中學(xué)物理教育應(yīng)融入人文教育

1、中學(xué)物理教育應(yīng)融入人文教育中學(xué)物理教育應(yīng)融入人文教育摘要：隨著中學(xué)教育對人文精神培育的重視，自然科學(xué)如何浸透人文教育這一問題，越來越受到教師的關(guān)注。中學(xué)物理教育應(yīng)該怎樣融入人文教育？本文從人文教育、科學(xué)教育的內(nèi)涵及關(guān)系，物理教育為什么要融入人文教育，中學(xué)物理蘊涵著豐富的人文價值，中學(xué)物理教育融入人文教育的要素等四方面進(jìn)展了闡述。關(guān)鍵詞：科學(xué)；中學(xué)；物理教育；人文教育一、人文教育、科學(xué)教育的內(nèi)涵及關(guān)系論文聯(lián)盟人文教育主要指傳授人文知識、培養(yǎng)人文精神為主的教育，即通過人類在認(rèn)識自我、解決物我關(guān)系的過程中沉淀下來的文化意識形態(tài)，使人具有感悟人生，自覺進(jìn)步自身的修養(yǎng)和素質(zhì)，自覺地提升道德價值和審美價值

2、及其知識才能的教育。人文教育內(nèi)容的主要價值問題，其本質(zhì)是人性的教育。它要求人們要正確處理人與自己、人與社會、人與自然的關(guān)系，充分理解人生的意義，并把對人生意義的升華和社會價值統(tǒng)一起來?？梢?，人文教育是相對自然學(xué)科教育而言的?？茖W(xué)教育是以掌握自然科學(xué)的根底知識和根本技能，學(xué)會科學(xué)方法，體驗科學(xué)探究，理解科學(xué)技術(shù)與社會關(guān)系，把握科學(xué)本質(zhì)，養(yǎng)成科學(xué)精神，全面培養(yǎng)和進(jìn)步科學(xué)素養(yǎng)，并通過培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)的合格公民，開展社會消費力，改良社會文化的教育。物理學(xué)作為自然科學(xué)的組成部分，在科學(xué)教育中占有重要的地位。中學(xué)物理在科學(xué)教育中因其重要的根底性而有著深遠(yuǎn)的意義。簡而言之，科學(xué)教育重在人的專業(yè)知識和技能培養(yǎng)

3、，而人文教育那么關(guān)注人的道德培育和精神教育，二者各有側(cè)重。但從本質(zhì)上講，科學(xué)與人文本來是有機(jī)結(jié)合、無法嚴(yán)格分割的知識整體。所以，在經(jīng)濟(jì)社會，科學(xué)教育融入人文教育，反映了社會開展對科學(xué)與人文交匯結(jié)合的需求。二、物理教育為什么要融入人文教育眾所周知，古代的人文科學(xué)比擬興隆，自然科學(xué)尚未形成獨立的科學(xué)系統(tǒng)，因此古代教育非常重視人文精神的培養(yǎng)就不難理解了。到了近代，自然科學(xué)特別是物理學(xué)的迅速開展，推動了幾次史無前例的工業(yè)革命，加速了人類文明的前進(jìn)步伐，同時也推動了學(xué)科的進(jìn)一步分化和分工。于是，教育業(yè)逐步傾向于專業(yè)化，自然科學(xué)與人文科學(xué)的別離出現(xiàn)端倪。毫無疑問，自然科學(xué)的迅速開展給人類社會帶來了前所未有

4、的物質(zhì)文明和物質(zhì)富裕，自然災(zāi)害對于人類的威脅不再像以前那樣宏大?？上攵鐣M力的進(jìn)步，技術(shù)的創(chuàng)造與創(chuàng)造，讓人們的生活更加便利，也帶來了人口和人類平均壽命的增加。正是因為自然科學(xué)對推動一個國家經(jīng)濟(jì)開展顯現(xiàn)出無比的重要性，使得各國更加重視自然學(xué)科而輕視人文學(xué)科?？茖W(xué)是以物為對象的一種價值觀念體系，人文是以人為對象的一種價值觀念體系。人文精神強(qiáng)調(diào)人的本質(zhì)，注重人的存在和開展，關(guān)注人的權(quán)利、價值和人類的命運。其中，人的本質(zhì)是理解的基點。正是科學(xué)教育忽略了對于人的關(guān)心，所以才導(dǎo)致了今天人類所面臨的種種問題。而人文教育正是以對人的關(guān)心為中心的，所以我們目前的科學(xué)教育應(yīng)該與人文教育進(jìn)展交融，只有這樣才

