研修心得體會(huì)公開課

1、研修心得教研是實(shí)施新課程改革的重要內(nèi)容，是學(xué)校開展的動(dòng)力，是促進(jìn)教育 教學(xué)質(zhì)量的有效形式。因此我校數(shù)學(xué)教研組決定進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)”的研究。一、本課題研究的背景陶行知說(shuō)過(guò)：創(chuàng)造始于問(wèn)題。學(xué)那么生疑，疑那么學(xué)進(jìn)。而數(shù)學(xué)課是培 養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維最有效的學(xué)科之一。平時(shí)我們常說(shuō)要善于分析問(wèn)題、解決 問(wèn)題但分析、解決問(wèn)題要有一個(gè)前提，那就是發(fā)現(xiàn)與提出問(wèn)題并且要在很 正常的情況下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這才是學(xué)習(xí)的最高境界，要登上這個(gè)境界首先必 須具有問(wèn)題意識(shí)。然而，目前數(shù)學(xué)教學(xué)存在這樣一種傾向，既學(xué)生總是 被要求去解答由教師或他人所提出的問(wèn)題，而很少有機(jī)會(huì)自己提出問(wèn)題， 并予以解決，教育的過(guò)程幾

2、乎是一個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程，限制了學(xué)生思維的 廣度和深度。造成這種學(xué)生問(wèn)題意識(shí)較薄弱的現(xiàn)象并不是偶然。首先是 在課堂教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)-教師的主導(dǎo)作用而忽視學(xué)生的主體作用。其次是 教師設(shè)計(jì)一些問(wèn)題讓學(xué)生回答和討論但學(xué)生被動(dòng)地回答下列問(wèn)題不能作為學(xué)習(xí) 的主體參與教學(xué)，學(xué)生的積極情感得不到體驗(yàn)，意志品質(zhì)得不到表達(dá)再加 上教師應(yīng)變機(jī)智不夠等因素，結(jié)果使教學(xué)流于形式，放而不開無(wú)法收到預(yù) 期的教學(xué)效果。再次是把教學(xué)過(guò)程變成教師自編、自導(dǎo)、自演少數(shù)學(xué)生 當(dāng)群眾演員的教案劇。導(dǎo)致我們的教育是沒(méi)有問(wèn)題”的，我們的學(xué)生是不敢有問(wèn)題”?？傊?，當(dāng)前教育雖在不斷改革，老師的觀念也稍有改 變，但大局部教學(xué)過(guò)程仍存在問(wèn)的教師化現(xiàn)

3、象。課堂上很少見(jiàn)到 學(xué)生主動(dòng)、大膽地對(duì)教材或教師的講課內(nèi)容提出疑問(wèn)，致使學(xué)生始終處于 被教師的問(wèn)題牽著走的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。課題組提出在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培 養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的研究，必須突破課堂中學(xué)生始終處于被教師的問(wèn)題 牽著走的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，探索出一套行之有效的教學(xué)方法。二、課題研究的理論依據(jù)1、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出一個(gè)基本理念:積極倡導(dǎo)自主、合作、探究 的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)和開展的主體，數(shù)學(xué)課程必須根據(jù)學(xué)生身心開展 和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，爰護(hù)學(xué)生的 好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合 作、探究的學(xué)習(xí)方式是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新

4、精神的重 要途徑，應(yīng)該積極提倡。2、在教學(xué)活動(dòng)中，教師要重視學(xué)生的情感體驗(yàn)和自我追求的趨向， 調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，使學(xué)生有學(xué)習(xí)動(dòng)力，成為課堂教學(xué)的主人，從而 自主地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。課題組認(rèn)為問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)主要是訓(xùn)練一種 能力、養(yǎng)成一種習(xí)慣、并不僅僅是一種模式。在國(guó)內(nèi)，江蘇洋思中學(xué)通 過(guò)先學(xué)后教的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，形成問(wèn)題意識(shí)，帶著問(wèn)題進(jìn)課 堂，課堂充滿了活力。該理論提出了較新的教學(xué)方法，但教師不能放手讓 學(xué)生毫無(wú)目的的自己去摸索，這樣容易失控，而且別人的教育經(jīng)驗(yàn)，不能 都適合于每一個(gè)學(xué)校。課題組認(rèn)為，我們可以把問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)理解為一 個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。三、課題研究的目標(biāo)和意義及內(nèi)容設(shè)

5、計(jì)。1、問(wèn)題意識(shí)的概念范疇:所謂問(wèn)題意識(shí)”是指問(wèn)題成為學(xué)生感知和 思維的對(duì)象，從而在學(xué)生心里造成一種懸而未解但又必須解決的求知狀 態(tài)。沒(méi)有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，就不可能激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)性和思維的活躍 性，更不可能激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維。問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)要求施 教者以問(wèn)題-探究-問(wèn)題”為模式，以疑問(wèn)為中樞開展教學(xué)活動(dòng)，使 學(xué)習(xí)者養(yǎng)成敢問(wèn)、善問(wèn)、爰問(wèn)的好習(xí)慣。2、課題研究的意義激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性 與積極性。激烈競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高興趣有效改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使 學(xué)生掌握必要的創(chuàng)新方法，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)。有效改變教師、 學(xué)校的教育教學(xué)觀念，給學(xué)生營(yíng)造創(chuàng)新學(xué)習(xí)的環(huán)境。促進(jìn)學(xué)生可持續(xù) 開展本學(xué)期，我從實(shí)際出發(fā)，把堅(jiān)持個(gè)人研修作為專業(yè)化成長(zhǎng)的必由之 路，努力做到從實(shí)踐困惑出發(fā)，在研修思想的引領(lǐng)下，引發(fā)學(xué)生的積極 性，力求提高課堂效率。光陰荏苒、歲月如梭，一轉(zhuǎn)眼幾個(gè)月的就要暫 告一段落，這此期間了很多