人教統(tǒng)編版高中語文必修下冊(cè)6.14.1 《促織》教案設(shè)計(jì)

1、促織教學(xué)設(shè)計(jì) 促織是人教版高中語文必修下冊(cè)中的課文，屬于古典文短篇小說。促織是聊齋志異中的一篇具有深刻社會(huì)意義的小說。它以明代皇室尚斗促織，并征之于民間，給百姓帶來深重苦難為背景，通過描寫主人公成名因被迫交納促織而備受摧殘、幾乎家破人亡的命運(yùn)，反映了皇帝荒淫無道，巡撫縣令胥吏橫征暴斂的罪惡現(xiàn)實(shí)，寄托了對(duì)受盡欺凌和迫害的下層群眾的深切同情，曲折地表現(xiàn)了對(duì)清代黑暗現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈憤慨。 促織揭露社會(huì)的黑暗，鋒芒所向，從皇帝直到里胥，譴責(zé)了整個(gè)統(tǒng)治階級(jí)和各級(jí)行政官員。是一篇血淚的控訴，卻編寫成一出悲喜劇，以喜寫悲，叫人開心不起來，反而更讓人覺得沉痛。至于藝術(shù)成就方面有三大特點(diǎn)：第一，情節(jié)曲折離奇，跌宕起伏

2、;第二，描寫細(xì)膩生動(dòng)，情態(tài)畢現(xiàn);第三，現(xiàn)實(shí)主義與浪漫主義的完美結(jié)合。一、教學(xué)目標(biāo)：1. 了解蒲松齡與聊齋志異。2. 理解小說情節(jié)的特色：曲折離奇。3. 學(xué)習(xí)小說細(xì)膩精彩的心理描寫。4. 理解小說刺貪刺虐的主題以及作者對(duì)人生的感悟。二、核心素養(yǎng)：語言建構(gòu)與運(yùn)用：夯實(shí)字音字形基礎(chǔ)知識(shí)；根據(jù)已掌握的文言知識(shí)的規(guī)律，讓學(xué)生查找和落實(shí)本文的文言現(xiàn)象。思維發(fā)展與提升：品味語言，賞析小說中富有特色的人物刻畫，具體把握小說的情節(jié)，并能復(fù)述出來,通過編寫故事提綱，掌握情節(jié)起伏跌宕的特點(diǎn)。審美鑒賞與創(chuàng)造：理解作者借講前朝故事來揭露自己所處清朝“盛世”黑暗現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)作意圖；學(xué)習(xí)掌握文章細(xì)膩生動(dòng)的心理描寫。文化傳承與理

3、解：揭露封建社會(huì)的罪惡，寄托對(duì)受盡欺凌和迫害的下層群眾的深切同情,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確的價(jià)值觀與情感觀。1.理清曲折離奇、跌宕起伏的情節(jié)線索，把握作品主題。2.鑒賞細(xì)膩生動(dòng)、真實(shí)感人的心理描寫。促織揭露社會(huì)的黑暗，鋒芒所向，從皇帝直到里胥，譴責(zé)了整個(gè)統(tǒng)治階級(jí)和各級(jí)行政官員。是一篇血淚的控訴，卻編寫成一出悲喜劇，以喜寫悲，叫人開心不起來，反而更讓人覺得沉痛，學(xué)生預(yù)決算反復(fù)閱讀，仔細(xì)體味。促織一、對(duì)聯(lián)導(dǎo)入：教師出上聯(lián)：有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關(guān)終屬楚； 請(qǐng)同學(xué)們對(duì)出下聯(lián)內(nèi)容：苦心人，天不負(fù)，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳這幅對(duì)聯(lián)寫的是誰？他的代表作是什么呢？蒲松齡 聊齋志異教師小結(jié)：從蒲松齡的自勉

4、詩中，我們可以看出蒲松齡在追尋理想和目標(biāo)時(shí)候的刻苦認(rèn)真和堅(jiān)持不懈，這樣的精神十分值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。二、走進(jìn)蒲松齡：1教師抽查學(xué)生課前收集的關(guān)于蒲松齡和聊齋志異的基本信息。2在學(xué)生簡(jiǎn)介的基礎(chǔ)上，教師小結(jié)如下：蒲松齡:山東淄州（今淄博市）蒲家莊人，字留仙，一字劍臣，別號(hào)柳泉。從小熱衷功名，19歲參加科舉考試，連中縣、府、道的第一，但此后卻屢試不第。大半生基本上在家鄉(xiāng)過著清苦的塾師生活。20歲左右開始創(chuàng)作聊齋，40歲左右基本完成，以后不斷有所修改和增補(bǔ)，直到死前為止。這部作品，是他一生心血的結(jié)晶。 聊齋志異中“聊齋”是作者的書齋名，“志異”就是記述花妖狐鬼及其他一些荒誕不經(jīng)的奇聞異事。書里收集了大

