II小學(xué)英語教學(xué)方法與技能企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際教學(xué)案例

1、PAGE PAGE 5 = 2 * ROMAN II小學(xué)英語教學(xué)方法與技能企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際教學(xué)案例J17-1小學(xué)英語TPR教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施11.教學(xué)案例設(shè)計(jì)教學(xué)案例編號J17-1教學(xué)案例名稱小學(xué)英語TPR教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施1案例類型活動設(shè)計(jì)與實(shí)施生產(chǎn)案例編號S17生產(chǎn)案例名稱三年級詞匯教學(xué)At the Zoo教學(xué)案例背景小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出教師要面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，在教學(xué)中應(yīng)該注意鼓勵學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、交流等方式，發(fā)展學(xué)生的綜合語言技能。TPR（Total Physical Response全身動作反應(yīng)法）是教師先把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一系列有節(jié)奏感的指令

2、性語言，然后讓學(xué)生對這些指令性語言做出動作上的反應(yīng)，調(diào)動學(xué)生的感覺器官，讓學(xué)生通過全身各個部位的不同動作達(dá)到記憶的目的。在低年級英語教學(xué)中，用具體形象的手勢、動作來輔助英語學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)效果。本教學(xué)案例以教授詞匯big，small, long, short為例。案例問題1. TPR教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施有哪些要求？ 2. TPR教學(xué)活動實(shí)施的步驟是什么？3. 在TPR教學(xué)活動實(shí)施過程中應(yīng)該注意什么？案例教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)能力目標(biāo)素質(zhì)目標(biāo)掌握TPR活動實(shí)施的步驟；明確TPR活動實(shí)施的要求；明確TPR活動實(shí)施過程中應(yīng)該注意的問題。能夠按照基本教學(xué)步驟和要求組織TP

3、R教學(xué)活動。 善于運(yùn)用TPR活動操練或鞏固英語知識，培養(yǎng)小學(xué)生的樂感和語感，從而提高其綜合素質(zhì)。教學(xué)流程分析教學(xué)內(nèi)容 撰寫模擬教學(xué)方案實(shí)施模擬教學(xué)總結(jié)、評價(jià)寫教學(xué)反思觀看案例視頻提出案例問題討論解析案例確定教學(xué)方法明確教學(xué)目標(biāo)分析教學(xué)對象案例反思1. TPR教學(xué)活動實(shí)施的重難點(diǎn)是什么？2. TPR教學(xué)實(shí)施過程中教師的角色是什么？3. 如何針對TPR教學(xué)活動內(nèi)容確定學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)目的？2.實(shí)踐指導(dǎo)企業(yè)案例評析本企業(yè)案例為PEP教材（2012年教育部審定）小學(xué)三年級的一節(jié)詞匯課教學(xué)活動，其教學(xué)內(nèi)容為三年級下冊第三單元B部分的Lets learn 和Lets talk, 學(xué)習(xí)四個形容詞big，s

4、mall, long, short，并靈活運(yùn)用到描述動物外表特征的實(shí)際情境交流中。三年級學(xué)生性格活潑，好動、愛玩，對新鮮事物有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，具有強(qiáng)烈的表演欲望，樂于感知，敢于模仿，進(jìn)入正規(guī)的課堂英語學(xué)習(xí)已經(jīng)有半年多，對英語學(xué)習(xí)還有著濃厚的興趣和熱情，基本養(yǎng)成了英語學(xué)習(xí)的習(xí)慣。本教學(xué)案例采用Lets do部分操作的教學(xué)片段講授如何運(yùn)用TPR活動操練或鞏固所學(xué)單詞。教師先邊發(fā)指令邊示范動作，讓學(xué)生靜聽，試著理解Lets do內(nèi)容的意思，接著師生一起邊聽指令錄音邊看屏幕上的動作示范，在感受唱讀chant的節(jié)奏感的同時(shí)，進(jìn)一步領(lǐng)會如何根據(jù)指令內(nèi)容做出動作反應(yīng)，再接著要求學(xué)生起立，師生一起根據(jù)

5、錄音節(jié)奏邊重復(fù)指令邊做出動作反應(yīng)，最后抽查一個小組（一排學(xué)生9名）上講臺展示，邊聽錄音指令邊做出動作反應(yīng)。2.1優(yōu)點(diǎn)：2.1.1 教師先邊發(fā)指令邊示范動作，讓學(xué)生靜聽并理解TPR活動內(nèi)容的意思，由簡到難，活動設(shè)計(jì)體現(xiàn)較好的梯度；2.1.2 師生一起邊聽指令錄音邊看屏幕上的動作示范，不僅可以讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會如何根據(jù)指令內(nèi)容做出動作反應(yīng)，還可以感受音樂節(jié)奏感的美，從而陶冶學(xué)生的情操，提高其綜合素養(yǎng)；2.1.3 師生一起根據(jù)錄音節(jié)奏邊重復(fù)指令邊做出動作反應(yīng)，教師加入學(xué)生行列，一起感受TPR活動的樂感和語感，可以進(jìn)一步帶動學(xué)生，活躍課堂氣氛； 2.1.4 教師先讓全班展示動作反應(yīng)，然后抽查部分學(xué)生，由

