對2022版義務教育英語課程標準新課標理念解讀：明晰英語新課標的四大變化

1、新課標理念解讀：明晰英語新課標的四大變化近日，新版義務教育英語課程標準正式頒布，此次課標修訂是在中國特色社會主義進入新時代背景下進行的，對義務教育階段英語課程的建設(shè)具有重要且深遠的意義。在新的形勢下，作為教育教學和人才培養(yǎng)中的重要載體，課程方案和課程標準的修訂無疑會對教材編寫、教師教學、學生學習以及教育評價起到重要的作用。 近日，王薔教授在全面和準確把握英語課程內(nèi)容是落實課程目標的前提一文中就新版義教課標中課程內(nèi)容的選取、教研和師訓等建議的要點進行了深入淺出的解讀，對廣大教師學習新課標、實踐新理念提供了撥云睹日般的啟示和強而有力的幫助。通過其解讀，我們也可以捕捉到新版義務教育英語課程標準的“四

2、大變動”。一變動之一 改變“義教課標2011版”課程目標突出學科本位、忽略整體育人功能的問題，將課程目標從綜合語言運用能力轉(zhuǎn)向了由語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力等四個方面構(gòu)成的核心素養(yǎng)目標，突出體現(xiàn)了全新的育人價值觀。強調(diào)通過英語課程的學習，在發(fā)展學生國際視野和一定程度的跨文化溝通與交流能力的基礎(chǔ)上，提升他們的中華文化意識，厚植愛國主義情懷，堅定文化自信，培養(yǎng)其初步的人類命運共同體和全人類共同價值意識，發(fā)展核心素養(yǎng)。二變動之二改變“義教課標2011版”中提出的由語言技能、語言知識、文化意識、情感態(tài)度和學習策略五個方面構(gòu)成的課程內(nèi)容，從彼此間缺乏關(guān)聯(lián)性的五項內(nèi)容轉(zhuǎn)向了以服務核心素養(yǎng)培養(yǎng)為

3、目標的六要素（即主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略）整合的課程內(nèi)容。圍繞這些要素，通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等活動，推動學生核心素養(yǎng)在義務教育全程中的持續(xù)發(fā)展。這六個要素緊密關(guān)聯(lián)，不再是一盤散沙。主題具有聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素的作用，為語言學習和課程育人提供語境范疇；語篇承載表達主題的語言知識和文化知識，為學生提供多樣化的文體素材；語言知識為語篇的構(gòu)成和意義的表達提供語言要素；文化知識為學生奠定人文底蘊、培養(yǎng)科學精神、形成良好品格和正確價值觀提供內(nèi)容資源；語言技能為學生獲取信息、建構(gòu)知識、表達思想、交流情感提供途徑；學習策略為學生提高學習效率、提升學習效果提供具體方式方法

4、。重構(gòu)的課程內(nèi)容突出了以主題為引領(lǐng)，聚焦生活、社會、科學、自然等與學生成長關(guān)聯(lián)緊密的主題，以語篇為依托，選取日常生活中常見的多種類型的文體和場景，以學習語言知識、文化知識、語言技能和學習策略為核心內(nèi)容。教師可通過挖掘語篇蘊含的育人價值，圍繞主題引導學生學習、運用語言技能和學習策略，整合性地學習語言知識和文化知識，形成知識結(jié)構(gòu)，為使知識轉(zhuǎn)化為能力、能力轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。為避免碎片化教學，有效落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，“新課標”要求課程內(nèi)容以單元的形式呈現(xiàn)，以發(fā)揮單元教學的綜合育人功能。教師要將課程理念和要求落實到教學設(shè)計與課堂實施中，改變傳統(tǒng)的以孤立記憶和操練語言點為主的知識導向教學，從淺表性、

5、碎片化和應試的教學模式中走出來，探索以學生發(fā)展為中心的、指向素養(yǎng)培養(yǎng)的單元整體教學實踐。因為只有通過單元整體教學持續(xù)對學生進行潤物細無聲式的情感、態(tài)度與價值觀教育，才能落實好學科育人的課程目標。因此，整體規(guī)劃單元育人藍圖，開展育人導向的單元整體教學的設(shè)計與實施，將成為新時期義務教育英語課程改革與創(chuàng)新的方向。三變動之三改變脫離語境的碎片化、表層化、模塊化的教學方式，提倡踐行英語學習活動觀。英語學習活動觀倡導在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新的理念，強調(diào)語言學習要以學生為主體、以素養(yǎng)發(fā)展為目標，通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進的語言實踐活動，引導學生圍繞主題意義，依

6、托語篇內(nèi)容，在解決問題的過程中發(fā)展核心素養(yǎng)。強調(diào)英語課程的學習要通過精心設(shè)計，體現(xiàn)語言、文化、思維和學習能力融合發(fā)展的學習活動與內(nèi)容六要素的有機互動和融合，實現(xiàn)培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標。具體而言，學生通過獲取與梳理、概括與整合等活動，獲取信息，學習語言和文化知識，發(fā)展語言技能和學習策略，形成知識結(jié)構(gòu)；通過應用實踐活動，內(nèi)化所學語言和知識結(jié)構(gòu)，理解語言背后的深層次含義；通過遷移創(chuàng)新類活動，引導學生圍繞主題和主要內(nèi)容進行分析比較、批判評價，開闊文化視野，形成是非觀念，發(fā)展思維品質(zhì)；運用所學語言、知識、觀點、策略和方法等在新的情境中解決問題，體現(xiàn)正確的人生觀、世界觀和價值觀。這一變化強調(diào)了課程內(nèi)容與教學方式的關(guān)聯(lián)互動是持續(xù)推動學生核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵。四變動之四改變以測驗和考試為主、忽視課堂評價的單一評價方式，構(gòu)建一個素養(yǎng)導向、主體多元、形成性評價和終結(jié)性評價有機結(jié)合、形式多樣的評價體系。日常教學要堅持“教、學、評”一體化設(shè)計與實施，以評促學，以評促教，確保教學目標、教學活動和課堂評價的高度一致性。教師要從教學內(nèi)容選擇、教學目標確定、教學活動設(shè)計和學生學習效果評價等方面實現(xiàn)整體統(tǒng)籌規(guī)劃。其中，評價設(shè)計：既應包括課堂上對學生學習表現(xiàn)和學習效果的評價，也包括課后作業(yè)的設(shè)計和評價；既包括單元學習過程中的持續(xù)性評價，也包括單元學習完成后的結(jié)果性評價；既包括階段檢測，也包括期末考核；從形式