5、量的民間神話傳說，書中極大部分以狐仙鬼怪、魚精花妖為題材，用以諷刺現(xiàn)實(shí)，寄托孤憤。正如該書自序所說：“集腋成裘，忘續(xù)明之錄，浮白載筆，僅成孤憤之書。寄托如此，亦是悲矣?！?至于藝術(shù)特色，則誠(chéng)如魯迅先生說的：“用傳奇之法，而以志怪，變幻之狀，如在目前”。它代表了我國(guó)文言短篇小說的最高成就。三、學(xué)習(xí)新課（一）通字詞，疏文意1通假字（1）昂其直 “直”通“值” （2）手裁舉 “裁”通“才”（3）翼日進(jìn)宰 “翼”通”“翌”2詞語活用歲征民間 名作狀，每年 得佳者籠養(yǎng)之 名作狀，用籠子早出暮歸 名作狀，早上、晚上 取兒稿葬 名作狀，用草席日與子弟角 名作狀，每天旬余，杖至百 名作動(dòng)，打板子 大喜，籠歸

6、名作動(dòng)，用籠子裝上于盆而養(yǎng)之 名作動(dòng)，放 仙及雞犬 名作動(dòng)，成仙此物故非西產(chǎn) 名作動(dòng)，特產(chǎn) 試使斗而才 名作動(dòng)，顯示才能裘馬揚(yáng)揚(yáng) 名作動(dòng)，穿著皮衣、騎著高頭駿馬昂其直 形容使動(dòng)，使高 成然之 形容意動(dòng)，認(rèn)為對(duì) 蟹白栗黃 形作名，白肉、黃粉 （二）講故事，知內(nèi)容1全文是以什么為線索？（促織，即“蟲”）2指名一學(xué)生講故事，其他同學(xué)邊聽，邊緊扣線索給每段加一個(gè)標(biāo)題。（提示：圍繞標(biāo)題“促織”展開復(fù)述，只簡(jiǎn)述故事梗概，不細(xì)敘具體細(xì)節(jié)，所謂梗概，包括故事發(fā)生的背景，故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。）學(xué)生講故事，師生共同點(diǎn)評(píng)，查漏補(bǔ)缺故事內(nèi)容。最后討論明確每段標(biāo)題：征促織捕促織卜促織得促織失促織化促織斗促織進(jìn)

7、促織議促織3按小說情節(jié)發(fā)展來分析，明確促織情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局等，讓學(xué)生體會(huì)故事一波三折的特點(diǎn)。學(xué)生再次速讀課文，嘗試編寫情節(jié)提綱展示兩三位學(xué)生的成果，比一比誰的更完整更簡(jiǎn)潔明了，教師總結(jié)。情節(jié)起止段所寫內(nèi)容序幕（起因）第1段朝廷征收促織，民不聊生開端第2段成名被攤派交納促織，苦不堪言發(fā)展第34段成妻卜促織，成名按圖索促織，喜出望外高潮第57段成子斃促織，化促織、斗促織，化險(xiǎn)為夷結(jié)局第8段成名獻(xiàn)促織，因禍得福，以促織富甲一方尾聲第9段作者評(píng)促織：天子一跬步，皆關(guān)民命！情節(jié)提綱：文章始終圍繞促織一條主線，成名一家忽悲忽喜，喜而轉(zhuǎn)悲，悲而復(fù)喜。圍繞這條主線情節(jié)具體有幾次波折？體會(huì)這樣安排有