6、整體到部分，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)要求。2.2不足：2.2.1 只抽查一個小組上講臺展示動作反應(yīng)，檢查密度不夠；2.2.2 對三年級第二學(xué)期的學(xué)生來說，本節(jié)課Lets do部分的內(nèi)容中只有make是不太熟悉的，其他的均為已學(xué)過的單詞，教師只要求學(xué)生能夠聽懂指令并做出動作反應(yīng)，沒有讓部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生嘗試發(fā)指令，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置得有點(diǎn)低。3.相關(guān)知識3.1 TPR教學(xué)活動操作的步驟3.1.1教師清楚明了發(fā)出語言指令，并配以動作鋪助說明，不要求學(xué)生立即模仿教師動作，只是靜聽，試著理解教師的意圖；3.1.2師生一起邊聽指令錄音邊看屏幕上的動作示范，不僅可以讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會如何根據(jù)指令內(nèi)容做出動作反應(yīng)；3.1

7、.3師生一起邊重復(fù)指令錄音邊做出動作反應(yīng)；3.1.4教師發(fā)出語言指令，讓學(xué)生做出動作反應(yīng)；3.1.5學(xué)生邊做動作，邊模仿教師所發(fā)出的語言指令；3.1.6讓一位或部分學(xué)生發(fā)出語言指令，其他或另一部分學(xué)生做出動作，直到同學(xué)們都可以邊發(fā)出語言指令，邊做出動作。3.2 TPR 教學(xué)法的優(yōu)勢：3.2.1 TPR活動能夠一下子就能夠抓住學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生參加活動，讓他們在身臨其境的實(shí)際體驗(yàn)中學(xué)習(xí)英語。教學(xué)的重點(diǎn)在于幫助學(xué)生理解英語、用英語交流，不在于糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所犯的錯誤。這樣做有利于幫助學(xué)生消除緊張心理，讓學(xué)生在一個不用害怕挫敗的環(huán)境中學(xué)習(xí)；3.2.2 TPR活動能夠提供一個與實(shí)際生活緊密聯(lián)

8、系的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在多種多樣的活動中、在循環(huán)反復(fù)的練習(xí)中學(xué)會英語；3.2.3 TPR活動有助于提高學(xué)生的英語交際能力。TPR活動讓小孩子活潑、好動的特點(diǎn)得以充分發(fā)揮，使他們通過身體的動作反應(yīng)來感受英語，從而加深對英語的記憶和理解；3.2.4 TPR活動讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)能夠感受音樂節(jié)奏的美，從而提高他們的綜合素養(yǎng)。3.3 TPR 教學(xué)活動操作時(shí)應(yīng)注意的問題：3.3.1 TPR 教學(xué)活動要考慮學(xué)生的多樣性和差異性及對動作的理解程度，因此在設(shè)計(jì)動作時(shí)應(yīng)盡量簡潔明了，以便使所教授的語言項(xiàng)目能夠被大多數(shù)學(xué)生所理解及掌握。3.3.2 活動操作注意由淺入深、循序漸進(jìn)，消除學(xué)生學(xué)習(xí)語言的膽怯、焦慮等心

9、理障礙。3.3.3 在設(shè)計(jì) TPR 活動時(shí)要考慮形式的多樣性和趣味性。因?yàn)樾W(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)主要還是來自于興趣，但同時(shí)還應(yīng)把重點(diǎn)放在設(shè)計(jì)學(xué)生運(yùn)用語言去獲取信息或傳遞信息上。3.3.4 加強(qiáng)課堂管理。小學(xué)生大多都好動，比較喜歡表現(xiàn)，希望得到老師更多的注意和認(rèn)可。而TPR教學(xué)法正是充分調(diào)動了學(xué)生的各種感覺器官，課堂上不免聽聽說說做做，甚至唱唱跳跳，課堂氣氛很容易活躍起來，但隨之帶來的便是課堂紀(jì)律難以維持，影響下面教學(xué)內(nèi)容的正常進(jìn)行。因此，教師應(yīng)盡量做到能收能放，可以時(shí)學(xué)生養(yǎng)成一些習(xí)慣，如教師數(shù) one，two，three，然后由學(xué)生一齊數(shù)three，two，one，并同時(shí)坐好。實(shí)踐證明效果不錯，當(dāng)教師需要維持紀(jì)律時(shí)，就數(shù) one，two，three，大部分學(xué)生能按要求坐好，還有部分學(xué)生也會以其他同學(xué)為榜樣，整個課堂就安靜下來，以便于繼續(xù)學(xué)習(xí)。3.4 TPR教學(xué)法對教師的要求教師應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)知識，即堅(jiān)實(shí)的英語基礎(chǔ)、標(biāo)準(zhǔn)流暢的語音語調(diào)，同時(shí)還應(yīng)懂得語言學(xué)、兒童心理學(xué)及英語教學(xué)法的基本知識，具備較好的音樂節(jié)奏感和肢體動作的協(xié)調(diào)感，才能保證TPR英語教學(xué)活動的生動性、活潑性、寓教于樂，提高小學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。4.討論題4.1 TPR教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施有哪些要求？ 4.2 TPR教學(xué)活動實(shí)施的步驟是什么？4.3 在T