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1、議論校本教研為老師主體性發(fā)揮提供的可能論文關(guān)鍵詞：校本教研老師主體性論文摘要：從事教育研究是老師專業(yè)開展的根本途徑之一。校本教研為老師主體性的發(fā)揮提供了可能。文章從校本教研的研究主體，研究目的，研究過程，研究對象四個(gè)角度對這種可能性進(jìn)展深化討論。所謂主體性,是指人作為社會理論活動的主體的質(zhì)的規(guī)定性,是人在與客體互相作用中不斷得到開展的自覺能動性和創(chuàng)造的特性。詳細(xì)講來,它包括三個(gè)方面:自主性、能動性和創(chuàng)造性。在傳統(tǒng)教研中，老師的主體性一直沒有得到很好的重視和表達(dá)。校本教研作為一種以校為本的教育研究，是以學(xué)校為研究基地，以老師為研究主體，以教育教學(xué)情境中的問題為研究對象，以改良教育理論、促進(jìn)師生開

2、展為目的的研究，能更好的協(xié)調(diào)老師從事教學(xué)與參與研究的關(guān)系，從而為老師主體性的發(fā)揮提供可能。一、從研究主體看，校本教研將老師從傳統(tǒng)教研的被動地位中解放出來，以老師為研究主體，還老師以研究的主動權(quán)。校本教研強(qiáng)調(diào)老師是教學(xué)研究的主體，認(rèn)為教學(xué)研究不能只是少數(shù)專業(yè)研究人員的專利，還應(yīng)該是所有老師的權(quán)利和責(zé)任。老師成為研究者內(nèi)在的肯定了老師研究的主體地位。同時(shí)，校本教研以學(xué)校為研究基地，提倡老師以研究的態(tài)度對待自己的教學(xué)理論和從事教學(xué)活動，保障校內(nèi)的所有老師對教學(xué)的自主決策、反思和改良的權(quán)利，老師真正成為自主的研究者，在教學(xué)理論中努力發(fā)現(xiàn)問題，分析問題與解決問題，在這個(gè)過程中不斷進(jìn)步解決實(shí)際教學(xué)問題的才

3、能，發(fā)揮創(chuàng)造性。主體間性是主體性發(fā)揮的最高境界。校本教研是自我反思、同事合作及專業(yè)引領(lǐng)三方面的集合體。在校本教研中，老師個(gè)體對教學(xué)理論的反思固然必不可少，但僅有這一點(diǎn)又是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。老師個(gè)體的經(jīng)歷畢竟是有限的，對問題的認(rèn)識也會存有某種程度上的局限性，很多時(shí)候，為了到達(dá)對問題的深化、全面地把握，老師與老師須形成研究共同體開展合作研究，就某一問題或?qū)ｎ}展開交流、討論。老師們在合作、交流過程中激發(fā)靈感、碰撞出創(chuàng)造的火花，是在自我反思根底上的升華，是老師群體主體性和創(chuàng)造性地表達(dá)。另外，老師長期處于教學(xué)理論的前沿，富于理論知識。但長期囿于教學(xué)的樊籠中，與教育研究的長期隔離導(dǎo)致老師理論知識匱乏，在教育研究

4、方法知識等方面需得到專業(yè)研究者的引導(dǎo)，專業(yè)研究者理論知識的富足正好可以彌補(bǔ)老師理論知識缺乏的缺陷。這樣，老師與專業(yè)研究者在合作中促進(jìn)理論與理論的整合，進(jìn)一步凸顯老師的主體性地位。二、從研究的價(jià)值取向或目的看，校本教研打破了傳統(tǒng)教研之理論構(gòu)建或驗(yàn)證之目的，代之以對理論的“改良。校本教研的直接目的是否指向改善學(xué)校理論、進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)老師和學(xué)生共同開展，一個(gè)重要的標(biāo)志就是看它是否根植于老師和學(xué)生的日常教學(xué)生活，是否與學(xué)校日常教學(xué)行為的改善連接起來。1校本教研強(qiáng)調(diào)以老師為主體，期望通過這種根植于老師日常教學(xué)理論的反思與探究，到達(dá)教學(xué)效益進(jìn)步與理論改良之目的。在校本教研中，老師既是理論的主體，又是研

5、究的主體。在自身已有知識背景的根底上，老師通過對教學(xué)中存在的問題進(jìn)展的積極反思與探究，可形成問題解決的獨(dú)創(chuàng)性見解，這不僅會增進(jìn)老師對教學(xué)過程與本質(zhì)的認(rèn)識，改良教育教學(xué)理論，同時(shí)會盡顯老師的創(chuàng)造個(gè)性，使老師的教學(xué)主人翁地位發(fā)揮至極致。正如哈貝馬斯所說：科學(xué)概括出來的知識，并不能直接的指導(dǎo)社會理論，還必須有一個(gè)“啟蒙過程，以使特定情境中的理論者能都對自己的情境有真正的理解，并作出明智而慎重的決定。2這里提到的啟蒙過程就是教學(xué)理論主體-老師對理論的反思與探究過程。以上觀點(diǎn)反映在老師的專業(yè)開展方面，無論是教育改革，還是教育研究，要想真正的讓理論中的老師走上預(yù)定的軌道，單靠外在的指手畫腳是沒有用的，假如