8、何妙處？故事情節(jié)一波三折，作者如此安排，讓成名的命運(yùn)隨著促織的得失而起伏不定，意在揭示封建社會(huì)中百姓的命運(yùn)行同草芥一般任人宰割，讓讀者在驚心動(dòng)魄的陡轉(zhuǎn)中體會(huì)到統(tǒng)治階級(jí)的殘酷。四、學(xué)生分組討論：1.在熟悉故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，討論體會(huì)，在封建社會(huì)，老百姓命運(yùn)的悲慘和無助。2討論：主人公成名跌宕起伏的命運(yùn)是幸運(yùn)的還是不幸運(yùn)的。3假設(shè)：你要是成名，你會(huì)怎樣做？五、課堂小結(jié)：一只小小的蟋蟀，使成名一家死去活來，因禍得福，生動(dòng)地表明了統(tǒng)治者的快樂、封建官僚的升遷發(fā)跡是建立在人民的痛苦之上的，暴露了清初社會(huì)政治的黑暗，蒲松齡不但對(duì)現(xiàn)實(shí)生活有精細(xì)的觀察，而且想象力特別豐富，真實(shí)加想象，對(duì)現(xiàn)實(shí)是悲憤的譴責(zé)，思想有

9、深度，情節(jié)奇妙有趣。六、布置作業(yè)：1朗讀課文，掌握通假字、詞語活用的重點(diǎn)字。2預(yù)習(xí)：翻譯“異史氏曰”一段，并對(duì)照課文第1段思考下列問題： 為了一頭蟋蟀，造成百姓傾家蕩產(chǎn)的罪魁禍?zhǔn)资钦l？為什么？ 安排成名發(fā)財(cái)致富的結(jié)局是否削弱了本文的批判力量？第二課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)：賞析文章細(xì)膩的心理描寫；理解作者的創(chuàng)作意圖；補(bǔ)充材料，比較閱讀，幫助學(xué)生拓展知識(shí)，進(jìn)一步提高閱讀文言文的能力。【教學(xué)過程】一、對(duì)聯(lián)導(dǎo)入：寫鬼寫妖，高人一等 刺貪刺虐，入骨三分這兩行文字是郭沫若為蒲松齡紀(jì)念館“聊齋堂”寫的對(duì)聯(lián)。蒲松齡是我國(guó)清代著名文學(xué)家，他的聊齋志異是傳世的不朽之作?！爱嬋水嫻怼?，指聊齋志異的題材內(nèi)容，借狐鬼故事來達(dá)到“刺

10、貪刺虐”的目的；“高人一等”，是評(píng)價(jià)蒲松齡在文學(xué)史上的杰出貢獻(xiàn)；“入骨三分”，則高度概括了他創(chuàng)作的特色和卓越成就。今天，我們就深入學(xué)習(xí)這篇促織，看看這個(gè)評(píng)價(jià)是否恰當(dāng)？希望同學(xué)們學(xué)后都能談?wù)勛约旱囊娊狻６?、賞析文章細(xì)膩的心理描寫：細(xì)讀課文第六段從文中找出能體現(xiàn)成名心理變化的詞依次填入橫線上，并體會(huì)心理描寫的妙處和作用（每條橫線只填一個(gè)字）。指明提問，讓學(xué)生依次填出橫線上所需的字，其他同學(xué)評(píng)價(jià)。成名聽說兒子誤斃促織則 怒 ，得子尸于井則轉(zhuǎn)而為 悲 ，見子氣息惙然則轉(zhuǎn)而為 喜 ，但顧蟋蟀籠虛則又轉(zhuǎn)而為 愁 。忽聞門外蟲鳴則既 驚 且 喜 ，然見促織短小則認(rèn)為它 劣 ；視之，意似良，又轉(zhuǎn)而為 喜 。將

11、獻(xiàn)公堂，不知能否合官老爺意，心中又 恐 。可見，一只小小蟋蟀竟然 牽 動(dòng) 著主人公的心， 主 宰 著主人公的命運(yùn)，這 細(xì) 致 入 微 、 曲 折 變 化 的心理描寫與行動(dòng)描寫融于一爐，有力揭示了皇帝 荒 淫 ，官 貪 吏 虐 ，致使老百姓 家 破 人 亡 的罪惡現(xiàn)實(shí)。小結(jié)：由此可見，“天子一跬步，皆關(guān)民命”！封建王朝統(tǒng)治下的黎明百姓的悲慘命運(yùn)的確讓我們同情?。∪?、檢查作業(yè)，深入探討課文思想內(nèi)容：1.檢查作業(yè)：指名一位學(xué)生口述“異史氏曰”一段的翻譯。 討論學(xué)生的翻譯。明確：“奉行者”和“貪官”正是“天子”身邊助紂為虐之徒，也是老百姓生活水深火熱的最直接幫兇！2分析課文內(nèi)容： (1)指名讓學(xué)生朗讀

