跳繩教學案例 (2)

1、PAGE PAGE 3跳繩教學案例 濱城區(qū)第三中學 于梁案例描述：跳繩運動是我國傳統(tǒng)體育項目，對身體協(xié)調(diào)性、靈敏性有較好的鍛煉效果。是學校體育教學中非常便于開展的活動項目之一。在新學期開始不久的一堂體育課中，我對初一新生安排了跳繩練習。按照我備課的設(shè)計，首先是學生在觀摩教師示范動作，并明確練習要求后，以單人練習和集體比賽兩種練習方式進行。但在課的過程中，我發(fā)現(xiàn)許多學生拿著繩子站著不動，說不會跳繩，觀看示范動作后，仍然不能主動練習；有的學生雖然在認真練習，但非常的吃力；而有的學生已經(jīng)跳的非常好，并且不時的展示多種花樣跳繩?？吹竭@種情況，我馬上把學生集合到一起，針對不同學生對跳繩技術(shù)的掌握，按基礎(chǔ)

2、的不同重新進行了分組。并對每一組設(shè)置不同的要求，設(shè)立小組長協(xié)助教師監(jiān)督。第一組練習行進間跳繩，也就是邊跑邊跳；第二組練習原地換腳跳或編花跳或兩人一組一帶一跳；第三組練習前搖雙腳跳或前搖單腳跳；第四組由我親自帶領(lǐng)練習原地的搖繩、起跳、停繩。通過重新分組之后，學生的練習興趣頓時提高了許多，各組在小組長帶領(lǐng)下，分別開始了積極認真的練習。并且有的同學在達到指定練習目標后，又開始了向更高難度動作的挑戰(zhàn)。而基礎(chǔ)較差的同學通過對動作的慢慢掌握，也嘗試著提高練習難度?？吹綄W生們這么高興的進行練習，我及時對學生在練習中的表現(xiàn)，進行夸獎與鼓勵：“你真行！”“跳的真好!”“真不錯！”“是不是還可以這樣？”“再試試看

3、，好嗎？”讓學生在教師的評價中充分感受到一份成功的自豪感和愉悅的情感。在課的后半部分，當看到學生們對跳繩的興趣已不僅僅局限在常規(guī)的搖動跳躍上，我又安排他們自主創(chuàng)編跳繩游戲。頓時，花樣翻新的游戲?qū)映霾桓F的涌現(xiàn)出來。有的學生用跳繩做成高低不等的封鎖線，進行跳躍、跨跑、鉆爬；有的學生把跳繩擺成不同形狀進行“跳房子”游戲；有的學生抖動跳繩玩起了“踩尾巴”下課鈴打響了，學生們活動得愉快、輕松、自信、積極。他們?nèi)匀慌d致勃勃，意猶未盡地對我說：“再給我們幾分鐘時間吧。” 教學反思： 本課在學生練習跳繩的過程中，我充分認識到，教師應該具備因勢利導、靈活駕馭課堂的能力。在發(fā)揮良好的主導作用的基礎(chǔ)上，把學習活動的

4、主動權(quán)交給學生，給每個學生以充分的選擇機會和發(fā)展空間，讓他們按照自己的愛好和興趣來確定自己的學習內(nèi)容和學習方式，對教學效果會起到事半功倍的效果。初一年級學生普遍具有活潑好動的性格特點。但因發(fā)育程度不同，身體素質(zhì)差異較大。并且，在小學階段接受的體育鍛煉內(nèi)容不盡相同，也造成在某些活動項目上存在差距。因此，教師在進行教學活動時，應注意以下幾個方面：第一，應以學生的實際情況為依據(jù)，注重分層教學的應用。避免在學練過程中“吃大鍋飯”，造成好學生不積極，差學生無興趣的局面。教師要善于因勢利導，既能使表現(xiàn)優(yōu)異的學生更上一層樓，又能保證基礎(chǔ)薄弱的學生順利掌握教學內(nèi)容。第二，培養(yǎng)學生的主人翁意識并激發(fā)他們的學習興

5、趣。分小組的群體活動，是教學中采用最多的一種形式。學生在小組群體中，人與人之間要進行各種交流，還要互相配合進行各種活動，這實際上是社會中人與人之間交往活動的縮影。在教學中讓各小組學生通過自主選擇學習內(nèi)容和學習方式，就是讓學生在練習中體驗到互相配合的重要性，使每個學生體驗到單靠個人的力量是不夠的，讓學生充分感受自主與合作的樂趣，讓學生親自體驗活動的感受，因為成功與失敗都是收獲，酸甜苦辣都有營養(yǎng)。第三，教師在教學過程中應進行積極的評價，并讓學生學會自主評價。教師在課堂中對學生的主體言行充滿激情的真誠贊揚，例如“你真行！”“跳的真好!”“真不錯！”讓學生在教師的評價中充分感受到一份成功的自豪感和愉悅

6、的情感。而讓學生學會自主評價，則不僅體現(xiàn)課堂教學中的即時評價和多元評價，更能夠使學生很自然的去完成課堂教學目標。第四，創(chuàng)建良好的師生關(guān)系。在教師引導下有目的的分組練習給學生搭建了展示才能的舞臺，培養(yǎng)了學生的主動參與意識、自我管理能力和合作精神，使他們能充分享受到學習活動的樂趣。充分體現(xiàn)了平等、信任、雙向情感互動的新型的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)了開放、民主的課堂氛圍，尊重學生、理解學生和信任學生，從而使學生成為教學過程中的勞動者、求索者和設(shè)計者。能使師生共享教學樂趣。第五，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。如果教學總是從確定的前提出發(fā)，經(jīng)過確定的過程，得出確定的結(jié)論，造成學生思維的直線性，不利于培養(yǎng)學生思維的獨立性和創(chuàng)造性，妨礙了學生思維品質(zhì)的優(yōu)化。學生的學習活動是智力因素與非智力因素交織在一起的復雜的心理活動。教師應重視調(diào)動學生的主動性和創(chuàng)造性，開發(fā)學生的智力，注意綜合運用開發(fā)學生創(chuàng)造力的各種方法，努力創(chuàng)設(shè)促使學生獨立探索、發(fā)散求異的教學情境，形成鼓勵學生自由發(fā)表獨創(chuàng)見解、熱烈討論的課堂氣氛。教師要有意識地組織多樣化的生動有趣的活動來感染學生，激發(fā)學生的情感，倡導、鼓勵學生求異創(chuàng)新，強調(diào)培養(yǎng)