高中化學(xué)課堂“師生對(duì)話有效性”的量化研究與思考

1、高中化學(xué)課堂“師生對(duì)話有效性”的量化研究與思考海鹽高級(jí)中學(xué) 王彥軍 施彩娟摘要：“師生對(duì)話”在“對(duì)話”教學(xué)中占據(jù)著主導(dǎo)性地位，教師在課堂中的提問是否得當(dāng)、學(xué)生的應(yīng)答是否積極、教師的理答是否充滿智慧等等，直接決定著“師生對(duì)話”的有效性。立足于課堂觀察，利用量表分析，從提問層面反思教師的提問及理答，科學(xué)量化地分析教師的課堂行為以促進(jìn)教師的積極反思自身的教學(xué)。關(guān)鍵詞： 課堂觀察 師生對(duì)話 提問與應(yīng)答 有效性 量表1、“師生對(duì)話”“有效性”對(duì)課堂觀察現(xiàn)實(shí)性期待“師生對(duì)話”是“對(duì)話式”課堂教學(xué)的活動(dòng)方式之一，也是按既定“預(yù)設(shè)”的教學(xué)目標(biāo)生成“教學(xué)內(nèi)容”的重要途徑。有效的“生成”才能有效的落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)

2、。在當(dāng)今課堂“學(xué)為中心”的主導(dǎo)環(huán)境下，“師生有效對(duì)話”需要老師在問題設(shè)置上更有前瞻性，才能使課堂教學(xué)更加流暢、高效。然而，盡管現(xiàn)在化學(xué)課堂非常重視師生的對(duì)話，但還普遍存在對(duì)話“重心知識(shí)化”、“內(nèi)容預(yù)設(shè)化”、“過程形式化”、“層次膚淺化”、“對(duì)象集中化”等種種弊端，使化學(xué)課堂教學(xué)很難在素質(zhì)教育中發(fā)揮其真正的作用，體現(xiàn)其應(yīng)有的價(jià)值。正如在我們的課堂上，有時(shí)學(xué)生似乎很有學(xué)習(xí)的積極性，師生之間提問、回答頻率很高，同座之間也有討論，結(jié)果卻是“問之不切，則其所聽之不專，聽之不專，則其所取之不同”。其實(shí)，這只是形式上的互動(dòng)對(duì)話，于教學(xué)質(zhì)量的提高，作用不大。其實(shí)，課堂師生對(duì)話是師生共同構(gòu)建的雙向活動(dòng)。教師和學(xué)

3、生相互影響。即教師的“教”影響學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生的“學(xué)”影響教師的“教”。只有有效的師生互動(dòng)才能為提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力創(chuàng)設(shè)條件，才有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的個(gè)性和健全的人格，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、合群性和社會(huì)交往技能。本文擬借助“課堂觀察”平臺(tái)對(duì)高中化學(xué)課堂的“師生對(duì)話”展開量化研究，通過課堂觀察量表量化分析師生對(duì)話在化學(xué)課堂教學(xué)中的“有效性”，從而修正教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中的“對(duì)話”，進(jìn)而“有效”達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)規(guī)律，實(shí)踐“學(xué)為中心”的教學(xué)理念。2、“課堂觀察”量化研究“師生對(duì)話”“有效性”所涉及的理論要點(diǎn) “課堂觀察”就是通過觀察對(duì)課堂運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和

4、研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動(dòng)?！罢n堂觀察”是一種課堂教學(xué)研究方法，也是其研究所立足的一個(gè)平臺(tái)。即把課堂教學(xué)的整個(gè)過程拆分出我們需要觀察的多個(gè)維度，再細(xì)化為多個(gè)觀察點(diǎn)進(jìn)行，以此進(jìn)行記錄、統(tǒng)計(jì)、分析和反思，以此推動(dòng)教與學(xué)行為的改進(jìn)，提高課堂教學(xué)的有效性。比如我省的余杭高級(jí)中學(xué)，曾總結(jié)出了從學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)、課堂文化等四個(gè)維度觀察課堂，并確立了20個(gè)視角、68個(gè)觀察點(diǎn)等等。 “課堂觀察”深入到課堂教學(xué)的內(nèi)部，一研究學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，研究教師教學(xué)、課程性質(zhì)、課堂文化，作為一種科學(xué)的觀察方法，從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)的研究，不是為評(píng)價(jià)教學(xué)，面向過

