把作文的發(fā)言權(quán)還給學(xué)生

1、文檔可自由編輯打印PAGE8 / NUMPAGES8文檔可自由編輯打印文檔可自由編輯打印 把作文的發(fā)言權(quán)還給學(xué)生 作文教學(xué)是中小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，寫作能力是學(xué)生語文水平的一種體現(xiàn)。 葉圣陶先生說:假若有所表白，這當(dāng)是有關(guān)于人間事情的，則必須合于事理的真際，切乎生活的實況;假若有所感興，這當(dāng)是不傾吐不舒快的，則必須本于內(nèi)心的郁積，發(fā)乎情性的自然。這種要求可以稱為求誠。葉老的這段話道出了作文與生活的關(guān)系。然而，目前中小學(xué)作文教學(xué)卻陷入了一切為了升學(xué)，一切為了考試，一切為了分?jǐn)?shù)的泥潭而不能自拔，從而導(dǎo)致作文主體的失落，學(xué)生話語權(quán)的丟失。有的學(xué)者指出，現(xiàn)在的語文課是大人教小孩說話，是把大人的話語強

2、行移植到學(xué)生心里，而不是指導(dǎo)他們怎樣把自己的思想、感受、情緒等，借助語言這個載體傳達(dá)給對方，這樣自然就造成了學(xué)生自己真正想說的找不到合適的語言來表達(dá)，不想說的卻能說出來，甚至是頭頭是道，但這些往往都是假話、空話、套話。這不能不說是作文教學(xué)的失敗，不能不說是語文教學(xué)的悲哀。因此，我們應(yīng)該提倡學(xué)生 為自己寫作以我手寫我口，以我口抒我情。在作文教學(xué)中，我們可以采取如下策略，把作文的話語權(quán)還給學(xué)生。一、作文指導(dǎo)：淡化寫作技巧，強化生活感悟與積累 受考試功利性的影響，專事章法、技巧的范文加點評一類的作文指導(dǎo)書應(yīng)運而生，作文指南與作文技巧等書籍充斥書店。許多學(xué)生在尋找金手指，渴望能點石成金，但結(jié)果是學(xué)生看

3、得愈多愈不會寫作。因此，作為語文教師必須有清醒的頭腦，從自己做起，拒絕作文指南一類的 垃圾書，指導(dǎo)學(xué)生走向生活，從生活中找到寫作的樂趣，找到寫作的技巧。 生活是寫作的源泉，作家創(chuàng)作要靠生活，學(xué)生寫作也要靠生活。一篇好的作文，事實上就是生活積累的結(jié)晶?？梢哉f學(xué)生的生活充實到什么程度，才有可能出現(xiàn)什么樣的作文。學(xué)會觀察、了解生活，從生活中尋找寫作的素材和激情，是解決當(dāng)前學(xué)生寫作時無話可說、閉門造車的惟一辦法。問渠那得清如許?為有源頭活水來。學(xué)生的寫作源頭。應(yīng)是兩個，一個是現(xiàn)實生活，另一個是書本世界。現(xiàn)實生活為學(xué)生的語言交際活動提供了情境和基本的發(fā)展動力。兒童最初的語言能力是從現(xiàn)實生活中習(xí)得的，在生

4、活中所進行的這種觀察表達(dá)，反映了個體語言學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，正是現(xiàn)實生活中所呈現(xiàn)的豐富情境和存在的種種矛盾、沖突，引發(fā)了學(xué)生語言交流的動機，促進了其思想的發(fā)展以及語言能力的提高。切斷生活的線索，使語言學(xué)習(xí)變成純粹的符號識記與單純的思維訓(xùn)練，這不僅不利于學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，而且還有礙于學(xué)生思維能力的發(fā)展。書本世界也是一個豐富多彩的社會，廣泛涉獵和閱讀，不僅可以開闊學(xué)生的視野，而且為學(xué)生的寫作活動提供了范例，可以起到潛移默化的作用。把記錄現(xiàn)實情境的沖動和書本提供的語言實例結(jié)合起來，就形成了學(xué)生個體的感悟。 現(xiàn)在中小學(xué)生閱讀中出現(xiàn)的 淺閱讀現(xiàn)象不可小視，它表現(xiàn)在兩個方面:一是重應(yīng)試做題，輕閱讀積累，閱讀

