試析建立高等職業(yè)院校英語(yǔ)ESP教學(xué)模式探討

1、試析建立高等職業(yè)院校英語(yǔ)ESP教學(xué)形式討論論文摘要：高等職業(yè)教育以培養(yǎng)消費(fèi)、技術(shù)、效勞、管理等消費(fèi)一線的高級(jí)技術(shù)型、應(yīng)用型人才為目的。本文詳細(xì)介紹了esp教學(xué)形式的含義，并通過(guò)分析我國(guó)高等職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，在高職高專(zhuān)英語(yǔ)課程教學(xué)根本要求的指導(dǎo)下引入專(zhuān)門(mén)用處英語(yǔ)教學(xué)形式的可能性，分別從教學(xué)目的、老師、教材、教法等四個(gè)方面詳細(xì)闡述了高等職業(yè)院校建立esp教學(xué)形式的方法和途徑。論文關(guān)鍵詞：高等職業(yè)技術(shù)教育；英語(yǔ)教學(xué)；esp(專(zhuān)門(mén)用處英語(yǔ))一、引言專(zhuān)門(mén)用處英語(yǔ)(englishbrspeifipurpse，簡(jiǎn)稱(chēng)esp)是指與某種職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ)，其目的明確，有很強(qiáng)的針對(duì)性。esp不僅僅是一門(mén)課

2、程，也是一個(gè)完好的教學(xué)體系，它與英語(yǔ)教學(xué)的結(jié)合不失為一種全新的英語(yǔ)教學(xué)形式?！癳sp不是某種專(zhuān)門(mén)語(yǔ)言和方法，也并非某種專(zhuān)門(mén)的教材，確切地說(shuō)，它是根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要而學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一種途徑llj，通常認(rèn)為，esp的特征是包括專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)言(特別是術(shù)語(yǔ)、專(zhuān)門(mén)名詞)和專(zhuān)門(mén)的內(nèi)容。然而，esp課程不需要包括專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)言和內(nèi)容，更重要的是學(xué)生參與的活動(dòng)“j，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)家劉潤(rùn)清教授10年前就說(shuō)過(guò)：“將來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)是越來(lái)越多地與某一方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)或某一個(gè)學(xué)科結(jié)合，esp將成為21世紀(jì)英語(yǔ)教學(xué)的主流。esp強(qiáng)調(diào)從專(zhuān)業(yè)的需求出發(fā)，以實(shí)用為導(dǎo)向，與職業(yè)相結(jié)合，著重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用才能。二、我國(guó)高等職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀我國(guó)高

3、職英語(yǔ)教學(xué)大綱中明確表示，要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交流和應(yīng)用語(yǔ)言的才能，在教學(xué)過(guò)程中既要傳授必要的語(yǔ)言知識(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能進(jìn)展廣泛的理論活動(dòng)。在高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際中，根本沿襲普通高等教育英語(yǔ)教學(xué)的做法，教材的選擇、教學(xué)方法幾乎都以普通高等教育為參照，課堂教學(xué)還是采用以“教學(xué)為中心、“以語(yǔ)言知識(shí)為中心、“以老師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)形式。這種教學(xué)形式與高職教育目的產(chǎn)生偏向，談不上職業(yè)和專(zhuān)業(yè)的雙重需求：一方面，影響了高等職業(yè)教育英語(yǔ)教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)；另一方面，讓英語(yǔ)老師教得累，也讓根底普遍較差的高職學(xué)生學(xué)得累。最終結(jié)果是導(dǎo)致學(xué)生陷入對(duì)英語(yǔ)學(xué)科失去信心和興趣的惡性循環(huán)中。因此，改革現(xiàn)有高等職業(yè)院校英語(yǔ)

4、教學(xué)形式，探究適應(yīng)新時(shí)期具有高職教育特色的英語(yǔ)教學(xué)已成為必然趨勢(shì)。三、esp形式與高等職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合的可能性將esp教學(xué)形式引入高等職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)是高職院校教學(xué)開(kāi)展的必然趨勢(shì)，它將有力地推動(dòng)目前高等職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)改革的步伐，1esp教學(xué)形式與高等職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)目的是完全一致的。學(xué)生在esp教學(xué)中不再是為語(yǔ)言學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)英語(yǔ)。而是通過(guò)英語(yǔ)去學(xué)習(xí)某個(gè)特定專(zhuān)業(yè)技能，它強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)應(yīng)用才能與職業(yè)和行業(yè)所要求的才能相匹配，這正是高職英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)習(xí)目的。2esp教學(xué)形式是切合高等職業(yè)學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)狀況的。esp教學(xué)強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計(jì)和內(nèi)容必須滿足學(xué)習(xí)者的特殊需要，這種需要是與職業(yè)活動(dòng)有關(guān)的。esp教學(xué)設(shè)計(jì)和理論

