蘇武傳教案優(yōu)秀教案

1、蘇武傳教案優(yōu)秀教案這是蘇武傳教案優(yōu)秀教案，是優(yōu)秀的語文必修教案文章，供老師家長們參考學習。蘇武傳教案優(yōu)秀教案第1篇【教學內(nèi)容】進一步了解蘇武的形象，體會蘇武精神的現(xiàn)實意義，處理相關習題?！窘虒W步驟】一、導入簡要回顧文章思路，衛(wèi)律和李陵的兩次勸降。二、整體把握1.一起討論課后“研討與練習”第三題。談談對蘇武的認識。討論明確：（這是開放性的討論題，可以著重談蘇武的愛國主義精神，贊頌他將個人恩怨與利益服從于國家利益，也可以談封建時代君王對臣下的刻薄寡恩。反映出自己的心得即可。）2.說到“忠義”，我們還會想起誰？（同學們討論并發(fā)言，要求用心組織語言，精煉流暢，注重口語的表達）引導：文天祥“人生自古誰無

2、死？留取丹心照汗青?！弊T嗣同“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖?！?.總結(jié)一下蘇武有哪些優(yōu)秀的品格。蘇武是一個感動古今的人物，他的“忠信”千古流傳。我們國家近些年，每年都會舉行“感動中國十大人物”的評選活動，一個個來自民間的道德模范，用自己平凡的行動書寫著不平凡的人生。請同學們仿照“感動中國十大人物”的頒獎詞，為蘇武也寫一份頒獎詞。小組討論完成之后請代表發(fā)言。（ppt展示2010年“感動中國十大人物”中部分頒獎詞）（1）朱邦月：一根拐杖撐起的家這個奇特的家庭，集中了世界上最多的苦難，也凝聚了人間最真的情感。頭發(fā)花白，面帶微笑，這位溫和而堅定的老人，胸中盛滿40年的艱難。他這支拐杖，是一家人的翅膀

3、。他這雙肩膀，扛住了生命的重量。（2）阿里帕-阿力馬洪：十九個孩子的媽媽不是骨肉，但都是她的孩子，她展開羽翼，撐起他們的天空。風霜饑寒，全都擋住，清貧勞累，一肩擔當。在她的家里，水濃過了血，善良超越了親情。泉水最清，母愛最真?。?）沈浩：踐行信念好村官兩任村官，六載離家，總是和農(nóng)民面對面、肩并肩。他走得匆忙，放不下村里道路工廠和農(nóng)田，對不住家中嬌妻幼女高堂。那一年，村民按下紅手印，改變鄉(xiāng)村的命運；如今，他們再次伸出手指，鮮紅手印，顆顆都是他的碑文。（4）翟墨：中國無動力帆船環(huán)球航海第一人古老船隊的風帆落下太久，人們已經(jīng)忘記了大海的模樣。六百年后，他眺望先輩的方向，直掛云帆，向西方出發(fā)，從東方歸

4、航。他不想征服，他只是要達成夢想到海上去！一個人，一張帆，他比我們走得都遠！范例：例一：呼呼的北風，訴說著他的忠貞；漫天的雪花，顯示了他的堅韌。他他在冰天雪地中，苦忍十九年，旄節(jié)脫落，心如磐石。他是一個忠君愛國的人，面對匈奴的勸降、禁閉、流放，他威武不屈；面對地位、財富的引誘，他“富貴不能淫”；面對山珍海味，重權在握的引誘，他掘鼠食草，可謂“貧賤不能移”。他用自己的忠貞回答了是么是心存漢庭，他用自己的行動詮釋了什么是愛國精神。他的心，與日月爭輝。他的精神，與天地共存。例二：渴飲雪，饑吞氈，被困匈奴十九載。白發(fā)娘，念兒淚，孤獨牧羊北海邊。在他的忠貞面前，金銀財寶化為了烏有；在他的堅持面前，榮華富