6、沒有老師對教學(xué)理論的主動的研究和反省，老師在專業(yè)開展中的主體地位就會難以保障，老師專業(yè)的持續(xù)開展就會淪為空談。三、從研究對象看，校本教研以學(xué)校管理者和老師在教育教學(xué)理論中所遇到的亟待解決的理論問題為研究對象，這與傳統(tǒng)教研不同。與傳統(tǒng)教研相比，校本教研對老師主體性有著更多的重視。老師在校本教研中的主體性地位使老師具有問題選擇、分析與解決的主動權(quán)。校本研究的問題直接來源于老師的教育教學(xué)理論。眾所周知，學(xué)校的教育教學(xué)活動具有很大的不確定性，教育問題會隨著受教育對象的不同和外在教育政策的變化而呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，這使得教學(xué)理論從必然王國中走出，走向一種不確定性，同時(shí)要求老師走出教學(xué)理論的必然性，走向?qū)?/p>

7、學(xué)理論的理性反思。8要在不確定的教育教學(xué)理論中發(fā)現(xiàn)并解決問題，老師就不能遵守既定的形式，不能全憑過去的經(jīng)歷來分析、處理當(dāng)前的問題，而必然的要主動地探究發(fā)現(xiàn)種種教育教學(xué)現(xiàn)象背后所隱含的教育規(guī)律，討論教育教學(xué)問題之所以產(chǎn)生的根源及其發(fā)生、開展過程，并且試圖發(fā)現(xiàn)此問題與其他問題的聯(lián)絡(luò)與區(qū)別，從而對教育教學(xué)問題做出盡可能全面而又恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)識。在此根底上對理論問題做出分析、討論與解決。繼而，校本教研的研究結(jié)果還要承受教學(xué)理論的檢驗(yàn)、評判。使校本教研沿著發(fā)現(xiàn)、研究、改良、再發(fā)現(xiàn)、再研究、再改良的螺旋式道路不斷促進(jìn)教學(xué)理論的改良。校本教研這樣一種對理論的理性考慮的方式就決定了發(fā)揮老師自主性和創(chuàng)造性的重要。四、

8、從研究的過程看，老師參與校本教研的過程是發(fā)揮老師自主性、能動性和創(chuàng)造性的過程。校本教研的過程是老師反思性教學(xué)理論的過程，是老師以自身的教學(xué)理論、教學(xué)過程為考慮對象，對其進(jìn)展分析與審視，從而增進(jìn)教學(xué)理論的合理性的過程。3一般來講，校本教研包括反思、確定問題、制定方案、采取行動、進(jìn)展考察、再反思等六個(gè)根本環(huán)節(jié)。在反思階段，老師要梳理學(xué)校教育教學(xué)理論中存在的問題，對自身教學(xué)理論做出評價(jià)。學(xué)校教育教學(xué)理論中肯定存在著許多這樣或那樣的問題，對這些問題的評價(jià)就離不開老師主體的反思。由于反思沒有可供參考的固定的形式，故反思者對研究問題的發(fā)現(xiàn)離不開個(gè)體主體性的發(fā)揮。反思發(fā)現(xiàn)問題之后，校本教研就進(jìn)入了確定問題階

9、段。在這一階段，研究者要從發(fā)現(xiàn)的問題中提煉出有研究價(jià)值的課題仍離不開老師的主動反思。這不僅是研究者確定問題的關(guān)鍵，而且選擇問題的著眼點(diǎn)可表達(dá)老師的創(chuàng)造性。制定研究方案是研究得以順利施行的保障，老師在制定研究方案時(shí)，要對問題研究的背景與現(xiàn)狀、價(jià)值與意義、方法與步驟以及問題研究的預(yù)期的目的等方面做出闡釋，這些都要求老師深化聯(lián)絡(luò)學(xué)校教育教學(xué)理論，在繼承與借鑒別人研究成果的根底上不斷發(fā)揮老師自身的主動性與創(chuàng)造性。采取行動是校本教研的重心環(huán)節(jié)，是指施行方案或者說按照目的行動?？疾熘饕菍π袆舆^程、結(jié)果、背景以及行動者特點(diǎn)的考察。再反思是一個(gè)螺旋圈的完畢，又是過渡到另一個(gè)螺旋圈的中介。在校本教研中，采取行動、進(jìn)展考察及再反思三個(gè)環(huán)節(jié)是交織在一起的。在這三個(gè)環(huán)節(jié)中，老師對研究過程的調(diào)控，對研究方案的及時(shí)調(diào)整，對研究過程中突發(fā)狀況的處理，對研究過程進(jìn)展考察后的改良以及對研究結(jié)果進(jìn)展再反思根底上的更高層次上的發(fā)現(xiàn)問題都需要老師不斷的反思，需要老師不斷的學(xué)習(xí)相關(guān)的理論，需要與研究共同體保持不斷的交流與對話，需要不斷地借鑒別人成功的