聚焦興趣教學(xué) 優(yōu)化英語課堂優(yōu)秀獲獎科研論文

1、聚焦興趣教學(xué) 優(yōu)化英語課堂優(yōu)秀獲獎科研論文 摘 要：興趣是求知的驅(qū)動力。讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)不再是一種沉重的負擔，而是一種樂趣；讓學(xué)生在遭遇挫折和困難時有戰(zhàn)勝挫折的勇氣和決心；讓學(xué)生獲得超出想象的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)實踐中以和諧的師生關(guān)系喚醒學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情；以趣味的方式誘導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)；以設(shè)置懸念等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；以創(chuàng)設(shè)有意義的語言活動，讓學(xué)生感知英語學(xué)習(xí)的意義。多種教學(xué)方法的運用會使英語課堂教學(xué)取得事半功倍的效果。 關(guān)鍵詞：初中英語 興趣教學(xué) 優(yōu)化教學(xué) 教學(xué)心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)興趣不僅決定著學(xué)生專一定向的學(xué)習(xí)進取方向，更是一種求知的驅(qū)動力。據(jù)調(diào)查，學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和所在年級成反比，小學(xué)

2、生對英語學(xué)習(xí)頗感興趣，英語課堂學(xué)習(xí)積極、熱情；但是進入初中后，學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣明顯降低，導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的步伐越來越緩慢。英語教學(xué)急需改變這樣缺乏探究動力，失去主動性的教學(xué)現(xiàn)狀，努力改變學(xué)生為應(yīng)付升學(xué)而學(xué)習(xí)的被動局面。我深感聚焦興趣教學(xué)，優(yōu)化英語課堂教學(xué)的緊迫性。 一、創(chuàng)設(shè)民主寬松的課堂氛圍，嘗試“以和喚情” 傳統(tǒng)英語教學(xué)中教師“一言堂”，教師只顧知識的灌輸，課堂教學(xué)一直處于緊張和消極接受狀態(tài)，學(xué)生無興趣可言。教和學(xué)是矛盾的雙方，融合矛盾雙方的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。“親其師，信其道”，良好的師生關(guān)系，能使學(xué)生產(chǎn)生安全感，學(xué)生能夠以積極進取的心態(tài)努力克服

3、困難，踏實學(xué)習(xí)。 例如，在譯林牛津版初中英語七年級上冊Unit 7 Seasons的Reading教學(xué)中，授課教師在上課之前可以通過多媒體播放歌曲Seasons，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的語言情境。接著教師通過自由對話？How many seasons are there in a year？ What do you do in Whats the weather like in.？ 授課教師適時給學(xué)生以鼓勵：Good！ Great！等，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，真誠地贊美他們，學(xué)生會不由自主地主動積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中來。 課堂教學(xué)中，教師要善于利用情境、鼓勵的話語等及時鼓勵學(xué)生，從

4、學(xué)生的實際情況出發(fā)，多給學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)和自我表現(xiàn)的機會，促進教學(xué)雙方的互動交流，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，從而喚醒學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生想說、敢說，使之成為產(chǎn)生興趣的“催化劑”。案例中授課教師用歌曲創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境，用鼓勵的話語讓學(xué)生感到溫暖、動情，這些方式都可以激活學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生在和諧的師生關(guān)系中自然融入學(xué)習(xí)中。 二、采用多樣趣味的教學(xué)手段，嘗試“以趣誘學(xué)” 課堂教學(xué)方式單一，語言運用方式呆板，會使課堂教學(xué)枯燥、乏味，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更不利于培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效果則不言而喻。心理學(xué)研究表明人天生具有趨向積極情緒體驗，回避消極情緒

5、體驗的心理傾向，這種心理傾向?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的影響力是巨大的。在英語教學(xué)中采用學(xué)生喜歡的教學(xué)方式和手段，例如多媒體、實物、圖片、簡筆畫、肢體語言等教學(xué)手段，讓語言學(xué)習(xí)更生動、更真實，讓課堂教學(xué)更富有表現(xiàn)力和感染力，激發(fā)和保持學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情，以趣味的教學(xué)手段誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的欲望，促進學(xué)生在多樣的教學(xué)手段下更好地感知、理解語言，優(yōu)化英語課堂教學(xué)。 例如，在譯林牛津版初中英語七年級上冊Unit 4 My day的Reading教學(xué)中，授課教師結(jié)合語言教學(xué)目標，進行了如下設(shè)置：首先，通過歌曲This is the way讓學(xué)生在聽歌曲的過程中自然激活學(xué)生已有的知識儲備；接著，通過實物鐘讓學(xué)生復(fù)習(xí)時間的

