如何在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識優(yōu)秀獲獎科研論文

1、如何在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識優(yōu)秀獲獎科研論文 摘 要：在初中物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)善于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，這是由初中物理課程的實際教學(xué)需要所決定的。對初中階段的學(xué)生進行問題意識培養(yǎng)，是提高學(xué)生創(chuàng)新思維模式、鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)獨立性與自主性的重要手段。同時，教師應(yīng)采取相應(yīng)的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實際物理問題探究中尋找到解決問題的途徑與技巧，從而進一步落實新時期創(chuàng)新教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的根本目標(biāo)。 關(guān)鍵詞：初中物理 教學(xué) 培養(yǎng) 問題意識 物理是人類在認(rèn)識自然并改造自然過程中所得出的一些真理或結(jié)論，而初中物理則是學(xué)生認(rèn)識自然科學(xué)的全新起點。物理知識的學(xué)習(xí)離不開各種各樣問題的探索，換句話說，在物理學(xué)科

2、知識的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生所產(chǎn)生的每一個問題無一不是開啟人類生存世界探索之門的鑰匙。此外，物理學(xué)科是建立在學(xué)生獨立觀察思考與實驗驗證基礎(chǔ)上的一門探究性學(xué)科，由此可見，物理學(xué)科學(xué)習(xí)效果的提升與學(xué)生自身的好奇心、求知欲以及問題意識等個人因素之間存在著直接的影響關(guān)系。目前，部分初中物理教師依舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法為學(xué)生傳授物理知識，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生往往被動地接受知識，其學(xué)習(xí)主體性無法充分體現(xiàn)，思維能力也會受到固定思維模式的限制。 一、培養(yǎng)學(xué)生問題意識的教育意義 1.幫助學(xué)生深入理解物理概念 與其他學(xué)科相比，初中物理知識的基本概念和基本內(nèi)容比較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、消化相關(guān)物理學(xué)概念時會稍顯吃力。加

3、之對于初中階段的學(xué)生而言，他們的思維模式大多仍停留在小學(xué)階段的具象思維模式上，因此，當(dāng)初中生剛剛接觸到相對抽象的物理知識時，由于抽象思維能力較為缺乏，學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中常常會出現(xiàn)難以理解的情況。針對這種情況，教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，鼓勵學(xué)生在教學(xué)課堂上提出疑問，將學(xué)生對物理概念的理解誤區(qū)充分展現(xiàn)出來，這有利于教師幫助學(xué)生正確并深入地理解相關(guān)物理概念。同時，當(dāng)學(xué)生對物理內(nèi)容提出問題時，教師可鼓勵學(xué)生通過其他方式，如與同學(xué)相互交流、主動查閱資料等，加深對抽象物理知識的認(rèn)識。 2.提高物理學(xué)科教學(xué)效率 培養(yǎng)學(xué)生的問題意識也是幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)的一種有效措施。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如遇到問題，則說明學(xué)生對

4、于相關(guān)知識概念有深入的學(xué)習(xí)而不是僅僅停留在表面上。同時，從某種意義上說，教師在幫助學(xué)生培養(yǎng)問題意識的同時也是在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。常言道，興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動起來后，那么學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性也自然會得到發(fā)揮。由此可見，在學(xué)生積極探索物理問題的過程中，教師的教學(xué)效率一定會有所提升。 3.鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力 對初中階段的學(xué)生進行問題意識的培養(yǎng)，其根本目的在于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。所謂創(chuàng)新思維，是指學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中能夠跳脫傳統(tǒng)思維模式的局限，開闊思路，以自身的思維模式去接受物理知識，融會貫通，從而形成自身獨有的知識體系。 二、培養(yǎng)學(xué)生問題意識的教學(xué)策略 1.創(chuàng)設(shè)

5、問題情境，鼓勵學(xué)生提出疑問 與其他學(xué)科相比，物理知識相對抽象，在這種情況下，教師為學(xué)生創(chuàng)造一個生動形象的物理課堂就顯得尤為必要了。為了給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師可以采用課堂情境創(chuàng)設(shè)法來開展教學(xué)活動。在創(chuàng)設(shè)的情境中，教師可以將學(xué)生自身對于新知識的求知欲與好奇心充分融入教學(xué)設(shè)計中，在課堂上鼓勵學(xué)生提問，從而在解答問題的過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣。同時，為了鼓勵學(xué)生敢于提出疑問，教師在上課過程中也應(yīng)盡量采取引導(dǎo)式的教學(xué)方式，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)情境中的問題，幫助其養(yǎng)成良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，教師在向?qū)W生介紹“壓力”概念時可提出：“為什么用筆尖戳手指比用筆尾戳手指疼？”此時，部分學(xué)生可能會認(rèn)