5、量達(dá)不到要求;二是重報紙雜志閱讀，輕名著閱讀，閱讀的層次達(dá)不到高度。前者是急功近利，本末倒置;后者是淺嘗輒止，只為消遣。 二作文命題：淡化一元立意，強化多元與開放 高考指揮棒，直接影響了作文教學(xué)與訓(xùn)練。長期以來，作文教學(xué)往往是考什么，學(xué)什么;不考試，就不學(xué)，這種功利、短視的行為，不僅影響了高中階段的作文教學(xué)，而且還影響了小學(xué)、初中階段的作文教學(xué)。從這個意義上說，高考作文也是整個中小學(xué)作文教學(xué)的指揮棒。 我國的高考作文，從題型上看，大致有三類，即命題作文、材料作文、話題作文。盡管每一種新題型的出現(xiàn)都是對前一種題型的創(chuàng)新，但從命題立意的指向看，往往是單一的、一元的。近幾年流行的話題作文，確實擴大了

6、學(xué)生思維的空間，留給了考生很大的選擇余地，但基本上還是立意至上，往往是大話題，窄立意，學(xué)生豐富多彩的個性無法表現(xiàn)出來。我們常常在教學(xué)中告誡學(xué)生審題立意只能這樣，不能那樣，這實際上就是一種價值判斷。誠然，在作文寫作的過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀和積極的人生觀，但并不等于作文的常規(guī)訓(xùn)練時時處處都要與之相對應(yīng)。這樣的價值判斷就成了中小學(xué)作文教學(xué)中的包袱，時時刻刻都要把它背在身上，從而導(dǎo)致學(xué)生只能說假話、大話，內(nèi)心復(fù)雜多變的情感則被簡單一致的外衣所包裹。這種作文命題中的霸權(quán)，生產(chǎn)了一批貼金式的作文，從而導(dǎo)致學(xué)生作文話語權(quán)的丟失。比如，2001年全國高考作文題看起來有意思，寫作形式也很自由

7、，甚至可以編寓言，似乎很活潑、自由、輕松，但真正要動筆時你就會發(fā)現(xiàn):年輕人為什么只把誠信拋到了水里，卻沒有拋掉其他?顯然作文的命題傾向太明顯，選擇性太單一，發(fā)揮的空間太小。因此，筆者認(rèn)為。與其讓考生千篇一律說假話，還不如讓考生各抒己見，說真話。如果改一改這道題，可能會有利于考生的思考:一個年輕人跋涉在漫長的人生路上，到了一個渡口的時候，他已經(jīng)擁有了健康“美貌誠信機敏才學(xué)金錢 榮譽七個背囊。渡船開出時風(fēng)平浪靜，也不知過了多久，風(fēng)起浪涌，小船上下顛簇，險象環(huán)生。老艄公對年輕人說: 船小，負(fù)載重，客官你必須丟掉六個行囊，留一個，d可以安全到達(dá)?？茨贻p人哪一個都舍不得丟，老艄公又說:有棄有取，有失有得