5、去；而是改進(jìn)教學(xué)、追求其內(nèi)在價(jià)值。 “課堂觀察”有三個(gè)突出的特點(diǎn)：第一，建立了課堂觀察的概念框架。第二，建立了課堂觀察程序和開發(fā)了評(píng)價(jià)量表，將質(zhì)性研究和量性研究結(jié)合起來，構(gòu)建了自己的方法論，使經(jīng)驗(yàn)式的聽評(píng)課轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N專業(yè)研究行為。第三，創(chuàng)建了教師專業(yè)發(fā)展的合作機(jī)制。一個(gè)完整的課堂觀察包含三個(gè)部分：課前會(huì)議、聽課、課后會(huì)議。有了“課堂觀察”這種方法，我們嘗試對(duì)課堂中“師生對(duì)話”的有效性進(jìn)行研究。3、以“課堂觀察”的方式進(jìn)行“師生對(duì)話”的觀察和統(tǒng)計(jì)2012年10月，基于“課堂觀察”的“專業(yè)聽評(píng)課”活動(dòng)在我縣高中化學(xué)組全面鋪開，激起了老師們極大的興趣。在縣教研室制定的構(gòu)建專業(yè)課堂觀察的教師發(fā)展行動(dòng)綱

6、領(lǐng)指引下，我們各校借鑒余杭高級(jí)中學(xué)的課堂觀察手冊(cè)，結(jié)合本校實(shí)際建立合作共同體開展課堂觀察的教學(xué)研究，并在在實(shí)踐中不斷改進(jìn)、完善、創(chuàng)新各項(xiàng)量化考核指標(biāo)。在“2013年縣高中化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)比”中，我們選取了“師生對(duì)話有效性”這個(gè)觀察主題，開展針對(duì)性的量表觀測(cè)、記錄和分析。3.1“師生對(duì)話”觀察量表的“伙伴合作”開發(fā)本次活動(dòng)前，教研室組織開課教師和所有聽課教師一起召開課前會(huì)議，每個(gè)合作體成員認(rèn)領(lǐng)各自的任務(wù)，承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)，上課教師簡(jiǎn)單陳述：本課的內(nèi)容主題是什么？在該課程中的關(guān)系與地位怎樣？介紹一下本班學(xué)生的情況，包括學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生座位在哪里？（學(xué)生情況座位表人手一份）你想讓學(xué)生明白什么？難點(diǎn)在哪里？

7、你準(zhǔn)備如何解決？介紹一下本課的大致結(jié)構(gòu)，包括創(chuàng)新點(diǎn)與困惑。你將如何、何時(shí)知道學(xué)生是否掌握了你打算讓其掌握的東西？ 最后我們“雙方”就上述問題商議，著手最終確定觀察點(diǎn)，開發(fā)觀察量表。3.2確立“師生對(duì)話”觀察指標(biāo)首先我們參照弗蘭德斯語言互動(dòng)分類分析體系表的模式，制定“師生對(duì)話”草表并加以修正，但總覺得不夠完善。我們?cè)俅谓M織“合作體”成員研討，決定要“抓大放小”，一次觀察不可能面面俱到，要把觀察的重心聚焦到“師生對(duì)話”是否“有效”上去思考。最終我們確立了“課堂提問的有效性”、“學(xué)生應(yīng)答及教師理答有效性”兩個(gè)觀察指標(biāo)。3.2.1課堂提問的有效性教師的提問環(huán)節(jié)是為課堂的教學(xué)流程而設(shè)計(jì)的，教學(xué)問題的深度