5、貴變成了虛無。貝加爾湖畔，一座豐碑聳立不倒，烏拉爾山脈，一種精神萬古長存。例三：十九年的忠心等待，十九年的?？菔癄€。蘇武用行動詮釋了什么叫民族氣節(jié)。他歷經(jīng)渴飲雪，饑吞氈的重重磨難，但他的一顆忠貞之心卻堅如磐石，始終不從動搖過！他的民族氣節(jié)終教匈奴心驚膽顫，共服漢德威！中華五千年歷史因他的忠貞而更精彩。例四：婀娜秀麗的烏拉爾山，留下了牧羊人憔悴的身影，碧波蕩漾的貝加爾湖，倒映了守節(jié)人堅定的信念。十九年的艱辛，十九年的守望，十九年的漫長歲月動搖不了他炙熱的愛國之心。他留胡節(jié)不辱，書寫了流傳千古的壯麗詩篇。他的氣節(jié)，讓人敬佩萬分。四、作業(yè)1.再讀蘇武傳，品味平凡人的不凡人生。2.翻譯課文第9、10段

6、。蘇武傳教案優(yōu)秀教案第2篇【教學內(nèi)容】分析文章層次，了解作者的行文思路。分析人物之間的斗爭語言及策略，以此來品析人物形象。【教學步驟】一、導入上節(jié)課我們重點了解了漢書和班固，了解蘇武出使匈奴的背景，還積累了一些重點文言知識。請同學們回顧一下。（教師提問相關知識，考察學生掌握情況，及時訂正錯誤。）二、劃分課文層次1.請同學復述文章內(nèi)容，每個自然段都敘述了些什么內(nèi)容。（學生小組討論，由一組回答，ppt逐個展示情節(jié)過程的小標題）初使匈奴，單于受禮緱王謀反，禍及漢使舍生取義，以死明志衛(wèi)律勸降，威武不屈飲雪吞氈，此志不渝李陵勸降，忠貞不二漢匈和親，請還蘇武歷盡艱難，發(fā)白歸漢。2.請學生快速劃分層次（pp

7、t展示每部分的主要內(nèi)容）文章層次：第一部分（ 1 ）段：介紹了蘇武的身世、出使的背景及原因。第二部分（28 ）段：記述了蘇武在匈奴十九年倍受艱辛而堅持民族氣節(jié)的事跡。第三部分（9、10）段：介紹了蘇武被放回國的經(jīng)過。三、分析課文，合作與探究（學習小組合作討論。教師ppt展示每部分的問題，留一些時間交給學生，每組代表舉手回答，教師做必要的補充）1.蘇武一共自殺了幾次？為什么自殺？是否成功？從中可以看出蘇武怎樣的品質(zhì)？討論明確：兩次。第一次是張勝告訴蘇武自己參與謀反的事實，蘇武敏感地認識到自己定會受到牽連，因為不想國家尊嚴受辱，所以自殺。第二次是面對衛(wèi)律的訊問，為了維護國家尊嚴，引刀自刺。不想自己

8、受到屈辱，更不想因為自己而侮辱國家。第一次是被張勝和?；葑钄r下來，第二次是被衛(wèi)律請醫(yī)生救活。從救治的繁瑣的程序可以看出蘇武是真想自殺，但都沒成功。蘇武的舉動使我們深深地感受到他忠于國家，視死如歸的精神品質(zhì)。2.難道只有咱們關注到蘇武的精神品質(zhì)了嗎？明確：不是，還有匈奴的單于?！皢斡趬哑涔?jié)，朝夕遣人候問武，而收系張勝?！眴斡趯ΥK武和對待張勝是截然不同的。朝夕候問，一來是怕蘇武再出事，而來體現(xiàn)自己對蘇武的關懷，試圖收降蘇武。這是對蘇武人格的肯定。3.說服蘇武是事情首先落在了衛(wèi)律身上，因為他就是降將。衛(wèi)律是怎樣來說服蘇武的？蘇武有何表現(xiàn)？討論明確：劍斬虞常：震懾蘇武威逼： 嚇降張勝：有人帶頭 不動