5、能處理好人與物、人與自己、人與社會、人與自然的關(guān)系。物理教育應(yīng)該努力吸收人文教育的知識與精神，并以人為出發(fā)點和歸結(jié)點。在這種理念下，我們的中學(xué)物理教育也應(yīng)該朝著交融人文教育的方向開展。三、中學(xué)物理蘊涵著豐富的人文價值不難理解，物理教育中的科學(xué)主義不在于過分重視科學(xué)及其意義和功能，而在于狹隘地強(qiáng)調(diào)了科學(xué)的功利性價值，從而忽略了科學(xué)的人文價值。換言之，只強(qiáng)調(diào)了科學(xué)技術(shù)的輝煌成果，而并未對其危害性加以深化探究和有效躲避；只注重渲染物理學(xué)家對物理知識體系的奉獻(xiàn)，而忽略他們對社會與人類命運的關(guān)心不周等。舉世矚目的1986年4月烏克蘭切爾諾貝利核災(zāi)難和2022年3月日本特大地震后的福島核輻射造成的危害，無

6、不說明科學(xué)進(jìn)步也伴隨著災(zāi)難。假設(shè)不加匡正，這種科學(xué)教育會讓學(xué)生因已擁有物理學(xué)應(yīng)用給生活帶來諸多便利的感性認(rèn)識，不斷助長他們只從功利性認(rèn)識物理學(xué)的自然傾向，而會逐漸削弱物理學(xué)的人文教育價值。事實上，中學(xué)物理中蘊涵著豐富的人文價值：如物理學(xué)思想和方法對人類精神境界的深遠(yuǎn)影響，物理學(xué)家實事求是的科學(xué)態(tài)度和鍥而不舍的求真精神，人們對事物理性的疑心和批判，科學(xué)研究中的集體協(xié)作精神和平等開放精神，科學(xué)家崇尚正義追求高尚的情操等，都蘊涵著豐富的人文價值。四、中學(xué)物理教育融入人文教育的要素教師的人文素養(yǎng)是基矗教師是學(xué)生靈魂的雕塑者，是學(xué)生成長過程的導(dǎo)師。因此，教師本人的人文素養(yǎng)對學(xué)生的潛移默化是不可替代的，其

7、言行往往是學(xué)生效仿的模范，這是一切書本知識無法比擬的。有了這個根底，才有進(jìn)展人文教育的基矗教學(xué)與生活聯(lián)絡(luò)是關(guān)鍵。物理學(xué)起源于生活理論，而現(xiàn)行的中學(xué)物理教育卻忽略了這一基點，使教學(xué)基于物理模型，成了抽象的表述且遠(yuǎn)離現(xiàn)實生活。這樣的教育，學(xué)生當(dāng)然沒有學(xué)習(xí)熱情。為此，中學(xué)物理教學(xué)著實要抓住聯(lián)絡(luò)生活聯(lián)絡(luò)社會這一關(guān)鍵，讓學(xué)生在深化理解物理知識價值的同時，真正體會人與自然和諧開展才是物理學(xué)的終極目的。突出教學(xué)主體是根本要求。學(xué)生是教學(xué)的主體，教師要尊重學(xué)生的主體地位，積極營造情境，建立起師生平等交流的平臺。這就要求教師在物理教學(xué)中鼓勵學(xué)生積極考慮，自由辯論，大膽發(fā)表自己的見解；并要求教師鼓勵學(xué)生間互相協(xié)作，尊重不同意見，培養(yǎng)合作精神。找準(zhǔn)美育價值的切入點。事實上，中學(xué)物理中的美育無處不在。物理中的美是一種內(nèi)在的美，具有簡潔、對稱、統(tǒng)一的特點。但是，物理中的美因其不具備顯性，需要教師在物理教學(xué)中深化挖掘，并找準(zhǔn)切入點施行美育。