8、和廣度、學(xué)生層次、問題指向以及提問時(shí)留給學(xué)生思考的時(shí)間，都直接或間接影響課堂教學(xué)的效果。根據(jù)化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)我們將本節(jié)課中“課堂提問的有效性”觀察指標(biāo)細(xì)化為5個(gè)維度11個(gè)觀察視角。從教師課堂提問的指向、問題層次、問題類型、學(xué)生層次及問題停頓時(shí)間等方面進(jìn)行量化分析“提問的有效性”。3.2.2學(xué)生應(yīng)答及教師理答有效性學(xué)生應(yīng)答和教師理達(dá)環(huán)節(jié)是促進(jìn)和檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵所在。由于課堂中師生對(duì)話的表現(xiàn)形式、對(duì)話中教師的理答及評(píng)價(jià)方式都將直接影響課堂教學(xué)的效果，所以我們將本節(jié)課中“學(xué)生應(yīng)答及教師理答有效性”觀察指標(biāo)細(xì)化為4個(gè)維度12個(gè)觀察視角。我們根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力不同，問題的深淺度差異，將學(xué)生的應(yīng)答分

9、為“答非所問”、 “不能回答”和“回答基本準(zhǔn)確”三種類型。教師的理答評(píng)價(jià)至關(guān)重要，將決定本次互動(dòng)的終止、繼續(xù)或是深層進(jìn)行，因此教師評(píng)價(jià)反饋從教師的“消極理答”和“積極理答”兩個(gè)層面具體細(xì)化為6個(gè)觀察點(diǎn)。4、課堂觀察“師生對(duì)話”量表及分析課題名稱： 乙酸 開課日期：2013 年 4 月 5 日開課學(xué)校班級(jí)： 二高 開課教師： 張燕軍 記錄人： 王彥軍、王劼、李愛珍 表一（研究問題：課堂提問有效性）問題序號(hào)教師提問（盡可能記錄原話）教 師 提 問停頓時(shí)間學(xué)生層次指 向?qū)?次類 型清晰模糊識(shí)記理解應(yīng)用機(jī)械判斷識(shí)記再現(xiàn)推理性啟發(fā)遞進(jìn)1如何從乙醇到乙酸，寫出化學(xué)方程式1分優(yōu)2寫出乙醇、乙醛、乙酸的分子式

10、、結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式3分全體3如何證明乙酸溶液有酸性？10秒中4如何證明乙酸是弱酸？2分中5能不能寫一下乙酸的電離方程式40秒中6喝醋到底能不能解酒？全體7如何證明酸性：乙酸大于碳酸1分中8酸有哪些通性30秒中9根據(jù)酸的通性，書寫有關(guān)的化學(xué)方程式全體10試劑加入順序5分全體11濃硫酸的作用全體12收集到的產(chǎn)物中含有哪些雜質(zhì)？20秒中13飽和碳酸鈉溶液的作用？30秒中14導(dǎo)管為何不能直接插到溶液中？全體15對(duì)比分子結(jié)構(gòu)，試推測(cè)乙酸和乙醇是如何反應(yīng)生成水？2分優(yōu)4.1 “課堂提問的有效性”量表分析本節(jié)課中教師提問設(shè)置問題共15個(gè)，其中“問題指向”清晰的有14個(gè)，有一個(gè)“問題指向”模糊；問題“層次”上

11、屬識(shí)記類問題4個(gè)，理解類問題4個(gè)，應(yīng)用類問題7個(gè)；問題“類型”中機(jī)械判斷型3個(gè)，識(shí)記再現(xiàn)型4個(gè)，推理型7個(gè)，啟發(fā)遞進(jìn)型1個(gè)；提問聽讀時(shí)間最短10秒，最長(zhǎng)3分鐘；面向全體學(xué)生的提問共5次，學(xué)生單獨(dú)回答共9次，提問的學(xué)生分布在教室的各個(gè)位置，其中2次提問學(xué)優(yōu)生，7次提問中等程度學(xué)生，學(xué)困生提問0次?？傮w來看，本節(jié)課問題設(shè)置有簡(jiǎn)單、有復(fù)雜，既有實(shí)際生活中遇到的現(xiàn)象，也有知識(shí)點(diǎn)的歸納概括，基本符合教學(xué)流程。從表一中問題類型的設(shè)置和數(shù)據(jù)分析來看，可以分析本節(jié)課有如下幾個(gè)特點(diǎn)：4.1.1問題指向清晰，綜合應(yīng)用類問題過多本節(jié)課中綜合應(yīng)用問題共占46.7，提問頻次最高，可見老師比較重視教材的二次開發(fā)，這樣可以