8、嘛!年輕人想了想，把六個背囊丟到了水里，只留下一個。如果你是年輕人，你會丟掉什么?留下哪一個行囊?為什么? 另外，所謂文以載道和文道結(jié)合，應(yīng)該說是對的，但把作文訓(xùn)練當(dāng)成了思想教育，注意了 道卻扼殺了文，是我們要小心提防的。作文不是政治課，要在重視語文課工具性的基礎(chǔ)上來引導(dǎo)道。首先要達(dá)到寫作的基本要求，具備寫作的基本能力，然后再來談道;作文訓(xùn)練主要是能力，其次才是道。因此作文中的文與道，要分清先后和主次。由北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等全國重點大學(xué)與萌芽雜志社聯(lián)合舉辦的新概念作文大賽，打破了舊的作文應(yīng)試模式，進行了創(chuàng)造性的探索。具體體現(xiàn)在一真二新上。真。，即真實、真切、真摯。新，即新思維、新表達(dá)。新思維指

9、的是創(chuàng)造性、發(fā)散性思維，即打破舊觀念、舊規(guī)范的約束，打破僵化、保守;新表達(dá)指的是不受題材、體裁的限制，使用屬于自己的充滿個性的語言，反對套話，反對千人一面、眾口一詞?？梢哉f新概念作文。給我們吹來一股強勁的改革之風(fēng)，把學(xué)生身上的鐐鎊徹底解除了，讓我們看到了作文教學(xué)改革的前景和曙光。三作文訓(xùn)練：淡化限時寫作，強化自由與放膽 我國自古就有放膽文一說，倡導(dǎo)初學(xué)寫作時應(yīng)先寫放膽文，后寫作文評分信度低一直是個老大難的問題。作文評分主觀性強，誤差大，因而影響了閱卷評分的準(zhǔn)確性。同一篇作文，見仁見智有之，尤其是高考和中招語文考試，作文分?jǐn)?shù)涉及考生的前途命運。這種情況，不僅引起了教育界有識之士的重視，而且受到了

10、學(xué)生和家長的質(zhì)疑。在長期的作文教學(xué)中，一個簡單的道理與事實，被眾多的語文教師所忽視，這就是寫好一篇作文，要涉及學(xué)生多方面的基礎(chǔ)知識和能力。一次作文訓(xùn)練不可能解決所有的問題，但事實上我們每次作文都是拴方位地要求學(xué)生。一次作文， 打80分以上的總是少數(shù)，多數(shù)是在幻80分之間。有一位臨近參加高考的學(xué)生說，在他的回憶中，高中三年的作文分?jǐn)?shù)沒有一次是超過80分的，他厭惡作文， 害怕作文，對作文失去了信心。一個學(xué)生三年下來從來沒有一篇作文超過80分， 這就不能全歸罪于學(xué)生的基礎(chǔ)差了。我們的語文教師，看不到學(xué)生的閃光點，總是對學(xué)生的作文求全責(zé)備，從而導(dǎo)致學(xué)生對作文望而生畏，喪失了寫作的熱情， 失去了寫作的興

11、趣。從這點來說，語文教師是有責(zé)任的。我們應(yīng)該把作文的能力進行分解，一次作文只訓(xùn)練一個能力點， 每次訓(xùn)練只求一練一得。寫評語時， 只評一點不及其他，學(xué)會大方一些，敢于給學(xué)生打高分。 同時，寫作文評語也要講究藝術(shù)性，我們在面對某一篇作文時，不能把它看成是一篇單純的文章，而應(yīng)該把它當(dāng)做一個具有獨立人格和豐富情感的人。事實上書面的文字就是學(xué)生心靈的外化，透過文字可以洞察學(xué)生的所思所感。因此評語不是簡單的幾句評價，而應(yīng)是教師與學(xué)生心靈的對話。教師的評語應(yīng)倡導(dǎo):多一些肯定，少一些否定;多一些欣賞，少一些指責(zé)。這樣才能使學(xué)生從評語中求得真知，獲取信心，產(chǎn)生興趣，找到動力。 另外，作文批改中缺少交流與反饋也是一個問題。長期以來，學(xué)生作文教師批改，天經(jīng)地義;優(yōu)點缺點，教師說了算。這種作文批改中的專制，極大地挫傷了學(xué)生寫作的積極性。學(xué)生拿到自己的作文，看到老師給的評語，有時是