學生認知基礎上的探究性學習

1、學生認知根底上的探究性學習【摘要】探究性學習是新課程倡導的一種學習方式，運用探究性學習方法能讓學生從探究中主動獲取知識，應用知識，解決問題。但并不是所有的問題都適宜探究性學習形式，我們應該根據(jù)學生的認知根底選擇是否用探究學習方法，才能到達真正意義上的探究?！娟P(guān)鍵詞】探究性學習；認知根底探究性學習是新課程倡導的一種學習方式，課堂教學中的探究性學習，是在課堂教學活動中，學生在教師的引導下，從探究中主動獲取知識、應用知識、解決問題，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新才能和理論才能的一種學習活動。在新課程理念引領下，如今很多教師喜歡采用探究的學習形式，在課堂中強調(diào)學生自主探究，自主學習，獨立解決問題。在新課程施行中，一

2、些教師把“探究性學習視為醫(yī)治百病的良藥，一堂課中總要安排幾個探究環(huán)節(jié)，但并不是所有的問題都適宜用探究學習的形式。假設運用不恰當，不僅對學生掌握知識和開展才能沒有積極的作用，而且還會適得其反，弄巧成拙?！景咐?】一位教師在三年級數(shù)學“認識分數(shù)一課中，創(chuàng)造情景引入新課。師：中秋節(jié)，紅紅到兵兵家做客，有4顆糖，2瓶飲料和一塊餅干。怎樣平均分給2個孩子吃呢？生：4顆糖，平均分給2個人吃，每人吃2顆。生：2瓶飲料，平均分給2個人吃，每人吃1瓶。生：1塊餅干，平均分給2個人吃，每人吃半塊。師：半塊餅干，也可以用分數(shù)二分之一表示，二分之一就是分數(shù)。你聽說過嗎？你能用你自己喜歡的方式來表示二分之一嗎？生寫出：

3、21和21。師：我們把二分之一寫作12，讀作二分之一。教師并沒有評價前面學生寫的分數(shù)對不對，只是出示了正確的分數(shù)書寫形式，但由于學生開始寫出的21干擾了學生的認知，所以有學生把分數(shù)的分子和分母寫顛倒。比方把25寫成52。在案例1中，由于教材是第一次安排認識分數(shù)，學生沒有關(guān)于分數(shù)的認知根底，分數(shù)對于他們來說是完全陌生的。前面的學生創(chuàng)造出的分數(shù)是分子分母顛倒的，影響了學生的思維形式，所以直到課堂練習中，還有相當一部分孩子會把分子和分母寫顛倒，需要教師花時間去糾正。在社會心理學中，由于第一印象的形成所導致的在總體印象形成上最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象，稱為首因效應，也叫最初效應。從心

4、理學的角度講，人的第一印象很重要，但第一印象并非總是正確，卻總是最鮮明、最結(jié)實的，并在頭腦中占據(jù)主導地位。在案例1中，學生獲得的是錯誤的第一印象，雖然教師出示并講解了正確的分數(shù)，但學生第一次見到的分數(shù)還是占據(jù)著主導地位。【案例2】在五年級數(shù)學“平行四邊形的面積一課中，教師出示了ab三塊草坪，a是長方形，b是平行四邊形，是不規(guī)那么圖形，問：哪塊草坪的面積大？生：草坪面積大。師：你是怎么知道的？生：差異很大，一眼就可以看出來。師：a和b哪塊面積大呢？生甲：a大。生乙：b大。生丙：a和b一樣大。師：這次為什么你們的看法不一樣呢？生：它們的差異很小，我們猜的。師：要想知道它們的面積到底誰大，我們要通過

5、計算它們的面積來比較它們的大校生學過長方形的面積計算公式，獨立計算a的面積。師：怎樣計算平行四邊形的面積呢？你會計算嗎？生：不會。師：你能猜一猜平行四邊形的面積計算公式嗎？生甲：平行四邊形面積=長寬生乙：平行四邊形面積=高底生丙：平行四邊形面積=長高師：你們到底猜的對不對呢？我們來驗證一下。生拿出準備好的長方形和正方形的紙和方格紙，剪刀。小組討論打算怎樣使用學具，然后小組合作操作材料。并自己總結(jié)出平行四邊形的面積的公式是：平行四邊形的面積=底高。通過實際操作，學生明白了平行四邊形的面積公式后，教師再把開始學生猜想的公式與正確的公式進展比照，加以區(qū)別。在課堂練習中，大多數(shù)學生掌握了平行四邊形的面

6、積的公式，并能運用公式解決問題。案例2中，因為學生有了長方形面積計算的認知根底，所以學生探究平行四邊形面積公式時，學生會想到把平行四邊形面積轉(zhuǎn)化為長方形面積來計算。這樣就由未知轉(zhuǎn)化為，學生有了認知根底做支撐，就比較容易得出正確的面積公式。我認為在課堂教學中開展探究性學習，既要符合學科的特點，又要遵循學生的認知根底和認知規(guī)律。探究不是盲目的猜想，一定是在學生已有的知識根底上的有邏輯的推理。奧蘇泊爾在他的最有影響的著作?教育心理學：一種認知觀?的扉頁上寫道：“假設我不得不把教育心理學的所有內(nèi)容簡約成一條原理的話，我會說影響學習的最重要的因素是學生的內(nèi)容。可見在課堂教學過程中，假設沒有充分的考慮基椽根底知識和生活經(jīng)歷的積累，而欲開展有效的探究性學習，那簡直是無法想象的。我們平時的教學中應多給學生創(chuàng)設探究學習的時間和空間，讓學習逐漸養(yǎng)成探究的意識。教師能注重施行探究性學習的理念，積極探究施行探究性學習的策略，那么我們的教學就能不斷的進步，就能更好的把我們的學生培養(yǎng)成為具有較強的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新才能的