人教統(tǒng)編版高中語文必修下冊6.14.1 《促織》教案設計

1、促織教學設計 促織是人教版高中語文必修下冊中的課文，屬于古典文短篇小說。促織是聊齋志異中的一篇具有深刻社會意義的小說。它以明代皇室尚斗促織，并征之于民間，給百姓帶來深重苦難為背景，通過描寫主人公成名因被迫交納促織而備受摧殘、幾乎家破人亡的命運，反映了皇帝荒淫無道，巡撫縣令胥吏橫征暴斂的罪惡現(xiàn)實，寄托了對受盡欺凌和迫害的下層群眾的深切同情，曲折地表現(xiàn)了對清代黑暗現(xiàn)實的強烈憤慨。 促織揭露社會的黑暗，鋒芒所向，從皇帝直到里胥，譴責了整個統(tǒng)治階級和各級行政官員。是一篇血淚的控訴，卻編寫成一出悲喜劇，以喜寫悲，叫人開心不起來，反而更讓人覺得沉痛。至于藝術成就方面有三大特點：第一，情節(jié)曲折離奇，跌宕起伏

2、;第二，描寫細膩生動，情態(tài)畢現(xiàn);第三，現(xiàn)實主義與浪漫主義的完美結合。一、教學目標：1. 了解蒲松齡與聊齋志異。2. 理解小說情節(jié)的特色：曲折離奇。3. 學習小說細膩精彩的心理描寫。4. 理解小說刺貪刺虐的主題以及作者對人生的感悟。二、核心素養(yǎng)：語言建構與運用：夯實字音字形基礎知識；根據(jù)已掌握的文言知識的規(guī)律，讓學生查找和落實本文的文言現(xiàn)象。思維發(fā)展與提升：品味語言，賞析小說中富有特色的人物刻畫，具體把握小說的情節(jié)，并能復述出來,通過編寫故事提綱，掌握情節(jié)起伏跌宕的特點。審美鑒賞與創(chuàng)造：理解作者借講前朝故事來揭露自己所處清朝“盛世”黑暗現(xiàn)實的創(chuàng)作意圖；學習掌握文章細膩生動的心理描寫。文化傳承與理

3、解：揭露封建社會的罪惡，寄托對受盡欺凌和迫害的下層群眾的深切同情,學會學習和形成正確的價值觀與情感觀。1.理清曲折離奇、跌宕起伏的情節(jié)線索，把握作品主題。2.鑒賞細膩生動、真實感人的心理描寫。促織揭露社會的黑暗，鋒芒所向，從皇帝直到里胥，譴責了整個統(tǒng)治階級和各級行政官員。是一篇血淚的控訴，卻編寫成一出悲喜劇，以喜寫悲，叫人開心不起來，反而更讓人覺得沉痛，學生預決算反復閱讀，仔細體味。促織一、對聯(lián)導入：教師出上聯(lián)：有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關終屬楚； 請同學們對出下聯(lián)內容：苦心人，天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳這幅對聯(lián)寫的是誰？他的代表作是什么呢？蒲松齡 聊齋志異教師小結：從蒲松齡的自勉

4、詩中，我們可以看出蒲松齡在追尋理想和目標時候的刻苦認真和堅持不懈，這樣的精神十分值得我們學習和借鑒。二、走進蒲松齡：1教師抽查學生課前收集的關于蒲松齡和聊齋志異的基本信息。2在學生簡介的基礎上，教師小結如下：蒲松齡:山東淄州（今淄博市）蒲家莊人，字留仙，一字劍臣，別號柳泉。從小熱衷功名，19歲參加科舉考試，連中縣、府、道的第一，但此后卻屢試不第。大半生基本上在家鄉(xiāng)過著清苦的塾師生活。20歲左右開始創(chuàng)作聊齋，40歲左右基本完成，以后不斷有所修改和增補，直到死前為止。這部作品，是他一生心血的結晶。 聊齋志異中“聊齋”是作者的書齋名，“志異”就是記述花妖狐鬼及其他一些荒誕不經的奇聞異事。書里收集了大