12、增加本節(jié)課的廣度深度，但從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和課堂上學(xué)生的反應(yīng)來看，這類問題需要同學(xué)用時(shí)間來推理，而在同學(xué)沒有回答出的情況下，老師急于解答了，建議采用啟發(fā)引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生回答。4.1.2問題類型簡(jiǎn)單判斷類多，課堂生成性問題過少本節(jié)課中太多的“是”或“不是”這樣的簡(jiǎn)單判斷問題，啟發(fā)性、地進(jìn)行提問較少。本本節(jié)課提問的15個(gè)問題中，機(jī)械判斷和識(shí)記再現(xiàn)型問題占46.7，簡(jiǎn)單推理型占了46.7，而啟發(fā)遞進(jìn)型僅占6.6.問題的思維容量過小，開放性不足，直接影響課堂上學(xué)生的思維容量進(jìn)而影響課堂效果。建議老師預(yù)設(shè)時(shí)要根據(jù)目標(biāo)展開問題的設(shè)計(jì)，要把握整堂課的問題結(jié)構(gòu)，不要太拘泥于細(xì)節(jié)，關(guān)注課堂上生成性問題的啟發(fā)與引

13、導(dǎo)。4.1.3 師生對(duì)話時(shí)間把握得當(dāng)一般認(rèn)為，課堂上教師直接肯定或否定的問題，對(duì)話時(shí)間不超過20秒，而適當(dāng)點(diǎn)撥啟發(fā)的問題時(shí)間都能控制在2040秒，如果繼續(xù)追問或問題有爭(zhēng)論的話互動(dòng)時(shí)間就會(huì)長(zhǎng)一些，所以師生對(duì)話時(shí)間基本是由教師掌握的。本節(jié)課中提問聽讀時(shí)間最短10秒，最長(zhǎng)3分鐘，把握較為得當(dāng)，建議有價(jià)值的問題可以適當(dāng)增加互動(dòng)時(shí)間。4.1.4 分層提問把握較好前蘇聯(lián)教育家巴班斯基曾提出：“有些課堂效率很低,原因是教師不善于把注意力集中在最主要、最本質(zhì)的教材上,不善于正確地分配授新教材的提問時(shí)間”。所以,課堂提問不能是主次不分,為提問而提問,而要有的放矢 ,針對(duì)問題層次和難度，兼顧高中低各層次學(xué)生。本節(jié)

14、課中張老師這方面把我的較好，值得學(xué)習(xí)。4.2“學(xué)生應(yīng)答及教師理答有效性”量表分析課題名稱：乙酸 開課日期：2012年4月5日 開課學(xué)校：海鹽二高 開課教師：張燕軍 記錄人：支伶娜 張芬寶 觀察問題：教師提問的學(xué)生應(yīng)答及教師理答應(yīng)答序號(hào)學(xué)生應(yīng)答（盡可能記錄原話）對(duì)話的表現(xiàn)形式學(xué)生應(yīng)答準(zhǔn)確度教師消極理答教師積極理答討論匯報(bào)齊答個(gè)別答基本正確答非所問不能回答不理或者打斷重復(fù)答案評(píng)價(jià)追問鼓勵(lì)指正引導(dǎo)啟發(fā)捕捉生成資源對(duì)話的主體生生師生師生1廿一日2刺激性氣味3乙醇、乙醛、乙酸4羧基5鎂粉6能7碳酸鈉8酸的通性（省略原話）共 五個(gè)9乙酸-濃硫酸-冰醋酸10催化補(bǔ)充吸水11水、乙醇、乙酸12除雜利于分離13