5、必須遵循的教學(xué)原那么是：(1)真實(shí)性；(2)需求分析；(3)以學(xué)生為中心。這種教學(xué)原那么把“目的情景作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，其根底在于一切英語(yǔ)教學(xué)以分析和滿足不同學(xué)習(xí)者的不同需求，“用中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)用結(jié)合，它可以為高等職業(yè)學(xué)院的學(xué)生有效地獲取職業(yè)和專(zhuān)業(yè)所需要的語(yǔ)言交流形式提供一種可行的方法，這是符合高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)客觀實(shí)際的。四、建立有效的高等職業(yè)院校esp教學(xué)形式1esp教學(xué)目的。專(zhuān)門(mén)用處英語(yǔ)教學(xué)要以需求分析為根底來(lái)確定教學(xué)目的。制定人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱，調(diào)整課程教學(xué)方案。需求分析是進(jìn)展esp教學(xué)首要的、根底的步驟，是尋求老師“教什么“與怎么教“的過(guò)程。鑒于高等職業(yè)院校生源及學(xué)情復(fù)雜的狀況，高

6、職院校的英語(yǔ)老師必須對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、社會(huì)中用人單位對(duì)人才的要求進(jìn)展全面的凋研和動(dòng)態(tài)的分析。通過(guò)獲得關(guān)于學(xué)生的多方面信息，如學(xué)生信息、語(yǔ)言學(xué)習(xí)信息等，開(kāi)展有效和動(dòng)態(tài)的分析，將有助于英語(yǔ)老師選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)信息，并對(duì)學(xué)生進(jìn)展科學(xué)和客觀的分析、判斷和評(píng)估，讓高職英語(yǔ)教學(xué)真正成為學(xué)與用結(jié)合的工具，具有較強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值。2esp教材。專(zhuān)門(mén)用處英語(yǔ)教材的編寫(xiě)要以esp需求為根底，真實(shí)性為原那么。精心編寫(xiě)、選擇符合人才培養(yǎng)目的，突出針對(duì)性和實(shí)用性、強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言才能和職業(yè)技能訓(xùn)練的教材。近年來(lái)，我國(guó)針對(duì)現(xiàn)有高等職業(yè)院校學(xué)生開(kāi)發(fā)了較多的專(zhuān)門(mén)用處英語(yǔ)教材，如商貿(mào)英語(yǔ)、機(jī)電英語(yǔ)、建筑英語(yǔ)、汽車(chē)英語(yǔ)等，可是很多的教材一

7、方面提供的語(yǔ)言材料對(duì)公共英語(yǔ)課老師而言太難，另一方面語(yǔ)言的通用性對(duì)專(zhuān)業(yè)課老師而言又太難，致使教材陷入專(zhuān)業(yè)課老師和公共英語(yǔ)課老師都不認(rèn)可的兩難境地?？梢宰寣W(xué)生從英語(yǔ)中學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，從專(zhuān)業(yè)中回憶英語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的交融，需要高等職業(yè)院校英語(yǔ)老師和專(zhuān)業(yè)課老師共同調(diào)研分析、同時(shí)對(duì)所選的esp教材的語(yǔ)言材料進(jìn)展有效的挑選，不斷地評(píng)估、修改和完善，進(jìn)步該教材的實(shí)用性和有效性，以滿足學(xué)生將來(lái)就業(yè)的需求。3esp老師。dudleyevans和st，jhn認(rèn)為，esp教學(xué)的施行者應(yīng)稱(chēng)為“理論者(pratitiner)，而非“老師“(teah，)。他們認(rèn)為合格的esp老師兼具以下五種角色：(1)老師；(2)課程設(shè)計(jì)

8、者；(3)學(xué)生與老師的合作者；(4)研究者；(5)測(cè)試與評(píng)估者。只有這樣的老師隊(duì)伍才能對(duì)專(zhuān)門(mén)用處英語(yǔ)教學(xué)目的有更加全面、深入的認(rèn)識(shí)，老師才能對(duì)學(xué)生的需求更加理解。高等職業(yè)院校的英語(yǔ)老師多屬于“語(yǔ)言型出身的人才，他們具有扎實(shí)的語(yǔ)言功底，有相當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言教學(xué)經(jīng)歷，但大多不具備相關(guān)專(zhuān)業(yè)課的根本知識(shí)。更不用說(shuō)參加專(zhuān)業(yè)理論；而專(zhuān)業(yè)課老師熟悉本專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)言特點(diǎn)，他們?cè)趽?dān)任esp課程老師時(shí)，由于語(yǔ)言功底的缺乏，缺乏對(duì)語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律的理解，教學(xué)中不能幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言特征和規(guī)律。這種簡(jiǎn)單形式上的英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)的結(jié)合，并未進(jìn)入esp的語(yǔ)言特征，也難以讓學(xué)生真正把英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用到專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，進(jìn)而進(jìn)步他們的英語(yǔ)應(yīng)用才能。因此，在職業(yè)