5、量的民間神話傳說，書中極大部分以狐仙鬼怪、魚精花妖為題材，用以諷刺現(xiàn)實，寄托孤憤。正如該書自序所說：“集腋成裘，忘續(xù)明之錄，浮白載筆，僅成孤憤之書。寄托如此，亦是悲矣。” 至于藝術特色，則誠如魯迅先生說的：“用傳奇之法，而以志怪，變幻之狀，如在目前”。它代表了我國文言短篇小說的最高成就。三、學習新課（一）通字詞，疏文意1通假字（1）昂其直 “直”通“值” （2）手裁舉 “裁”通“才”（3）翼日進宰 “翼”通”“翌”2詞語活用歲征民間 名作狀，每年 得佳者籠養(yǎng)之 名作狀，用籠子早出暮歸 名作狀，早上、晚上 取兒稿葬 名作狀，用草席日與子弟角 名作狀，每天旬余，杖至百 名作動，打板子 大喜，籠歸

6、名作動，用籠子裝上于盆而養(yǎng)之 名作動，放 仙及雞犬 名作動，成仙此物故非西產 名作動，特產 試使斗而才 名作動，顯示才能裘馬揚揚 名作動，穿著皮衣、騎著高頭駿馬昂其直 形容使動，使高 成然之 形容意動，認為對 蟹白栗黃 形作名，白肉、黃粉 （二）講故事，知內容1全文是以什么為線索？（促織，即“蟲”）2指名一學生講故事，其他同學邊聽，邊緊扣線索給每段加一個標題。（提示：圍繞標題“促織”展開復述，只簡述故事梗概，不細敘具體細節(jié)，所謂梗概，包括故事發(fā)生的背景，故事的開端、發(fā)展、高潮、結局。）學生講故事，師生共同點評，查漏補缺故事內容。最后討論明確每段標題：征促織捕促織卜促織得促織失促織化促織斗促織進

7、促織議促織3按小說情節(jié)發(fā)展來分析，明確促織情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結局等，讓學生體會故事一波三折的特點。學生再次速讀課文，嘗試編寫情節(jié)提綱展示兩三位學生的成果，比一比誰的更完整更簡潔明了，教師總結。情節(jié)起止段所寫內容序幕（起因）第1段朝廷征收促織，民不聊生開端第2段成名被攤派交納促織，苦不堪言發(fā)展第34段成妻卜促織，成名按圖索促織，喜出望外高潮第57段成子斃促織，化促織、斗促織，化險為夷結局第8段成名獻促織，因禍得福，以促織富甲一方尾聲第9段作者評促織：天子一跬步，皆關民命！情節(jié)提綱：文章始終圍繞促織一條主線，成名一家忽悲忽喜，喜而轉悲，悲而復喜。圍繞這條主線情節(jié)具體有幾次波折？體會這樣安排有

8、何妙處？故事情節(jié)一波三折，作者如此安排，讓成名的命運隨著促織的得失而起伏不定，意在揭示封建社會中百姓的命運行同草芥一般任人宰割，讓讀者在驚心動魄的陡轉中體會到統(tǒng)治階級的殘酷。四、學生分組討論：1.在熟悉故事內容的基礎上，討論體會，在封建社會，老百姓命運的悲慘和無助。2討論：主人公成名跌宕起伏的命運是幸運的還是不幸運的。3假設：你要是成名，你會怎樣做？五、課堂小結：一只小小的蟋蟀，使成名一家死去活來，因禍得福，生動地表明了統(tǒng)治者的快樂、封建官僚的升遷發(fā)跡是建立在人民的痛苦之上的，暴露了清初社會政治的黑暗，蒲松齡不但對現(xiàn)實生活有精細的觀察，而且想象力特別豐富，真實加想象，對現(xiàn)實是悲憤的譴責，思想有

9、深度，情節(jié)奇妙有趣。六、布置作業(yè)：1朗讀課文，掌握通假字、詞語活用的重點字。2預習：翻譯“異史氏曰”一段，并對照課文第1段思考下列問題： 為了一頭蟋蟀，造成百姓傾家蕩產的罪魁禍首是誰？為什么？ 安排成名發(fā)財致富的結局是否削弱了本文的批判力量？第二課時教學要點：賞析文章細膩的心理描寫；理解作者的創(chuàng)作意圖；補充材料，比較閱讀，幫助學生拓展知識，進一步提高閱讀文言文的能力。【教學過程】一、對聯(lián)導入：寫鬼寫妖，高人一等 刺貪刺虐，入骨三分這兩行文字是郭沫若為蒲松齡紀念館“聊齋堂”寫的對聯(lián)。蒲松齡是我國清代著名文學家，他的聊齋志異是傳世的不朽之作?！爱嬋水嫻怼?，指聊齋志異的題材內容，借狐鬼故事來達到“刺

