如何讓“思考”成為一種慣性

1、如何讓“思考”成為一種慣性 通師三附 張小陽(yáng)雖沒(méi)有華大師“我就是數(shù)學(xué)”的底氣，但多年的課改讓我學(xué)會(huì)了思考，也正在試圖做個(gè)“智者”。很多時(shí)候我們關(guān)注了教者如何教，而缺乏從孩子的角度去看待學(xué)習(xí)。我們的偏差讓課堂教學(xué)變得生硬、機(jī)械，讓兒童的學(xué)習(xí)枯燥、缺乏想象力。在現(xiàn)今的教學(xué)中我們也發(fā)現(xiàn)了“怕思考”成為越來(lái)越多的孩子學(xué)習(xí)的攔路虎。而兒童的學(xué)習(xí)往往離不開(kāi)課堂學(xué)習(xí)的奠基，只有在課堂中更多的關(guān)注兒童學(xué)習(xí)，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，這樣我們的教學(xué)才更有價(jià)值。我們期待在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生更多的“智者”。 現(xiàn)今的獨(dú)生子女不管是在學(xué)習(xí)中，還是在生活中，主動(dòng)解決問(wèn)題的越來(lái)越少，把疑難問(wèn)題當(dāng)作一種挑戰(zhàn)的也越來(lái)越少。如何讓孩子愿意思考

2、并使之成為一種習(xí)慣，是我們最值得研究的問(wèn)題。下面我從課堂教學(xué)方面來(lái)探討孩子學(xué)會(huì)思考這個(gè)問(wèn)題。1、創(chuàng)設(shè)思考情境很多孩子在生活中碰到困難總會(huì)找人幫忙，在校里老師常常是保護(hù)傘，我們要經(jīng)常讓孩子學(xué)會(huì)自己處理問(wèn)題，人們常言“懶媽媽的孩子反而勤勞”。因此我們要適時(shí)地裝裝“傻”，給予孩子解決問(wèn)題的情境。生活中如此，而我們的課堂教學(xué)中更要長(zhǎng)期執(zhí)行。在課堂中，常常發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單問(wèn)題舉手一大片，稍難問(wèn)題舉手人數(shù)寥寥無(wú)幾。通過(guò)調(diào)查，我們也不難發(fā)現(xiàn)怕思考的孩子往往不自信，上課時(shí)回答問(wèn)題怕出錯(cuò)，生活中做事膽小。針對(duì)這一情況，我認(rèn)為需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境讓孩子增強(qiáng)思考的自信心。比如：在家中要多讓孩子嘗試，孩子能解決的堅(jiān)決不代勞，孩子有困

3、難的也不能立刻幫忙；課堂教學(xué)中，有意識(shí)的提供坡度性的問(wèn)題，對(duì)于回答錯(cuò)誤的孩子要給予正確的指導(dǎo)，而不是亂批評(píng)，如班級(jí)中發(fā)現(xiàn)嘲笑者要進(jìn)行適時(shí)制止。讓孩子們知道思考并不難，思考出錯(cuò)也并不可怕，反而是有助于學(xué)習(xí)的。2、曬曬思考癥結(jié)在課中出現(xiàn)錯(cuò)誤或者不會(huì)思考，教師千萬(wàn)不能以時(shí)間緊，而一略而過(guò)。因?yàn)楹⒆映鲥e(cuò)總有他的原因，教者應(yīng)試圖讓孩子說(shuō)出困難的地方，能說(shuō)出自己的困難離解決問(wèn)題就不遠(yuǎn)了。例如：華老師審題一課中，讓孩子解決一道復(fù)雜的題目，孩子們無(wú)從下手，華老師說(shuō)：能說(shuō)出自己的難處也是水平，（無(wú)人響應(yīng)）是不是題目特別長(zhǎng)？哪里看不明白？略帶提示，讓孩子自己找到究竟是哪兒有困難，找到困難，才能想辦法解決。繼而孩子

4、說(shuō)出困惑，共同交流研究。3、正解思考方法一堂課沒(méi)有任何波瀾，就似一潭死水，沒(méi)有生機(jī)，正因?yàn)樗牡雌鸱?，不可預(yù)知性，才顯得具有思考性、挑戰(zhàn)性。在教學(xué)中我們往往為了面面俱到，為了節(jié)約時(shí)間而回避了孩子們的出錯(cuò)。這樣的教學(xué)是不真實(shí)的。我們應(yīng)該正視孩子的出錯(cuò)，在錯(cuò)誤中讓孩子們學(xué)會(huì)思考，而不是躲避。例如：教學(xué)小數(shù)乘整數(shù)一課中，列豎式計(jì)算小數(shù)乘整數(shù)，出現(xiàn)兩種列豎式方法，多次試教發(fā)現(xiàn)這兩種豎式結(jié)果確實(shí)存在，在教學(xué)中就引導(dǎo)孩子回顧計(jì)算方法，進(jìn)行對(duì)比，得出哪種更合理些。讓孩子真正從心底糾錯(cuò)，并學(xué)會(huì)錯(cuò)中求解。在教學(xué)中教師要引導(dǎo)孩子選擇正確的解決問(wèn)題策略，讓思考難度成階梯狀螺旋上升。4、優(yōu)化思維模式整個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)

5、程，始終隨著孩子的思維穩(wěn)步推進(jìn)，讓孩子覺(jué)得思考其實(shí)不難。給孩子思考的方向，逐步向難點(diǎn)推進(jìn)，一點(diǎn)點(diǎn)攻克問(wèn)題，在解決過(guò)后，讓孩子進(jìn)行反思。說(shuō)說(shuō)自己的感想，總結(jié)一下解決問(wèn)題應(yīng)該注意的地方。例如：教學(xué)“我們一共領(lǐng)走44袋牛奶，還剩28袋。原來(lái)有多少袋牛奶？”孩子們往往看到題中“一共”就開(kāi)始列式：44-28=16（袋）。實(shí)際應(yīng)該列式：44+28=72(袋)。很多孩子不能理解為什么用加法，即使進(jìn)行了分析，有的還是不清楚。如果讓孩子把所得錯(cuò)誤數(shù)據(jù)放入題中再讀讀：原來(lái)有16袋牛奶，我們一共領(lǐng)走44袋牛奶，還剩28袋。讀完后，孩子哄堂大笑，一下子就明白為什么不對(duì)了。如此對(duì)于所想問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)思考，從而提高思考的能力。長(zhǎng)此以往，經(jīng)驗(yàn)不斷積累，掌握了思考的方法，再難的問(wèn)題也總能發(fā)現(xiàn)下手的缺口。當(dāng)思考成為一種習(xí)慣，任何問(wèn)題都不成問(wèn)題。只有教學(xué)的方法得當(dāng)，我們的孩子在解決問(wèn)題時(shí)才不會(huì)出現(xiàn)畏