英語(yǔ)教學(xué)情感因素及其培養(yǎng)策略

1、英語(yǔ)教學(xué)情感因素及其培養(yǎng)策略摘要情感態(tài)度是影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要因素。我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)普遍存在著重認(rèn)知而無(wú)視情感的問(wèn)題，詳細(xì)表現(xiàn)為：重知識(shí)信息的傳授而輕情感信息的交流；焦慮、缺乏自信影響了學(xué)習(xí)效果，成為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的障礙；課堂氣氛比擬沉悶單調(diào)，學(xué)生缺乏心理平安感。中學(xué)英語(yǔ)老師可通過(guò)以下幾種策略在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度：對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)展情感處理，有效開(kāi)發(fā)情感資源；運(yùn)用靈敏多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；創(chuàng)設(shè)情境，盡可能讓學(xué)生有身臨其境的感受；建立多樣化評(píng)價(jià)體系。增強(qiáng)學(xué)生的自信。關(guān)鍵詞英語(yǔ)教學(xué)；情感；教學(xué)效果情感是人對(duì)客觀事物的一種態(tài)度體驗(yàn)，它伴隨著人的認(rèn)識(shí)過(guò)程而產(chǎn)生，同時(shí)又對(duì)人的行為起著積極

2、和消極的雙重作用。情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和開(kāi)展的重要因素，保持積極的情感態(tài)度是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。我國(guó)正在進(jìn)展的根底教育課程改革的一個(gè)重要方面，是關(guān)注學(xué)生情感的開(kāi)展，把學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)列入課程教學(xué)的目的，并滲入到學(xué)科教育和教學(xué)之中。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度，施以情感教學(xué)，以進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)他們的全面開(kāi)展。一、英語(yǔ)教學(xué)中的情感因素分析情感即人對(duì)現(xiàn)實(shí)世界各種事物所抱的不同態(tài)度和不同的體驗(yàn)，詳細(xì)是指興趣、動(dòng)機(jī)、自信、意志、態(tài)度和個(gè)性特征等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素。一般情況下，上面所列出的因素都是積極的情感，這些是英語(yǔ)教學(xué)中要開(kāi)展的情感。當(dāng)然，情感態(tài)度也包括一

3、些消極的情感，如焦慮、抑制、過(guò)于內(nèi)向、害羞、害怕、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等，這些消極情感那么是英語(yǔ)教學(xué)中所要克制的因素。下面擬簡(jiǎn)要介紹一下英語(yǔ)教學(xué)中的態(tài)度、動(dòng)機(jī)及焦慮等主要情感因素。外語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)者對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、情緒、情感、行為在外語(yǔ)習(xí)得上的傾向。對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)抱積極態(tài)度的學(xué)習(xí)者，對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)有更高的投入程度，在外語(yǔ)課堂上會(huì)積極考慮問(wèn)題，思維活潑，繼而反映出較好的學(xué)習(xí)成績(jī)，能較快地進(jìn)步其外語(yǔ)程度。所以想要有效地到達(dá)英語(yǔ)教育的目的，進(jìn)步英語(yǔ)教育程度，老師就要從設(shè)法轉(zhuǎn)變學(xué)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度人手。動(dòng)機(jī)是鼓勵(lì)人進(jìn)展某種活動(dòng)的動(dòng)因和力量，外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因，是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在外語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一

4、種自覺(jué)和積極的心理狀態(tài)。有學(xué)者將外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為交融型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)。其中交融型動(dòng)機(jī)指學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)社團(tuán)有真正的興趣或有特殊的興趣，期望參與或融入該社團(tuán)的社會(huì)生活；工具型動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者為了某一特殊目的學(xué)習(xí)，如通過(guò)一次考試或勝任一份工作等。交融型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)所獲得的效果遠(yuǎn)比工具型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，因?yàn)槌钟泄ぞ咝蛯W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的人一旦獲得足夠的知識(shí)到達(dá)了自己的目的，語(yǔ)言習(xí)得就會(huì)削弱甚至終止。此外，還有學(xué)者將外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)劃分為外在動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)。其中外在動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不是由于外語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的興趣，而是為到達(dá)某種工具性目的而采取的行為。內(nèi)在動(dòng)機(jī)那么是指學(xué)習(xí)者單純因?yàn)橥庹Z(yǔ)過(guò)程中所伴隨的愉悅和滿意而持續(xù)進(jìn)展外語(yǔ)