10、貪刺虐”的目的；“高人一等”，是評價蒲松齡在文學史上的杰出貢獻；“入骨三分”，則高度概括了他創(chuàng)作的特色和卓越成就。今天，我們就深入學習這篇促織，看看這個評價是否恰當？希望同學們學后都能談談自己的見解。二、賞析文章細膩的心理描寫：細讀課文第六段從文中找出能體現(xiàn)成名心理變化的詞依次填入橫線上，并體會心理描寫的妙處和作用（每條橫線只填一個字）。指明提問，讓學生依次填出橫線上所需的字，其他同學評價。成名聽說兒子誤斃促織則 怒 ，得子尸于井則轉而為 悲 ，見子氣息惙然則轉而為 喜 ，但顧蟋蟀籠虛則又轉而為 愁 。忽聞門外蟲鳴則既 驚 且 喜 ，然見促織短小則認為它 劣 ；視之，意似良，又轉而為 喜 。將

11、獻公堂，不知能否合官老爺意，心中又 恐 ?？梢?，一只小小蟋蟀竟然 牽 動 著主人公的心， 主 宰 著主人公的命運，這 細 致 入 微 、 曲 折 變 化 的心理描寫與行動描寫融于一爐，有力揭示了皇帝 荒 淫 ，官 貪 吏 虐 ，致使老百姓 家 破 人 亡 的罪惡現(xiàn)實。小結：由此可見，“天子一跬步，皆關民命”！封建王朝統(tǒng)治下的黎明百姓的悲慘命運的確讓我們同情?。∪?、檢查作業(yè)，深入探討課文思想內容：1.檢查作業(yè)：指名一位學生口述“異史氏曰”一段的翻譯。 討論學生的翻譯。明確：“奉行者”和“貪官”正是“天子”身邊助紂為虐之徒，也是老百姓生活水深火熱的最直接幫兇！2分析課文內容： (1)指名讓學生朗讀

12、課文第9段，再對照朗讀第1段。讀后提問：“每責一頭，輒盡數(shù)家家產?！痹斐蛇@各后果的罪魁禍首是誰？請從第1段和第9段中找出證據(jù)。討論，明確：造成這種后果的罪魁，是以皇帝為首的封建統(tǒng)治者。第1段提出“宮中尚促織之戲，歲征民間”，說明禍患起宮廷，統(tǒng)治者為滿足宮中享樂而“歲征民間”，末段尖銳地指出：“故天子一跬步，皆關民命，不可忽也?！庇捎谧罡呓y(tǒng)治者的荒淫無恥，貪官對上的阿諛奉承，“科斂丁口”，老百姓就只能落入“貼婦賣兒”、傾家蕩產的悲慘命運。（2）文中寫“問卜得佳蟲”（3，4節(jié)）與“魂化促織”（68節(jié)）皆屬幻想。作者借神鬼之力完成構思，推動情節(jié)發(fā)展，這樣寫，會不會削弱故事的批判力量？本題解答要點如下

13、：a設計這兩個情節(jié)，意在推動故事的發(fā)展。否則，成名就只有死路一條。倘如此，故事悲則悲矣，卻過于平直，無法形成曲折而引人入勝的情節(jié)發(fā)展。b這樣虛構，不會削弱作品的批判性。“神示”與人化促織，其現(xiàn)實的不可能性盡人皆知，故而故事雖以喜劇結束，其中卻蘊含著深沉的悲哀。c虛構的情節(jié)本身，也具有特定的諷刺意義。官員受獎升遷，成名得功名成巨富，完全取決于皇帝因一己之私而生的喜悅。未正式登場的人物“上”（皇帝）實際上正是看不見的魔掌，是籠罩一切的陰影，是一切罪惡的淵源。（3）本文的結局是喜的，但本文是喜劇嗎？喜劇的結局，蟲，是逐級獻上去，獎，是逐級賞下去，似乎從上到下皆大歡喜。點出成子“自言身化促織”，真是揮

14、灑出一把辛酸的眼淚。而逐級的賞賜乃至政績的考核，竟然都是因為獻蟲有功，而不是國計民生的政績，朝廷的荒唐無道就顯得可悲可嘆。促織揭露社會黑暗，政治荒唐。鋒芒所向，從皇帝直到里胥，譴責了整個統(tǒng)治階級和各級行政官員。促織是血淚的控訴，卻編寫成一出喜劇，以喜寫悲，這樣的喜劇叫人開心不起來，反而陷入更加深沉的悲哀。（4） 故事為什么要把背景放在明朝？本文的創(chuàng)作意圖，是借講前朝故事來揭露黑暗現(xiàn)實，批判的針芒直指天子。宣德年間是“治世”，宣宗是“令主”，即“明君”。康熙年間正是清代的“盛世”，康熙本人正被目為“英主”?？僧敃r的統(tǒng)治集團和康熙本人同樣追求“聲色狗馬”，酷愛“斗雞戲蟲”、至今傳下來的斗蟋蟀盆，以