6、表達，借助實物的幫助不但有效吸引了學(xué)生的注意力，而且促進了學(xué)生積極復(fù)習(xí)已學(xué)的時間表達；然后，授課教師在Do and Guess環(huán)節(jié)中，用肢體語言和動作，呈現(xiàn)新的語言知識，借助真實的情境讓學(xué)生有效體驗和學(xué)習(xí)語言；最后，通過文本動畫帶領(lǐng)學(xué)生進入語篇的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生迅速感知和理解語言材料，有效提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣和積極性。 教學(xué)方式多樣化、趣味化，有助于學(xué)生將新知識和客觀事物建立起直接聯(lián)系，讓學(xué)生感知清晰，記憶深刻，有效激發(fā)學(xué)生主動參與和探究，有助于培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣。案例中授課教師廣泛采用學(xué)生樂于接受的教學(xué)手段，如歌曲、童謠、實物、肢體語言和多媒體動畫等，在愉悅的氛圍中激發(fā)學(xué)生的興致

7、，讓學(xué)生輕松愉快地投入到課堂中，讓抽象的語言變得更具體、直觀、形象，促進學(xué)生從聽、看等多渠道有效感知語言材料，有效激活英語課堂，用趣味的手段誘導(dǎo)學(xué)生主動積極參與到課堂中。 三、激活內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)需求，嘗試“以需導(dǎo)學(xué)” 平鋪直敘的課堂波瀾不驚，容易讓學(xué)生感到乏味、無趣，容易消磨學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的激情。若教師能在課堂教學(xué)中采用“一波三折”的方式，設(shè)置讓學(xué)生好奇但又不能馬上知曉的懸念，抓住學(xué)生的心理，通過“賣關(guān)子”讓學(xué)生產(chǎn)生對課堂學(xué)習(xí)探究活動的關(guān)切和期待的心理，引導(dǎo)學(xué)生迫不及待地、興致勃勃地主動進行探究、實踐，使學(xué)生迅速進入課堂角色。 例如，在譯林牛津版初中英語七年級下冊Unit 1 Dream ho

8、mes的Reading教學(xué)中，授課教師首先通過自由對話和學(xué)生討論自己的家和理想中的家，然后通過多媒體圖片展示Neil、Anna和Stephen的家讓學(xué)生進行口頭描述，提問學(xué)生是否喜歡這樣的家，接著話鋒一轉(zhuǎn)，讓學(xué)生猜猜這都是誰的家，猜猜在哪個國家，讓學(xué)生帶著這些“疑團”進入本文。學(xué)生的好奇心和探索熱情，促使他們迫不及待地翻開課本，急切地找尋文本中的答案。 通過設(shè)疑激起學(xué)生的期待心理，激活學(xué)生內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生產(chǎn)生“追下去”的探究欲望，讓學(xué)生的思維處于急切探究和追根刨底的狀態(tài)，讓學(xué)生主動積極地參與課堂，從而有效提高課堂教學(xué)效率。案例中授課教師利用圖片讓學(xué)生猜一猜而設(shè)置懸念，調(diào)動了學(xué)生的積極

9、性，變“教”為“學(xué)”，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍了學(xué)生的思維，有效實現(xiàn)了文本的解讀。 四、創(chuàng)設(shè)生活化的語言活動，嘗試“以意促學(xué)” 傳統(tǒng)課堂過于注重語言知識的傳授，而忽視了語言的實際運用，枯燥、抽象的語言知識在一定程度上扼殺了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和積極性。英語是人們生活交流的語言，是一種活的語言。教師在課堂教學(xué)中要通過創(chuàng)設(shè)具有生活交際意義的語言教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在交際運用中學(xué)習(xí)英語，通過師生、生生之間的有效交流互動，讓學(xué)生真正掌握語言。 例如，在譯林牛津版初中英語七年級下冊Unit 2 My neighbours的語法教學(xué)中，授課教師結(jié)合本課教學(xué)內(nèi)容“一般將來時”，首先通過表格展示自己星期六的計劃，讓學(xué)生初步感受將來時的用法；接著讓學(xué)生用Are you going to.？猜猜教師星期天的活動計劃，讓學(xué)生感受將來時的一般疑問句形式；接著安排學(xué)生相互討論各自的周末計劃；最后讓學(xué)生四人一小組相互交換自己的周末計劃，用Is he/ she going to.？ Are they going to.？相互猜測同學(xué)的計劃，有效將學(xué)生的實際生活和語言學(xué)習(xí)相融合，豐富了學(xué)生的語言表達。 創(chuàng)設(shè)具有生活意義的語言活動，有利于克服學(xué)生英語學(xué)習(xí)的畏難情緒，讓學(xué)生在活動中最大限度地調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性和思維