5、學(xué)習(xí)的行為。內(nèi)在動(dòng)機(jī)屬于認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，具有持久穩(wěn)定的特點(diǎn)，外在動(dòng)機(jī)那么相反。焦慮是指?jìng)€(gè)體由于預(yù)期不能到達(dá)目的或者不能克制障礙的威脅，使得其自尊心與自信心受挫，或是失敗感和內(nèi)疚感增加而形成的緊張不安、恐懼的情緒狀態(tài)。語(yǔ)言焦慮由外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的特殊性引起，和課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自我感覺(jué)、觀念、感情等親密相關(guān)。翻在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不同程度或方式的焦慮對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不同的影響?；诮箲]在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中所起的作用可被分為抑制型焦慮和促進(jìn)型焦慮：前者是指阻礙外語(yǔ)學(xué)習(xí)、降低外語(yǔ)學(xué)習(xí)效率及使學(xué)生逃避學(xué)習(xí)任務(wù)的焦慮；后者那么指激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生努力克制焦慮感覺(jué)使其發(fā)揮積極作用。老師作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組

6、織者，應(yīng)該掌握好施加壓力的分寸，從而使學(xué)生保持平和心態(tài)，可以承受住英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的失敗和挫折，這樣，才能較大限度地促進(jìn)語(yǔ)言輸入，減少情感障礙，進(jìn)步語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果。二、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中情感教育的現(xiàn)狀(一)重知識(shí)信息的傳授而輕情感信息的交流長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)的根底教育英語(yǔ)教學(xué)由于重視認(rèn)知才能的培養(yǎng)而無(wú)視了情感因素的作用，造成了學(xué)生的認(rèn)知開(kāi)展和情感開(kāi)展的不平衡。縱觀多年的外語(yǔ)教學(xué)改革，人們總是把重點(diǎn)放在對(duì)教材和教學(xué)方法的研究上，而很少去研究教學(xué)的對(duì)象學(xué)習(xí)者，研究他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的心理情感因素。英語(yǔ)老師往往是一味只顧自己講，唱獨(dú)角戲，無(wú)視了根據(jù)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好、互動(dòng)的課堂教學(xué)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生

7、的興趣與激情，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生獲得積極情感體驗(yàn)。課堂中師生缺乏情感的交流，教學(xué)往往陷入一種沉悶、無(wú)生氣的狀態(tài)。久而久之，出現(xiàn)了局部學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)、學(xué)生學(xué)習(xí)兩極分化嚴(yán)重等極端現(xiàn)象。(二)焦慮、缺乏自信影響了學(xué)習(xí)效果，成為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的障礙目前英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)比擬棘手的問(wèn)題是學(xué)生上課時(shí)參與意識(shí)不強(qiáng)，導(dǎo)致這一問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因是缺乏自信和焦慮。焦慮的原因主要?dú)w結(jié)于以下因素：第一，與學(xué)生個(gè)性特征有關(guān)的因素，比方有些學(xué)生性格比擬脆弱，防范意識(shí)較強(qiáng)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中往往背著沉重的心理包袱，害怕一旦出現(xiàn)錯(cuò)誤就會(huì)遭到老師的批評(píng)和同學(xué)們的恥笑。第二，與文化差異有關(guān)的因素。在跨文化交流中，由于雙方來(lái)自不同的文化背