15、會(huì)倒吸14乙醇羥基上的-H乙酸上的-OH15甲酸甲酯16C17學(xué)生小結(jié)本節(jié)課師生對(duì)話“學(xué)生應(yīng)答”共17次，其中15次回答基本正確，1次答非所問，1次不能回答。學(xué)生集體回答8次，個(gè)別回答7次，討論匯報(bào)2次，其中教師重復(fù)答案9次，3次是對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)指正，2次評(píng)價(jià)追問，1次引導(dǎo)啟發(fā)。我們從本節(jié)課中學(xué)生回答問題的情況看，基本上每位同學(xué)都能認(rèn)真回答老師提出的問題，學(xué)生的專注度非常高，教師亦能積極理答，有良好的對(duì)話氛圍。4.2.1“對(duì)話形式”及“應(yīng)答準(zhǔn)確度”分析“只有教師巧妙的設(shè)問，才有學(xué)生精彩的回答”，當(dāng)然對(duì)于一個(gè)班級(jí)而言，學(xué)生回答問題的積極性、主動(dòng)性也是需要培養(yǎng)的，只有恰當(dāng)?shù)脑掝}和情境才能引起學(xué)生的興

16、趣，從而打開學(xué)生的“話匣子”，從而引發(fā)學(xué)生進(jìn)行分析、類比、探究等思考和延拓，起到智慧碰撞、彼此溝通的作用。本節(jié)課教師以一個(gè)廿一日釀出醋來的造字故事，開始了本節(jié)課的學(xué)習(xí)，引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過讓學(xué)生聞乙酸氣味，復(fù)習(xí)了實(shí)驗(yàn)室聞氣體氣味的方法；通過觀察模型和書寫方程式的方法讓學(xué)生回顧了剛剛學(xué)過的乙醇和乙醛，但是有些方面仍是有待改進(jìn)的。從應(yīng)答類型上分析“學(xué)生回答基本正確”類問題占88.2，其實(shí)這與教師提出問題的層次有直接的關(guān)系，比如：“廿一日？”這樣的問題學(xué)生回答的非常準(zhǔn)確，因?yàn)閱栴}本身難度不大，符合學(xué)生的認(rèn)知。但是如果學(xué)生應(yīng)答都很清晰、準(zhǔn)確的話，從側(cè)面反應(yīng)了問題設(shè)置缺少思維容量，所以建議教師在

17、問題的設(shè)置上一定要有一定的層次和梯度，這樣才能增強(qiáng)互動(dòng)的效果。4.2.2規(guī)范問題表述提升對(duì)話準(zhǔn)確度在本節(jié)課中學(xué)生應(yīng)答“答非所問”和“不能回答”類共占11.8。其實(shí)這與教師設(shè)計(jì)或提出問題的“設(shè)問是否精準(zhǔn)、有效？”，“所用的限定語和提示語的準(zhǔn)確度？”相關(guān)，直接決定了學(xué)生思維的關(guān)注角度，和組織回答的準(zhǔn)確度。例如本節(jié)課第二個(gè)問題的提問上，教師的問題是：“如何用乙醇來制備出乙酸？”一個(gè)學(xué)優(yōu)生黑板上的答案是：“CH3CH2OH+O2CH3COOH+H2O”,教師評(píng)價(jià)的解釋是：“先由CH3CH2OHCH3CHO，然后在發(fā)生CH3CHOCH3COOH”。分析：是不是學(xué)生根本沒搞清楚CH3CH2OHCH3COO