9、強加死罪：尋找理由大罵衛(wèi)律以自己的地位與財富做例子利誘： 封官加爵：擁眾數(shù)萬 不應榮華富貴：馬畜彌山總結(jié)衛(wèi)律的勸降策略威逼利誘。威逼不動搖，利誘不應許。于是衛(wèi)律按捺不住自己的情緒，發(fā)出最后通牒“君因我降，與君為兄弟，今不聽吾計，后雖欲復見我，尚可得乎？”這番話也激怒了蘇武，蘇武大罵衛(wèi)律。于是有了第6段的“律知武終不可脅，白單于?！碧K武越是堅決，單于越是喜歡。于是用盡辦法來折磨、摧殘?zhí)K武，企圖動搖他的意志。幽禁地窖，斷絕飲食；放逐北海，不至廩食。幽禁地窖，斷絕飲食嚙雪吞氈，數(shù)日不死放逐北海，不至廩食掘鼠食草，杖節(jié)牧羊蘇武這一去已然近十年了。短暫的抗拒固然可貴，但時間是檢驗一切意志的試金石。十年的

10、艱辛與苦澀，是否會動搖蘇武的信念呢？我們再往下分析。4.李陵，匈奴的又一位降將，他來到北海，試圖以自己曾與蘇武同僚的身份來說服蘇武。他有事怎樣勸降的呢？衛(wèi)律的“威逼利誘”策略已然失效，李陵又是什么樣策略呢？（請同學們細讀一下李陵對蘇武說的話，其中表達了幾層意思？）討論明確：是什么支撐著蘇武艱苦地走了十年？（換位思考，人共同的生命體驗）蘇武認為自己可以回到大漢朝，回到自己親人身邊。他心中還有對“國”對“家”的念想，還有對團聚的期待。這就是李陵的突破口。從李陵的言辭中體察李陵的策略家母喪兄亡，妻離子散太夫人已不幸，陵送葬至陽陵；前長君伏劍自刎；弟孺卿飲藥而死；子卿婦年少，聞已更嫁矣；獨有女弟二人，

11、兩女一男，今復十余年，存亡不可知。國郡主昏庸，法令無常大臣亡罪夷滅者數(shù)十家；李陵老母被系保宮；蘇武兩兄弟畏罪自殺，側(cè)面可以看出皇帝的統(tǒng)治嚴酷。得出結(jié)論：“終不得歸漢，空自苦亡人之地，信義安所見乎？”“安危不可知，子卿尚復誰為乎？”蘇武的回應：“武父子亡功德，皆為陛下所成就，位列將，爵通侯，兄弟親近，常愿肝腦涂地。今得殺身自效，雖蒙斧鉞湯鑊，誠甘樂之。臣事君，猶子事父也。子為父死亡所恨。愿勿復再言?！毙母是樵咐盍曜吆螅跊]有人來勸降過，這一過又是近九年。小結(jié)：“始以強壯出，及還，須發(fā)盡白。”作者的嘆惋之情溢于言表。能為信念堅持如此，卻實令人佩服！幸而歷盡磨難，終于完成使命，維護了國家尊嚴，保持了

12、氣節(jié)，作者的欣慰之感和贊美之情顯而易見。十九年的年華就這樣過去了，如果這十九年蘇武在自己的國家，也許會有更高的爵位或官職，自己也許不會妻離子散。如果蘇武投降了，也許也享受到不盡的榮華富貴，有了自己新的家庭。但是那樣的話，歷史不會記載他，人們也會忘記他。十九年是磨難，他詮釋了什么才是堅守氣節(jié)，什么才是忠心耿耿。蘇武用一身肝膽照耀了史冊。四、板書設計副將阻攔，未遂兩次自殺圍爐救活，重傷出使匈奴 北海牧羊衛(wèi)律：威逼不動 利誘不應兩次勸降李陵：國統(tǒng)治無道，皇帝昏庸家家破人亡，妻離子撒十九年（須發(fā)近白）五、作業(yè)1.思考“研討與練習”第三題。2.翻譯7、8自然段。蘇武傳教案優(yōu)秀教案第3篇【教學目標】1.積