9、院校建立英語(yǔ)老師與各專(zhuān)業(yè)老師之間的跨學(xué)科合作將有助于進(jìn)步esp教學(xué)程度和老師的教學(xué)才能。英語(yǔ)老師與專(zhuān)業(yè)老師的合作可以延伸到課程的每個(gè)環(huán)節(jié)從前期的需求分析到教學(xué)大綱的制定，從教學(xué)方案的設(shè)計(jì)到教學(xué)內(nèi)容的挑選，從課堂理論到課程評(píng)估等。同時(shí)esp老師本身要不斷加強(qiáng)自主專(zhuān)業(yè)的開(kāi)展，閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)籍和刊物，關(guān)注行業(yè)動(dòng)態(tài)；經(jīng)常與社會(huì)中行業(yè)從業(yè)者溝通和交流，獲取最新的行業(yè)動(dòng)態(tài)，將行業(yè)中最詳細(xì)和最新穎的案例應(yīng)用于教程過(guò)程中，及時(shí)有效地更新合適學(xué)生需求的課程內(nèi)容和業(yè)界信息。作為職業(yè)院校的esp老師，面對(duì)參差不齊、英語(yǔ)根底較差的學(xué)生，如何有效地進(jìn)步他們語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，調(diào)整好語(yǔ)言教學(xué)層次，突出職業(yè)崗位才能，建立有效的esp

10、課堂和課后理論學(xué)習(xí)機(jī)制，這是一個(gè)值得考慮的問(wèn)題。這同時(shí)也對(duì)職業(yè)院校的esp老師提出了更高的要求，不僅要求精通教學(xué)藝術(shù)，還要在教學(xué)理論中擅長(zhǎng)溝通，實(shí)現(xiàn)師生間的互動(dòng)，通過(guò)教學(xué)反思和總結(jié)，不斷改善教學(xué)行為，使自己的語(yǔ)言知識(shí)和才能與專(zhuān)業(yè)知識(shí)在教學(xué)中協(xié)調(diào)開(kāi)展。4esp教學(xué)法。esp教學(xué)要求以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)多種形式的課堂教學(xué)活動(dòng)和課外理論活動(dòng)。面對(duì)不同的專(zhuān)業(yè)課程的需求和不同專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者采用靈敏多樣的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，把教學(xué)的重點(diǎn)從大講語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)法理論轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅卣Z(yǔ)言理論運(yùn)用才能，牢牢把握高等職業(yè)院校“應(yīng)用為主、夠用為度的原那么，加強(qiáng)學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的實(shí)際操作才能，實(shí)在讓學(xué)生做到學(xué)與用的結(jié)合。通常

11、使用的教學(xué)方法有：(!)比照教學(xué)法。老師引導(dǎo)學(xué)生在原有通用英語(yǔ)學(xué)習(xí)的根底上比照esp在詞匯、語(yǔ)義、文體等方面的不同，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)比擬中進(jìn)展專(zhuān)業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)，擴(kuò)大詞匯量，加深對(duì)專(zhuān)業(yè)構(gòu)詞法和語(yǔ)篇的理解。(2)情景教學(xué)法。老師根據(jù)學(xué)生所修專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的不同，創(chuàng)設(shè)多種真實(shí)性情景，讓學(xué)生積極參與其中的課程活動(dòng)。這能促進(jìn)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解，強(qiáng)化語(yǔ)言技能，同時(shí)長(zhǎng)期的鍛煉讓學(xué)生具備了獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的才能。(3)篇章分析法，職業(yè)院校老師在可能的情況下帶著學(xué)生研究esp文章構(gòu)造、組織形式以及組織這些形式所使用的語(yǔ)言手段可以讓學(xué)生超越句子的表層，擴(kuò)大語(yǔ)言學(xué)習(xí)的視角，加深對(duì)esp的理解。五、結(jié)語(yǔ)esp教學(xué)形式在高等職業(yè)學(xué)院的應(yīng)用和理論，為高職院校的英語(yǔ)教學(xué)改革提供了一條有效的途徑，它結(jié)合了學(xué)生個(gè)體需求和社會(huì)需求、專(zhuān)業(yè)