惑。5、你將如何、何時知道學生是否掌握了你打算讓其掌握的東西？（對有經(jīng)驗教師而言） 觀察者提問與上課教師進一步說明雙方就上述問題商議，確定觀察點。 提前進入課堂 明確觀察任務(wù) 選擇觀察位置 如實做好記錄 避免影響教學課中觀察 課前會議后，一定要獨立或合作開發(fā)觀察或記錄工具，體現(xiàn)課堂觀察具有任務(wù)導向或問題解決的性質(zhì)。課后會議上

7、課老師陳述1、這節(jié)課是怎樣獲得成功的？學習目標達成了嗎？2、談?wù)勵A設(shè)的主要教學行為（如情景創(chuàng)設(shè)、講解、對話、小組討論、指導和資源利用等）的有效性？3、談?wù)動袩o偏離自己的教案。如有，請繼續(xù)說說有何不同？為什么？觀察者從不同的角度報告并交流課堂觀察的結(jié)果及簡要結(jié)論協(xié)商得出幾點結(jié)論和行為改進建議（成功之處；個人特色；改進建議）（三）課例結(jié)構(gòu)主題：想表達什么或解決什么問題背景：誰上課，誰聽課，為什么搞此次活動 課前會議：通過交流，明確觀察點課中觀察：帶著記錄工具，選擇合適位置，詳細記錄證據(jù)課后會議：交流相互的發(fā)現(xiàn)，圍繞主題總結(jié)附件教案（學歷案） 上課教師課后反思各觀察者的課堂觀察分析報告三、如何開發(fā)觀

8、察/記錄工具？澄清“我想解決什么問題”（觀察點）分解該問題涉及到的核心概念（理論）尋找符合該核心概念的關(guān)鍵行為（證據(jù)）設(shè)計便于收集證據(jù)的圖表（工具）關(guān)于觀察點誰來決定：觀察者；被觀察者；合作體觀察什么？觀察者或被觀察者或合作體的需求該課的關(guān)鍵行為、要素、創(chuàng)新點、目標達成（參考4維度20視角68個觀察點）好的觀察點是什么樣的？以問題呈現(xiàn)必須明確可解決、可把握與該課關(guān)聯(lián)、有意義關(guān)于理論：證據(jù)變量框架觀察點參與人數(shù)參與時間參與程度按變量設(shè)計對應(yīng)的記錄工具例1：四位學生的課堂參與怎樣？行為編碼：傾聽A，閱讀B，互動C，動手做D，其它E，不參與F學生編碼：S1、S2、S3、S4時間單位：2分鐘記錄一次，

9、分別記錄代碼記錄工具設(shè)計時間單位S1S2S3S400-02AAEF02-04CCBD關(guān)于行為表征：證據(jù)行為類型語言線索：如語言互動，公開報告，自言自語動作線索：如聽、說、讀、寫、做、演、走、看體態(tài)語線索：如眼神、面部表情、坐姿、走動證據(jù)類型定量：如提問或叫答次數(shù)；時間定性：如描述性語言繪圖：如教師移動、眼光注視圖示作品或文本：如練習紙圖片、聲音或視頻例2：課堂理答序教師提問學生回答教師理答 12評課分析：視觀察者的數(shù)據(jù)處理能力而定1.理答的次數(shù)：如肯定、表揚、否定2.理答的質(zhì)量：如與生答的關(guān)系、與目標的關(guān)系、學生的感受3.理答行為編碼：A：沒有直接理答；B：肯定；C：否定； D：表揚或鼓勵；E

10、：批評；F：精致；G：探問；H：續(xù)問 I：追問；J：轉(zhuǎn)問；K：設(shè)問4.理答的話語分析：社會學、語言學、心理學分析例3：評價信息的獲取與處理觀察4位學生，工具設(shè)計：目標學習表現(xiàn)信息（如說、做、演、讀）教師如何獲取與處理（如提問、巡查、板演）處理的結(jié)果怎樣 目標1S1：S2：S3：S4：S1：推論：本節(jié)課教師如何獲取與處理評價信息的？設(shè)計了哪些評價任務(wù)、采用了哪些評價方式、處理的結(jié)果怎樣？等等例4：基于學歷案教學的課堂觀察1. 基于學歷案的課堂教學形態(tài)是怎樣的？（崔允漷）2. 學歷案在課堂上的利用與效果怎樣？（林凌、雷浩）3. 學歷案課堂中教師和學生如何互動？（免古地容子）4. 評價任務(wù)在課堂上的

11、運作怎樣？（徐瑰瑰）5. 教師行走路線與師生問答的關(guān)系怎樣？（胡警予）6. 教師如何獲取目標達成信息？（周文葉）7. 教師如何基于證據(jù)做出教學決策？（黃山）8. 教師的課堂反饋質(zhì)量如何？（莫菲菲）20140506，浙江元濟高級中學課堂形態(tài)觀察說明從時間、行為、行為變化頻率等視角描述某一課堂的具體情況。時間與行為分類：教學、學習、互動行為變化頻率：如在教學時間中，先講解-演示-板書-提問，要統(tǒng)計四次。此變量可以反映課堂的行為密度、課堂節(jié)奏、形式多樣等。此證據(jù)采集有賴于觀察者對本節(jié)課事先的了解與臨場判斷。工具：課堂觀察記錄小軟件基于學歷案的課堂形態(tài)工具1：教師如何獲取目標達成信息？環(huán)節(jié)評價任務(wù)如何

12、獲取目標達成信息？哪些信息？工具2：教師課堂反饋質(zhì)量如何？環(huán)節(jié)教師指令學生表現(xiàn)教師反饋學生反應(yīng)工具3：評價任務(wù)在課堂上的實施情況如何？環(huán)節(jié)任務(wù)呈現(xiàn)學生表現(xiàn)目標參照分析其他工具舉例課堂觀察工具評議框架合目的研究的問題（觀察點）是否明確？ 該觀察點對學生學習或教師教學是否有意義？所獲得的證據(jù)與要解決的問題是否匹配？整個觀察是否關(guān)注到倫理上的問題？ 合邏輯證據(jù)變量框架是否合理（演繹或歸納）？證據(jù)在結(jié)構(gòu)上是否完整（多余或遺漏）？證據(jù)之間的界線是否清晰（有無交叉、重疊等問題）？證據(jù)是否都有可觀察、可記錄的行為表征？合好用是否適合教師本人的記錄與處理信息的能力？是否清楚地說明使用時的一些特殊要求？（人員、條