18、H是不能一步進(jìn)行的，或者是教師是否在稍微給點(diǎn)時(shí)間，或者先口頭提問一下這個(gè)轉(zhuǎn)變過程，再請(qǐng)某一位學(xué)生上黑板板書，這樣效果會(huì)不會(huì)好一點(diǎn)？再如教師有些語言表達(dá)不當(dāng)，如在分析如何證明乙酸的酯化反應(yīng)中乙酸中斷裂的是OH時(shí)，教師也說了用同位素示蹤法，但是后面說：“假如這個(gè)氧我用個(gè)18來代替，反應(yīng)后會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)18來到了氧”（類似的差不多的話多次出現(xiàn)），對(duì)于正處于敏感認(rèn)知階段的學(xué)生來說影響還是很大的，所以我們根據(jù)樣表分析向任教老師提出相關(guān)改進(jìn)建議。4.2.3教師理答積極缺乏“賞識(shí)性評(píng)價(jià)”從表中數(shù)據(jù)分析本節(jié)課“教師理答”方面做得欠妥，對(duì)學(xué)生回答完問題，張老師很少給出贊許，表揚(yáng)或者鼓勵(lì)的話語，最多的是重復(fù)，有9次之

19、多，其實(shí)假如學(xué)生回答完，教師隨口說句：“好”、“很棒”之類的評(píng)價(jià)的話語，學(xué)生的積極性會(huì)更高。每個(gè)學(xué)生都很關(guān)注自己努力的結(jié)果，也很在意別人的評(píng)價(jià)，尤其是得到教師的賞識(shí)和認(rèn)可，會(huì)帶給學(xué)生極大的成就感和滿足感。5、立足“課堂觀察”平臺(tái)改進(jìn)“師生對(duì)話”使之“有效”的策略建構(gòu)高文老師在現(xiàn)代教學(xué)的模式化研究中指出：“對(duì)話”是一門藝術(shù)，教師的提問是激發(fā)對(duì)話的橋梁。所以，有人說提問是“將教師要教授的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生想學(xué)習(xí)的內(nèi)容的契機(jī)，必須教的東西不能教，必須將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生想學(xué)的東西，這就是發(fā)問的本質(zhì)。”如何能夠使“師生對(duì)話”更加“有效”？ 立足“課堂觀察”，結(jié)合本課例中所述的誤區(qū)和不足，提出4點(diǎn)“師生對(duì)話”

20、改進(jìn)策略。根據(jù)福建省福州第二中學(xué)方穎老師在 “對(duì)話教學(xué)”研究中所表述的觀點(diǎn)，結(jié)合化學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際以及以上的量表分析，筆者深知要完善課堂教學(xué)中“師生對(duì)話”環(huán)節(jié)，繼而提升化學(xué)課堂教學(xué)的有效性，從教師層面提出以下建議。5.1規(guī)范問題表述，準(zhǔn)確提問在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師們所期待的學(xué)生對(duì)問題回答的完整性、準(zhǔn)確性往往與教師自身設(shè)置的問題有關(guān)，主體不清晰的問題學(xué)生很難有效回答，從而弱化了“師生對(duì)話”效果的達(dá)成。針對(duì)以上問題教師應(yīng)提升提問時(shí)語言表達(dá)能力，在問題設(shè)置上應(yīng)盡量具備準(zhǔn)確性、清晰性。5.2賞識(shí)評(píng)價(jià)，積極理答“皮克馬利翁”效應(yīng)，啟發(fā)教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)教育。在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中賞識(shí)性評(píng)價(jià)就是在師生對(duì)話中讓學(xué)生保持對(duì)話成就感、保護(hù)學(xué)生參與對(duì)話積極性的重要心理支持。在課堂教學(xué)時(shí)，教師有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行賞識(shí)性的評(píng)價(jià)。讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性使其更加努力地探究學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位得到強(qiáng)化。但賞識(shí)性評(píng)價(jià)并非是無原則的賞識(shí)，而是面對(duì)學(xué)生的積極回答給予準(zhǔn)確肯定，對(duì)學(xué)生的消極回答或不準(zhǔn)確回答，教師應(yīng)把賞識(shí)性評(píng)價(jià)建立在積極追問，引導(dǎo)學(xué)生回答的基礎(chǔ)之上，這樣的賞識(shí)性評(píng)價(jià)才具備推進(jìn)“師生對(duì)話”，提升課堂教學(xué)有效性的正面作用。5.3分層