6、為“這是因為筆尖比較尖銳，所以造成的痛覺會更加強烈?！贬槍@種情況，教師可以鼓勵學(xué)生使用相應(yīng)的物理知識來解釋這一現(xiàn)象，并引導(dǎo)學(xué)生思考接觸面積與所產(chǎn)生的壓力效果之間的相關(guān)性。 2.融入日常生活內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生提問熱情 物理是一門既源于生活又最終還原于生活的一門探究性科學(xué)，物理科學(xué)中蘊含的知識無一不與我們的真實生活息息相關(guān)。針對這一特點，教師在為學(xué)生講解相關(guān)的物理知識時，可以將刻板的概念性資料與日常生活現(xiàn)象緊密結(jié)合，從而引導(dǎo)學(xué)生積極思考和提問。例如，教師在為學(xué)生講解“液化”內(nèi)容時，可以利用學(xué)生身邊的物理現(xiàn)象進行具體教學(xué)，如在炎熱的夏天，戴眼鏡的同學(xué)從空調(diào)房走到室外時，鏡片上會出現(xiàn)一層薄霧；在寒冷的冬

7、天，戴眼鏡的同學(xué)從寒冷的室外進入溫暖的室內(nèi)，鏡片上也會出現(xiàn)一層薄霧。這兩種情況大部分戴眼鏡的學(xué)生都應(yīng)經(jīng)歷過，但卻很少有學(xué)生明白這其中的物理知識。此時，當(dāng)教師提出這個問題時，就能引發(fā)學(xué)生的討論，極大刺激了學(xué)生的求知心理。 3.采用多媒體技術(shù)，提高學(xué)生問題意識 由于多媒體技術(shù)具有直觀、生動、形象的優(yōu)點，因此，多媒體技術(shù)已逐漸成為教師不可缺少的輔助教學(xué)手段。對于物理學(xué)科而言，采用多媒體技術(shù)進行教學(xué)，不僅能幫助學(xué)生更加清晰地了解物理知識，認(rèn)識相應(yīng)的物理現(xiàn)象，還有利于活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，使每一位學(xué)生都能主動參與課堂教學(xué)活動。例如，教師在為學(xué)生講解“物態(tài)變化”相關(guān)知識時，可以利用多媒體的放映技術(shù)將春季冰雪融

8、化、夏季暴雨如注、秋季大霧彌漫以及冬季霜雪形成等自然現(xiàn)象的形成過程充分展現(xiàn)在學(xué)生面前。當(dāng)結(jié)束放映時，學(xué)生自然會對雪、霜、雨、霧等自然現(xiàn)象的形成原因與規(guī)律進行提問。由此可見，教師應(yīng)善于利用學(xué)生的好奇心理，提高學(xué)生的提問意識，積極把握住教學(xué)機會，從而調(diào)動學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)熱情。 4.利用物理實驗，鍛煉問題解答能力 物理是以實驗為基礎(chǔ)的一門自然科學(xué)，學(xué)生在物理知識的學(xué)習(xí)過程中，常常要通過實驗來論證，并利用相應(yīng)的實驗現(xiàn)象進一步理解、掌握物理定律或物理知識的應(yīng)用方法。在學(xué)生進行實驗探究論證的過程中，通過自我提問來鍛煉其學(xué)科解答能力，這是初中物理教學(xué)的根本目的所在。學(xué)生自發(fā)設(shè)問，并對所提出的問題采用物理實驗論證的方法進行解答，如此一來，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又促進了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。在物理實驗教學(xué)過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生把握實驗的關(guān)鍵，并通過引導(dǎo)學(xué)生對實驗現(xiàn)象的仔細(xì)觀察與思考來鍛煉學(xué)生的問題意識與解答能力。例如，在“電流表的正確使用”實驗中，教師通常會在實驗開始前向?qū)W生強調(diào)相關(guān)注意事項，針對電流表連接順序這一問題，可能會有學(xué)生提出：“為什么一定要正接線柱接入、負(fù)接線柱接出呢？若將兩級接線柱接反了會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？”此時，教師可以鼓勵學(xué)生進行深入思考，并在具體實驗中驗證自身判斷的正誤。經(jīng)過這一過程，學(xué)生就會在教師的逐步影響下，漸漸養(yǎng)成獨立解答問題的