13、累文中實詞、虛詞及文言句式等文言文基礎知識;2.分析蘇武這一人物形象，研讀體會文章鮮明突出的對比與生動入微的細節(jié)對突出主題、塑造人物的作用;3.學習蘇武堅貞不屈的愛國精神與民族氣節(jié)。【教學重點】1.通過閱讀衛(wèi)律勸降、蘇武牧羊、李陵勸降等重點段落，對比分析人物的思想品質(zhì);2.從文中歸納出作者塑造人物形象的方法?！窘虒W難點】如何引導學生客觀地分析評價歷史人物的言行選擇?【教學設想】1.為避免課堂流于枯燥的字詞講解，在課前布置學生做好譯注等準備工作;2.課文篇幅較長，語句較生拗，應讓學生多讀，以培養(yǎng)文言文語感;3.在欣賞課文時，以講述故事的方式來將重點由“言”轉(zhuǎn)移至“文”上，吸引學生興趣。【輔助手段

14、】PPT，板書【課時安排】4課時公開課為第3課時【教學過程】一、 導入：(板書標題：蘇武傳)故事講到蘇武奉命持節(jié)出使匈奴，被牽連入匈奴國中叛亂事件，他兩度尋死，慷慨陳詞，終于消弭了可能導致兩國發(fā)生誤解爭端的危機，扭轉(zhuǎn)了外交上的被動局面。但是不料匈奴公然違背兩國通好的宗旨，粗暴扣留了蘇武等使節(jié)，要逼迫他們投降，以此來羞辱漢朝。衛(wèi)律的威逼利誘以失敗告終。(板書：蘇武-張勝，蘇武-衛(wèi)律)匈奴明白蘇武“富貴不能淫，威武不能屈”，便改變了勸降策略。二、 研讀：“乃幽武至大窖中，絕不飲食。”想以摧毀折磨蘇武肉體的方式來征服其意志，可是蘇武“天雨雪，武臥嚙雪，與旃毛并咽之”，頑強地活了下來。以至于“匈奴以為

15、神”。于是匈奴變更為殘酷的方式，“乃徙武北海上無人處，使牧羝。羝乳乃得歸。別其官屬常惠等各置他所。”把他單身流放到氣候苦寒的無人之地，這已經(jīng)夠殘酷了，何況又被判處了終身流放。但“武既至海上，廩食不至，掘野鼠去草實而食之?！庇诸B強地活了下來。思考：蘇武在被囚禁流放之前曾兩度要自殺，現(xiàn)在卻又想方設法要活下去，這是否矛盾?請學生討論。參考：并不矛盾。第一次自殺是因為蘇武意識到一旦被匈奴審訊，就會給國家?guī)韾u辱，所以要自殺避免受辱;第二次自殺是在審訊時他說完一番大義凜然的話語后，這是為了殺身息禍，為國雪恥。但是后來匈奴轉(zhuǎn)為勸降，勸降失敗后企圖用艱苦的生活條件來消磨蘇武的意志，所以蘇武采取的反抗方式也由

16、之前的求死轉(zhuǎn)為求生，因為他要證明漢使的氣節(jié)不可折辱，所以，當他在北海上牧羊時，他“杖漢節(jié)牧羊，臥起操持，節(jié)旄盡落?！睍r時提醒自己不忘使命?？梢?，他的求生求死都是為了維護國家民族的尊嚴，只不過在局勢變化的情況下，他的對抗方式也在發(fā)生著變化。“積五、六年，單于弟於靬王弋射海上。武能網(wǎng)紡繳，檠弓弩，於靬王愛之，給其衣食。三歲余，王病，賜武馬畜、服匿、穹廬。王死后，人眾徙去。其冬，丁令盜武牛羊，武復窮厄。”好不容易過了三年溫飽日子，偏偏王短命而亡，衛(wèi)律又使人盜牛羊，蘇武又陷入了困境中。人不怕平地摔交，怕的是從高處摔落。此時正是一個人最脆弱的時候，而蘇武的故友，叛將李陵就在此時出場了?！俺酰渑c李陵俱為