8、景，人們總是習(xí)慣采用自己的說(shuō)話方式，并根據(jù)自己的文化背景去領(lǐng)會(huì)對(duì)方語(yǔ)句的含義，這就可能為學(xué)習(xí)英語(yǔ)帶來(lái)一定的困難，從而使學(xué)生在交流中陷入沉默。第三，與學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)方法有關(guān)的因素，如采用測(cè)試、競(jìng)爭(zhēng)型的課堂交流形式，容易誘發(fā)學(xué)生的焦慮心理。老師與學(xué)生之間的交流形式和內(nèi)容，也可能導(dǎo)致焦慮。過(guò)于嚴(yán)厲和頻繁的糾錯(cuò)，往往使學(xué)生焦慮不安。(三)課堂氣氛比擬沉悶單調(diào)，學(xué)生缺乏心理平安感和諧的課堂氣氛是使學(xué)生自由地發(fā)揮創(chuàng)造性的重要心理環(huán)境，而不良的課堂氣氛會(huì)對(duì)學(xué)生造成壓抑感和不平安感。理論說(shuō)明，學(xué)生實(shí)際感受的課堂環(huán)境和他所希望的課堂環(huán)境越接近，他對(duì)學(xué)習(xí)的滿意度就越高，反之就越低。筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生感覺(jué)

9、其所在的英語(yǔ)課堂氣氛比擬壓抑和沉悶。老師除了上課外，很少和自己的學(xué)生有交流和接觸。老師對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好、性格等心理特征知之甚少，甚至對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況也很不理解，這樣就容易使學(xué)生和老師之間產(chǎn)生間隔 感，使老師在課堂上很難營(yíng)造出輕松、和諧的課堂氣氛。三、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)情感態(tài)度的策略(一)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)展情感處理，有效開(kāi)發(fā)情感資源教材不是一般意義上的物，是人化了的物，本身蘊(yùn)含大量情感因素，為老師在教學(xué)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)展情感處理創(chuàng)造了客觀條件。所謂對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)展情感處理，是指老師從情感維度著眼對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)展加工、組織，使教學(xué)內(nèi)容在向?qū)W生呈現(xiàn)的過(guò)程中充分發(fā)揮其在情感方面的積極作用。高中英語(yǔ)教材中有很

10、多身處逆境但不屈從于命運(yùn)的安排、頑強(qiáng)拼搏終于獲得成功的人。利用青年學(xué)生崇拜英雄、模擬力強(qiáng)的特點(diǎn)，老師可以有針對(duì)性地把具有深入教育意義的生動(dòng)事例介紹給學(xué)生，如史蒂芬霍金，海倫凱勒等。這些積極生活的名人可以給學(xué)生留下深深的考慮和啟發(fā)，到達(dá)寓思想教育于英語(yǔ)教學(xué)中的目的。例如，在學(xué)習(xí)?奧普拉溫弗瑞?(人教版高一英語(yǔ)上冊(cè))一文時(shí)，老師可以通過(guò)對(duì)奧普拉的生活和成功經(jīng)歷的分析，引導(dǎo)學(xué)生理解促使奧普拉成功的秘決：努力工作和自律。在學(xué)習(xí)?項(xiàng)鋤(人教版高一英語(yǔ)下冊(cè))一文時(shí)，老師帶著學(xué)生對(duì)人物性格進(jìn)展分析，通過(guò)作者對(duì)瑪?shù)贍柕聬?ài)慕虛榮而變成“犧牲品的戲劇描繪，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“虛榮心的可惡和超越生活現(xiàn)實(shí)追求虛榮的可悲。這

11、樣可以撥動(dòng)學(xué)生的心靈，引發(fā)學(xué)生情感的共鳴。(二)運(yùn)用靈敏多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)老師首先可以利用學(xué)生本身固有的動(dòng)機(jī)，如好奇心、對(duì)成功和自尊的渴望等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用多種多樣的教學(xué)方法，特別要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中的作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，在教學(xué)?銀海沉阜(人教版高一英語(yǔ)上冊(cè))時(shí)，老師可以把教學(xué)地點(diǎn)改在多媒體教室，在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)向?qū)W生展示課文中所提到的影片片斷以及電影明星梅麗爾斯特里普和基努里維斯的一些圖片及他們所扮演的一些影片角色，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)步學(xué)習(xí)效果。而在教學(xué)?全世界的聲音?