12、課文第9段，再對(duì)照朗讀第1段。讀后提問：“每責(zé)一頭，輒盡數(shù)家家產(chǎn)?！痹斐蛇@各后果的罪魁禍?zhǔn)资钦l？請(qǐng)從第1段和第9段中找出證據(jù)。討論，明確：造成這種后果的罪魁，是以皇帝為首的封建統(tǒng)治者。第1段提出“宮中尚促織之戲，歲征民間”，說明禍患起宮廷，統(tǒng)治者為滿足宮中享樂而“歲征民間”，末段尖銳地指出：“故天子一跬步，皆關(guān)民命，不可忽也?！庇捎谧罡呓y(tǒng)治者的荒淫無恥，貪官對(duì)上的阿諛奉承，“科斂丁口”，老百姓就只能落入“貼婦賣兒”、傾家蕩產(chǎn)的悲慘命運(yùn)。（2）文中寫“問卜得佳蟲”（3，4節(jié)）與“魂化促織”（68節(jié)）皆屬幻想。作者借神鬼之力完成構(gòu)思，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，這樣寫，會(huì)不會(huì)削弱故事的批判力量？本題解答要點(diǎn)如下

13、：a設(shè)計(jì)這兩個(gè)情節(jié)，意在推動(dòng)故事的發(fā)展。否則，成名就只有死路一條。倘如此，故事悲則悲矣，卻過于平直，無法形成曲折而引人入勝的情節(jié)發(fā)展。b這樣虛構(gòu)，不會(huì)削弱作品的批判性。“神示”與人化促織，其現(xiàn)實(shí)的不可能性盡人皆知，故而故事雖以喜劇結(jié)束，其中卻蘊(yùn)含著深沉的悲哀。c虛構(gòu)的情節(jié)本身，也具有特定的諷刺意義。官員受獎(jiǎng)升遷，成名得功名成巨富，完全取決于皇帝因一己之私而生的喜悅。未正式登場(chǎng)的人物“上”（皇帝）實(shí)際上正是看不見的魔掌，是籠罩一切的陰影，是一切罪惡的淵源。（3）本文的結(jié)局是喜的，但本文是喜劇嗎？喜劇的結(jié)局，蟲，是逐級(jí)獻(xiàn)上去，獎(jiǎng)，是逐級(jí)賞下去，似乎從上到下皆大歡喜。點(diǎn)出成子“自言身化促織”，真是揮

14、灑出一把辛酸的眼淚。而逐級(jí)的賞賜乃至政績(jī)的考核，竟然都是因?yàn)楂I(xiàn)蟲有功，而不是國(guó)計(jì)民生的政績(jī)，朝廷的荒唐無道就顯得可悲可嘆。促織揭露社會(huì)黑暗，政治荒唐。鋒芒所向，從皇帝直到里胥，譴責(zé)了整個(gè)統(tǒng)治階級(jí)和各級(jí)行政官員。促織是血淚的控訴，卻編寫成一出喜劇，以喜寫悲，這樣的喜劇叫人開心不起來，反而陷入更加深沉的悲哀。（4） 故事為什么要把背景放在明朝？本文的創(chuàng)作意圖，是借講前朝故事來揭露黑暗現(xiàn)實(shí)，批判的針芒直指天子。宣德年間是“治世”，宣宗是“令主”，即“明君”。康熙年間正是清代的“盛世”，康熙本人正被目為“英主”。可當(dāng)時(shí)的統(tǒng)治集團(tuán)和康熙本人同樣追求“聲色狗馬”，酷愛“斗雞戲蟲”、至今傳下來的斗蟋蟀盆，以