17、侍中。武使匈奴明年，陵降，不敢求武。久之，單于使陵至海上，為武置酒設樂。因謂武曰：單于聞陵與子卿素厚，故使陵來說足下，虛心欲相待?！崩盍晔苊鴣恚@然是來說降的，可是他的技巧比較高明，他是以老朋友、老同事的身份，在飲酒敘談之中，動之以情，曉之以理?！敖K不得歸漢，空自苦亡人之地，信義安所見乎?”這一句道盡了那些沽名釣譽之輩的心事。如果蘇武是此類人，一定會為之動搖，也正中了單于讓他“羝乳乃得歸”的心理戰(zhàn)術。李陵知道蘇武久處異域無人之地，對于來自家中的消息當然是很喜歡聽的，所以他下面的話正迎合了蘇武的心理：“前長君為奉車，從至雍棫陽宮，扶輦下除，觸柱折轅，劾大不敬，伏劍自刎，賜錢二百萬以葬。孺卿從祠

18、河東後土，宦騎與黃門駙馬爭船，推墮駙馬河中溺死.宦騎亡，詔使孺卿逐捕。不得，惶恐飲藥而死。來時太夫人已不幸，陵送葬至陽陵。子卿婦年少，聞已更嫁矣。獨有女弟二人，兩女一男，今復十余年，存亡不可知。”這幾句話大有深意，他訴說蘇武兄長與弟弟被漢武帝逼死的經(jīng)過，其實是在說明漢武帝對蘇家的薄情。這句應與后文“且陛下春秋高，法令亡常，大臣亡罪夷滅者數(shù)十家，安危不可知。子卿尚復誰為乎?”結(jié)合來看，言下之意為何呢?漢武帝年高昏聵，又對不起你蘇家，這樣的.皇帝實在不值得你效忠，意在挑撥蘇武與漢武帝之間的感情。而把蘇武母親去世，妻子改嫁，妹妹子女下落不明的消息告訴他，又是為何呢?為了斷絕蘇武對妻兒家室的掛念之情，

19、使他了無牽絆，屈心受降。李陵又說：“人生如朝露，何久自苦如此?”何苦為了這個忠義的虛名耽誤了大半輩子時光呢?“陵始降時，忽忽如狂，自痛負漢;加以老母系保宮。子卿不欲降，何以過陵?”接著他又從自己的切身體會來進一步勸降蘇武，我李陵剛投降時，顧慮比你還多，我不想投降的心情絕不亞于你蘇武，可如今我也這樣過來了，投降也并非難事?！霸嘎犃暧嫞饛陀性?”這些話確實是李陵的心里話，說得是推心置腹，通情委婉，可惜，蘇武不是李陵。我們看蘇武是如何回答的?！拔涓缸油龉Φ拢詾楸菹滤删?，位列將，爵通侯，兄弟親近，常愿肝腦涂地。今得殺身自效，雖蒙斧鉞湯鑊，誠甘樂之。臣事君，猶子事父也。子為父死，亡所恨，愿勿復再言

20、?！碧K武的回答并沒有提到親人生死離散的問題，只是強調(diào)了自己愿意肝腦涂地，殺身自效，心甘情愿，因為漢武帝對我們父子有莫大的提拔之恩。君臣之間猶如父子關系，子為父死，天經(jīng)地義，所以請李陵你不要再多言了。當李陵再想多言時，“子卿，壹聽陵言?！彼麆傄粡埧?，蘇武立刻制止道：“自分已死久矣!王必欲降武，請畢今日之馬雚，效死于前!”請注意這里蘇武對李陵以“王”相稱，有何用意?劃清兩人界限，揭去朋友間飲酒談心的幌子，讓李陵無法再多言。以上兩處蘇武的回答話語雖少，但都表現(xiàn)了蘇武的什么精神?意志堅定。以至于“陵見其至誠，喟然嘆曰：嗟呼!義士!陵與衛(wèi)律之罪上通于天!因泣下霑衿，與武決去。”連李陵那尚未泯滅的愛國之情

21、、羞恥之心都被蘇武堅定不移的氣節(jié)喚醒了。思考：在本部分，李陵的話語委婉動聽，而蘇武則顯得沉默少言，此處蘇武與李陵的對話實際上就是兩者的對比。(板書：蘇武-李陵)面對生死和民族大義，他們是如何選擇呢?他們本質(zhì)上的不同體現(xiàn)在哪里呢?請學生分角色飾讀，然后討論。參考：李陵的話語中處處是從個人、家庭考慮打算，他斤斤計較于一家一己的恩怨，置國家民族利益于不顧，蘇武則相反，他“先國家而后私己”。兩人胸懷，有如天淵之別。拓展：有人認為，蘇武的這種忠誠的出發(fā)點也是一家一己，只是他知恩圖報，不計仇怨，但實際上也是一種“愚忠”，你認為呢?課上討論，自由發(fā)表見解。三、 作業(yè)：作為降將，李陵與衛(wèi)律勸降時的情形和說辭有