12、(人教版高一英語(yǔ)上冊(cè))時(shí)，老師可以在每節(jié)課的前幾分鐘都讓學(xué)生欣賞不同風(fēng)格的歌由或樂(lè)曲，給學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使之保持濃重的學(xué)習(xí)興趣，從而從內(nèi)心深處喚起學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的愿望。(三)創(chuàng)設(shè)情境，盡可能讓學(xué)生有身臨其境的感受老師可以應(yīng)用多媒體向?qū)W生展示與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻材料等，讓學(xué)生有一種直觀的認(rèn)識(shí)，從而對(duì)教學(xué)內(nèi)容更感興趣，激發(fā)其求知欲。以詞匯教學(xué)為例，很多同學(xué)認(rèn)為自己的詞匯量太少，語(yǔ)言表達(dá)才能差，無(wú)法用英語(yǔ)表達(dá)自己的思想，因此不敢參加英語(yǔ)活動(dòng)。教學(xué)詞匯必須在情境中進(jìn)展，不應(yīng)該在課前集中教學(xué)。脫離語(yǔ)境的詞匯教學(xué)只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)得快、忘得也快。老師要根據(jù)活動(dòng)或任務(wù)的需要逐步進(jìn)展教學(xué)，如聽(tīng)力中

13、的詞匯要在聽(tīng)力練習(xí)過(guò)程中教學(xué)，閱讀中的詞匯要在閱讀課上處理。詞匯教學(xué)可采用“呈現(xiàn)詞義、檢查理解、穩(wěn)固運(yùn)用三個(gè)步驟。首先，老師可使用圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、實(shí)物、表演和語(yǔ)言描繪等方式介紹生詞的意思。幫助學(xué)生理解生詞，把英語(yǔ)詞匯與其所表示的事物直接聯(lián)絡(luò)起來(lái)，有助于培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)直接思維的習(xí)慣；然后通過(guò)提問(wèn)或其他方式檢查學(xué)生是否正確理解了生詞的含義；最后創(chuàng)設(shè)情景，幫助學(xué)生在較真實(shí)的語(yǔ)境中運(yùn)用所學(xué)詞匯，如單詞造句、復(fù)述課文、編寫(xiě)小故事、角色扮演、猜詞游戲。另外，學(xué)生用書(shū)中的很多的題目都是要求用課文中的所學(xué)的詞進(jìn)展句子填空或短文填空等，這些都為學(xué)生提供了在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面理論生詞的時(shí)機(jī)。詞匯只有放入綜合語(yǔ)言運(yùn)

14、用的各項(xiàng)理論活動(dòng)之中才能理解得深、用得活，才不會(huì)成為學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)交際的障礙。(四)建立多樣化評(píng)價(jià)體系，增強(qiáng)學(xué)生的自信首先堅(jiān)持形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合。形成性評(píng)價(jià)指其結(jié)果可以指導(dǎo)以后的教學(xué)與學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，它不僅可以幫助學(xué)生強(qiáng)化已學(xué)知識(shí)，也可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)不清楚的知識(shí)點(diǎn)。終結(jié)性評(píng)價(jià)指在每一單元或每一課后，也可以是學(xué)習(xí)一階段之后(如期末考試)為判斷學(xué)生在該階段學(xué)到的技能和知識(shí)而作的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)一起使用，形成性評(píng)價(jià)能提供及時(shí)的、定期的反應(yīng)；終結(jié)性評(píng)價(jià)在更多情況下展示的是課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程的最后結(jié)果。其次，老師要注意及時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)。及時(shí)評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生及時(shí)理解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果和進(jìn)展，增強(qiáng)其進(jìn)一步探求未知領(lǐng)域的動(dòng)力。延時(shí)評(píng)價(jià)重過(guò)程輕結(jié)果，特別是在課堂教學(xué)中的師生交互活動(dòng)中，老師在提問(wèn)后的等待時(shí)間是一個(gè)需注意的細(xì)節(jié)。等待時(shí)間與學(xué)生答復(fù)下列問(wèn)題的積極性成正比，即等待時(shí)間加長(zhǎng)，答復(fù)的質(zhì)量進(jìn)步，參加討論的學(xué)生人數(shù)增加。但假如時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生反而會(huì)加重焦慮。及時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中使用符合時(shí)機(jī)，有助于學(xué)生既理解自己的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)自信心，又清楚自己的努力方向，對(duì)學(xué)習(xí)有著積極期待。最后，老師應(yīng)多采用縱向評(píng)價(jià)，