15、康，乾年間制作最精，康熙時(shí)更有以制盆揚(yáng)名于世的?？梢娮髡叩膭?chuàng)作意圖，實(shí)際上是在借講前朝“令主”當(dāng)政的“治世”時(shí)代的事，來揭露“當(dāng)時(shí)”“英主”當(dāng)政的“盛世”的黑暗現(xiàn)實(shí)。“每責(zé)一頭，輒傾數(shù)家之產(chǎn)”，當(dāng)是目有所睹；“天子偶用一物”，更是特有所指，不是泛泛議論。這正反映了蒲松齡思想的深刻處，“治世”、“盛世”尚且如此，那“庸主”當(dāng)政的“衰世”就不用說了。（5）結(jié)尾“異史氏曰”是否是多余筆墨？篇末附“異史氏曰”，是作者自己假托之名。這是仿效史記“太史公曰”的筆法附在每篇后面的評(píng)論。本文結(jié)尾以及異史氏的評(píng)論，是揭露封建統(tǒng)治的罪惡和當(dāng)時(shí)政治的腐敗黑暗。有人把異史氏的一段評(píng)論說為“以因果報(bào)應(yīng)來規(guī)勸人，無異是愚

16、民，無異是助紂為虐”。這種觀點(diǎn)是不符合事實(shí)的四、課堂小結(jié)：原來真正使得成名一家命運(yùn)跌宕起伏的并不是那只小小的蟋蟀，而是以皇帝為首的封建統(tǒng)治者，以及為圖謀權(quán)貴阿諛諂媚、欺上瞞下的貪官虐吏們。在這些人的統(tǒng)治下，老百姓時(shí)刻生活在水深火熱之中，實(shí)在可悲可嘆！對(duì)比之下，我們的生活已經(jīng)是無比的幸福了。遙想當(dāng)年，如果蒲松齡擁有大家現(xiàn)在的和諧生活，那么像他這樣勤奮執(zhí)著的人，應(yīng)該取得比聊齋志異更多更大的成就。同學(xué)們，希望大家能珍惜和諧社會(huì)帶給我們的安定舒適的生活環(huán)境，學(xué)習(xí)蒲松齡自勉詩中堅(jiān)韌不拔的精神，講自我的人生價(jià)值最大化的實(shí)現(xiàn)，成為一個(gè)成功的人！五、對(duì)比拓展：1讀下面一則與促織相關(guān)的野史，與課文作比較，有哪幾

17、處不同？“宣宗（宣德）酷好促織之戲，遣使取之江南，價(jià)貴至數(shù)十金。楓橋一糧長(zhǎng)，以郡遣覓得一頭最良者，用所乘駿馬易之。妻謂駿馬所易，必有異，竊視之，躍出為雞啄食，懼，自縊死。夫歸，傷其妻，亦自經(jīng)焉。”（呂毖明朝小史）指名學(xué)生朗讀，翻譯。其他聽讀同學(xué)思考問題。討論，明確：有以下幾處不同之處野史是一大悲劇，蒲松齡改寫的促織卻是“喜劇”；野史為駿馬來換蟋蟀；妻失促織，懼而自縊；雞啄食促織；夫亦自經(jīng)。蒲松齡的高超之處在于想象豐富，構(gòu)思靈巧，能將簡(jiǎn)單的原始材料演化出復(fù)雜曲折、扣人心弦的情節(jié)，在寫作技法上值得我們借鑒。2、練習(xí)局部改寫：要求學(xué)生發(fā)揮豐富的想象，改寫促織的結(jié)尾部分，可以寫出各自設(shè)想的結(jié)局。六、布

18、置作業(yè)：將促織這個(gè)故事講給家里人聽。文言知識(shí)積累：一詞多義 回頭看，如“成顧蟋蟀籠虛”(促織) 看，環(huán)視，如“徘徊四顧，見蟲伏壁上”。（促織）顧 轉(zhuǎn)折連詞，相當(dāng)于“但是”，如“顧念蓄劣物終無所用”。（促織） 顧慮，考慮，如“大行不顧細(xì)謹(jǐn)，大禮不辭小讓”。 （鴻門宴） 探望，拜訪，如“三顧臣于草廬之中”（出師表） 索取，如“每責(zé)一頭，輒傾數(shù)家之產(chǎn)”。（促織責(zé) 責(zé)任，差使，如“留待期限，以塞官責(zé)”（促織） 責(zé)令，如“試使斗而才，因責(zé)常供”。（促織） 責(zé)罰，如“當(dāng)其為里正，受撲責(zé)時(shí)”。（促織 無，沒有，如”靡計(jì)不施，訖無計(jì)”。（促織）靡 敗退，如“試與他蟲斗，蟲盡靡”。（促織） 倒下，如“吾視其轍亂，望其旗靡”。（曹劌論戰(zhàn)） 打開，