15、康，乾年間制作最精，康熙時更有以制盆揚名于世的?？梢娮髡叩膭?chuàng)作意圖，實際上是在借講前朝“令主”當政的“治世”時代的事，來揭露“當時”“英主”當政的“盛世”的黑暗現(xiàn)實。“每責一頭，輒傾數(shù)家之產”，當是目有所睹；“天子偶用一物”，更是特有所指，不是泛泛議論。這正反映了蒲松齡思想的深刻處，“治世”、“盛世”尚且如此，那“庸主”當政的“衰世”就不用說了。（5）結尾“異史氏曰”是否是多余筆墨？篇末附“異史氏曰”，是作者自己假托之名。這是仿效史記“太史公曰”的筆法附在每篇后面的評論。本文結尾以及異史氏的評論，是揭露封建統(tǒng)治的罪惡和當時政治的腐敗黑暗。有人把異史氏的一段評論說為“以因果報應來規(guī)勸人，無異是愚

16、民，無異是助紂為虐”。這種觀點是不符合事實的四、課堂小結：原來真正使得成名一家命運跌宕起伏的并不是那只小小的蟋蟀，而是以皇帝為首的封建統(tǒng)治者，以及為圖謀權貴阿諛諂媚、欺上瞞下的貪官虐吏們。在這些人的統(tǒng)治下，老百姓時刻生活在水深火熱之中，實在可悲可嘆！對比之下，我們的生活已經是無比的幸福了。遙想當年，如果蒲松齡擁有大家現(xiàn)在的和諧生活，那么像他這樣勤奮執(zhí)著的人，應該取得比聊齋志異更多更大的成就。同學們，希望大家能珍惜和諧社會帶給我們的安定舒適的生活環(huán)境，學習蒲松齡自勉詩中堅韌不拔的精神，講自我的人生價值最大化的實現(xiàn)，成為一個成功的人！五、對比拓展：1讀下面一則與促織相關的野史，與課文作比較，有哪幾

17、處不同？“宣宗（宣德）酷好促織之戲，遣使取之江南，價貴至數(shù)十金。楓橋一糧長，以郡遣覓得一頭最良者，用所乘駿馬易之。妻謂駿馬所易，必有異，竊視之，躍出為雞啄食，懼，自縊死。夫歸，傷其妻，亦自經焉?！保▍伪衙鞒∈罚┲该麑W生朗讀，翻譯。其他聽讀同學思考問題。討論，明確：有以下幾處不同之處野史是一大悲劇，蒲松齡改寫的促織卻是“喜劇”；野史為駿馬來換蟋蟀；妻失促織，懼而自縊；雞啄食促織；夫亦自經。蒲松齡的高超之處在于想象豐富，構思靈巧，能將簡單的原始材料演化出復雜曲折、扣人心弦的情節(jié)，在寫作技法上值得我們借鑒。2、練習局部改寫：要求學生發(fā)揮豐富的想象，改寫促織的結尾部分，可以寫出各自設想的結局。六、布

18、置作業(yè)：將促織這個故事講給家里人聽。文言知識積累：一詞多義 回頭看，如“成顧蟋蟀籠虛”(促織) 看，環(huán)視，如“徘徊四顧，見蟲伏壁上”。（促織）顧 轉折連詞，相當于“但是”，如“顧念蓄劣物終無所用”。（促織） 顧慮，考慮，如“大行不顧細謹，大禮不辭小讓”。 （鴻門宴） 探望，拜訪，如“三顧臣于草廬之中”（出師表） 索取，如“每責一頭，輒傾數(shù)家之產”。（促織責 責任，差使，如“留待期限，以塞官責”（促織） 責令，如“試使斗而才，因責常供”。（促織） 責罰，如“當其為里正，受撲責時”。（促織 無，沒有，如”靡計不施，訖無計”。（促織）靡 敗退，如“試與他蟲斗，蟲盡靡”。（促織） 倒下，如“吾視其轍亂，望其旗靡”。（曹劌論戰(zhàn)） 打開，