22、何不同之處?為什么?蘇武對二人的措辭態(tài)度又有何不同?這又體現(xiàn)了蘇武什么樣的品質(zhì)特征?請學生課后思考。蘇武傳課后反思這篇課文篇幅較長，語句較生拗，學生比較難以進入情境。在講課之前，我督促學生做了課前的譯注準備工作，讓學生們自行翻譯課文，并將難以理解的實詞詞義、虛詞詞義、一詞多義、通假字、詞類活用、古今異義、特殊句式等文言文知識點結(jié)合名師一號自行地標注在書本上。雖然比較辛苦，但是我覺得便于學生更熟悉課文，而且能使自己的課程不再停留于字詞句的釋義層次，可以深入去挖掘課文內(nèi)涵。這項課前準備作業(yè)我已經(jīng)實驗了一個學年，效果較為不錯，只是有時候?qū)W生會抱怨作業(yè)量過大，我應當在日后加以改進，對于篇幅較長的古文，

23、應當酌量酌情。例如蘇武傳，我完全可以布置幾個重點段落的翻譯作業(yè)而非全文。這節(jié)課我還進行了一項創(chuàng)新，就是在串講課文的時候，我不再是讓學生讀一句原文，講解一句，而是以講故事的形式來聯(lián)系句與段，其間貫穿問題，啟發(fā)學生思考。但是很可惜的是，我鋪敘得過于詳盡主觀，占去了課堂的大部分時間，而學生思考討論的部分被極大程度地壓縮了，而且使得這堂課的重點對比凸顯人物性格特點也未能突出。于是課堂顯得很是沉悶，學生處于被動學習的局面，沒有能夠展開討論，這對他們自學能力的培養(yǎng)實際上很不利。雖然這次創(chuàng)新失敗了，但是我想在日后的文言文課程中，我可以適度地運用這一形式，挑起學生的聽課興趣。最重要的是，我得先弄清楚學生需要學

24、什么，更不要認為學生什么都不懂，讓自己一個勁兒地重復學生本已明白的問題，而應相信學生，讓他們放膽發(fā)言，哪怕與自己觀點不符，只要言之成理，皆當鼓勵，以此來培養(yǎng)他們的語言運用能力，而自己所應擔任的角色應當是疏通他們阻塞的思想，連貫他們斷續(xù)的語言，點撥他們不解的疑惑，提供他們未知的問題，領涉他們未及的領域，概括他們思索的結(jié)論。這樣才是真正的授之以漁。另外，在學生飾演角色朗誦對話的時候，我發(fā)現(xiàn)了一大弊端：學生讀得太少，文言文語感未能培養(yǎng)起來。我經(jīng)常為了趕課而省略掉了他們課堂上朗讀課文的環(huán)節(jié)，其實這樣學的效果事倍功半。我的導師告訴我，教師講上20分鐘課，不如讓學生自己讀上15分鐘，教師再提點性地講上5分

25、鐘。如果學生連課文都不熟悉，都還沒有讀出自己的理解，那么在聽教師講解的過程中，就不可能真正學到些什么。所以，以后要多讓學生讀，多讓學生說，這樣，自己也上得輕松，學生也學得活躍。優(yōu)點還是有的，備課非常細致，教材把握準確，教態(tài)自然，語言流暢。只是我還需要改變自己的一種觀念：教師要給學生一杯水，就必須要先準備一桶水;但是教師準備了一桶水，就千萬不要試圖將一桶水都灌進學生肚子里去。蘇武傳教案優(yōu)秀教案第4篇【教學目標】1.知識目標：引導學生充分體會文章簡潔整飭的語言、生動入微的細節(jié)。掌握課文中出現(xiàn)的相關文言文知識。2.能力目標：引導學生學習通過與史記廉頗藺相如列傳作比較閱讀，結(jié)合課外材料，體會漢書在藝術

26、上繼承史記所取得的成就。3.德育目標：突出弘揚愛國主題，引導學生探討新時代中如何繼承蘇武的偉大民族精神?！窘虒W方法】1.多媒體ppt課件展示，提高課堂效率。2.課文較長，要充分布置課前預習作業(yè)，引導學生結(jié)合書下注釋了解文章大意。3.引導自學，強調(diào)語言知識點，積累文言實詞虛詞，疏通文意。4.課堂上大聲朗讀課文，培養(yǎng)文言文語感，激發(fā)閱讀興趣。校對字音，落實語言知識點。5.合作探討，回答問題，把時間教給學生，注重互動；教師引領點撥，或強調(diào)補充。6.重視課堂與課后雙落實，提高教學效率與效果；練習與作業(yè)要少而精。【課時安排】3課時第一課時【教學內(nèi)容】落實文學常識、文言知識點，校準字音，疏通文意?！窘虒W步

27、驟】一、導入同學們都是十七八歲的姑娘小伙了，自己體會一下十七八年的光景，這是七八年我們有多少的幸福時光，有多少成長與收獲。這十七八年太珍貴了。而有一個人居然用十九年的時間，甘心忍受匈奴的囚禁與壓迫，也不愿意投降，于是書寫了一曲高亢的民族氣節(jié)之歌，這一壯舉也被載入史冊，被后人廣為流傳，這個人就是漢代的蘇武，今天我們就一起翻開歷史的卷軸，來品閱一下蘇武的傳奇故事。二、文學常識（ppt展示，學生齊讀，教師重點解釋、強調(diào)劃線的語句。）1.作者簡介班固（3292），字孟堅，東漢扶風安陵（今陜西咸陽）人，我國古代著名史學家、文學家。班固幼年聰慧好學，9歲即能寫文章、誦詩書，16歲入洛陽太學，博覽群書。性情

28、謙和，深受當時儒者敬重。其父班彪曾作史記后傳，去世后，班固因史記后傳沒有完成，敘事也不夠詳備，于是繼承父志，在史記后傳的基礎上撰寫漢書。因當時有人誣告，班固遂以私改國史的罪名被捕人獄。幸其弟班超上書解釋，漢明帝讀了班固的書稿大為贊賞，召為蘭臺令史，后遷校書郎。利用朝廷良好的藏書條件和工作環(huán)境，班固“潛精積思二十余年”，終于完成了漢書的寫作。2.關于漢書（ppt展示，學生齊讀之后，回憶史記的相關信息，引導學生對比記憶。）漢書是我國第一部紀傳體斷代史，記敘了自漢高祖元年至王莽地皇四年共290年的史實。漢書體例上全承史記，只是改“書”為“志”，取消“世家”并入“列傳”，全書有十二本紀、八表、十志、七

29、十列傳，共一百篇，八十余萬字。其中，八表和十志中的“天文志”是班固死后由他的妹妹班昭、妹夫馬續(xù)續(xù)寫的。作為一部獨立的斷代史書，漢書不僅在中國歷史著作中占有重要地位，在文學史上也有著重要影響，舊時“班馬”并論，“史漢”相提，自然不無道理。3.故事背景（ppt展示，學生朗讀）秦末漢初，北方匈奴憑借強大的軍事力量，不斷擴大控制地區(qū)。文帝、景帝時代，漢王朝采取和親政策來加強民族聯(lián)系。武帝時，漢國力逐漸增強，多次與匈奴作戰(zhàn)，取得了幾次勝利后，轉(zhuǎn)而重視結(jié)盟，指望通過恩威兼施之策來解除匈奴對漢王朝的威脅，恰好匈奴單于有意示好，漢朝也想趁機和解，于是派蘇武出使與匈奴修好。三、初讀課文，疏通字音，把握文言知識點，理解文章內(nèi)容梗概1.疏通字音（ppt展示疑難字音如下，文章涉及了大量的關于少數(shù)民族的專有名詞，注意結(jié)合書下注釋校準字音。）稍遷至栘中廄（ji）監(jiān)； 數(shù)（shu）通使相窺（