分層教學(xué)在高三化學(xué)臨界生轉(zhuǎn)化中的實踐研究

1、PAGE PAGE 6分層教學(xué)在高三化學(xué)“臨界生”轉(zhuǎn)化中的實踐研究杭州市余杭中學(xué) 徐 穎 311121摘要： 本文在對高三化學(xué)復(fù)習(xí)課現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,進(jìn)行了理論研究和實踐探索,提出了在合作中分層推進(jìn)的教學(xué)策略，并對高三化學(xué)臨界生（重點臨界生和本科臨界生）的確定方法進(jìn)行了說明。該策略的主要特征有：(1)以提高臨界生的成績?yōu)橹匾虒W(xué)目標(biāo)(2)以富有階梯性的教學(xué)設(shè)計為實施分層教學(xué)的主線(3)以小組合作學(xué)習(xí)和教師啟發(fā)點撥為活動主體形式(4)關(guān)注學(xué)習(xí)過程和個體評價。關(guān)鍵詞：分層教學(xué)、臨界生、高三化學(xué)一：問題的提出筆者所在的學(xué)校為杭州市一所普通高中，作為一名對教學(xué)充滿熱情的青年教師，從課前的教學(xué)設(shè)計、課堂的教

2、學(xué)實施到課后的答疑輔導(dǎo),都盡力將新課程的理念運用到教學(xué)實踐中去。對工作全身心的投入?yún)s看到了一些不盡如人意的教學(xué)現(xiàn)象：近幾年的高考試題對學(xué)生綜合分析問題、解決問題的能力要求越來越高，而學(xué)生基礎(chǔ)較弱，兩極分化非常嚴(yán)重。目前本校高三化學(xué)復(fù)習(xí)一般分為三個階段：一輪復(fù)習(xí)階段按理論課本順序回顧整理知識點(大約4至5個月)；二輪復(fù)習(xí)階段就高中化學(xué)的重難點進(jìn)行專題復(fù)習(xí)(大約2個月；三輪復(fù)習(xí)階段綜合練習(xí)、模擬訓(xùn)練(大約1個月)。每個階段都會有大量練習(xí)與測試，其中不少會出現(xiàn)重復(fù)性練習(xí)。教師通常會結(jié)合內(nèi)容詳盡的教輔用書，幫助學(xué)生梳理知識，課前學(xué)生預(yù)習(xí)；課堂上教師講解知識點、講解例題、學(xué)生聽課、做練習(xí)。這樣的課堂往往

3、沒有真正的師生互動，沒有化學(xué)實驗，沒有真實生動的“情境”,教師感覺工作已經(jīng)做得很到位，而學(xué)生面對考試感覺“看著眼熟，一做就錯”,整日浸泡在大量題海中，卻仍然應(yīng)付不了靈活多變的高考試題。原因何在！如何轉(zhuǎn)變！二、研究目的和意義課堂是學(xué)生的天地，教師只不過是點撥者，起到組織學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，而不是灌輸知識的機器。然而在高三化學(xué)復(fù)習(xí)課堂上我們往往忽視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，過分注重“傳道、授業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)要求，而使課堂教學(xué)變得機械、沉悶和程序化，更缺乏對學(xué)生個體問題解決的針對性。能否抓住課堂這一教與學(xué)的主陣地，依據(jù)不同學(xué)生對高考化學(xué)的不同需求,有針對性地開展不同層次的高三復(fù)習(xí)。而這不同層次的臨界學(xué)生恰是高

4、三學(xué)生中的典型群體，他們具有一定的求知欲和綜合素質(zhì)，在高考中有希望考上重點大學(xué)，考上本科院校，但由于自身發(fā)展的不均衡或受外界條件等影響，在現(xiàn)階段沒有達(dá)到我們的教學(xué)要求，沒有發(fā)揮出自己應(yīng)有的水平。如果教師能把握好這些學(xué)生的心理特點，及時給與幫助和指導(dǎo)，教學(xué)效果在他們身上會體現(xiàn)得尤為明顯。本校作為區(qū)屬高中，生源中等，如何提高課堂的實效性，使各層次學(xué)生都有所提高值得深入研究。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高課堂的實效性迫在眉睫。從各層次的臨界生入手，通過運用“分層教學(xué)”，使各層次學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),明確清楚問題所在，對癥練習(xí)，使學(xué)生找到學(xué)習(xí)化學(xué)的自信。通過本課題的研究,將師生單邊傳授的高三復(fù)習(xí)課轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?/p>

5、、生生互動課堂，幫助教師更深入地認(rèn)識日常教學(xué)中未發(fā)現(xiàn)或不重視的問題，通過教學(xué)策略的改變有效地提高教學(xué)效率。三、實踐研究1、高三化學(xué)復(fù)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)分析浙江高考以兩本必修教材為基礎(chǔ)，一本選修教材為拓展，再加上9個綜合實驗，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)考查學(xué)生的能力水平。從一定意義上講，復(fù)習(xí)課就是圍繞“考點、重點、熱點、難點”這根軸心對復(fù)習(xí)內(nèi)容的重組與整合，幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，形成學(xué)科體系，增強科學(xué)思維能力?！翱键c”是考試說明決定的，并且每年都有微調(diào)；“重點”是指教材中的“主干知識和考試說明中要求達(dá)到綜合應(yīng)用的“主干知識”；“熱點”是近幾年高考反復(fù)考查到的“知識點”；“難點”是前“三點”的知識中難理解和易混淆之處

6、。高三復(fù)習(xí)除了要幫助學(xué)生梳理基礎(chǔ)知識、掃清知識盲點、突破重難點,更重要的是要提高學(xué)生綜合分析問題、解決問題的能力。在此過程中,學(xué)生需要理解和掌握大量知識點，所以高三的復(fù)習(xí)強度是相當(dāng)大的。二、具體實施過程在對過去高三復(fù)習(xí)課反思的基礎(chǔ)上,結(jié)合本市化學(xué)教研室進(jìn)度安排,根據(jù)本班學(xué)情開展了三個階段的研究。過程一 (2014年9月一2015年1月)該階段為一輪復(fù)習(xí),以掃清知識盲點、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)、形成學(xué)科體系,初步熟悉高考題型為目標(biāo)。根據(jù)高二考試平均成績，對學(xué)生進(jìn)行隱性分層：班級最優(yōu)秀的8位學(xué)生劃為A等級；重點線上下的臨界生劃為B等級；本科線上下的劃為C等級層。只做到教師心中有數(shù)而不向?qū)W生公開。將班級的學(xué)生

7、分成8個學(xué)習(xí)小組：每個小組同學(xué)中有A層學(xué)生1人、B層學(xué)生3-4人、C層學(xué)生3-4人,開展“小組競爭,合作共進(jìn)的學(xué)習(xí)活動。教學(xué)中采取“目標(biāo)分層目標(biāo)導(dǎo)學(xué)分層練習(xí)分層評價”的小組合作模式。對于臨界生,主要是在課堂進(jìn)行針對性地提問并關(guān)注其作業(yè)上的問題。在知識點復(fù)習(xí)時,教師可以從B層學(xué)生開始提問,再利用B層學(xué)生回答問題的不完善,把問題進(jìn)行展開,深入研討；在突破重難點時,發(fā)揮A層學(xué)生的作用,啟發(fā)全體學(xué)生深刻理解,在鞏固練習(xí)時,檢查C層學(xué)生的掌握情況,及時查漏補缺,幫助他們進(jìn)一步理解知識。努力讓C層學(xué)生“吃得了”,B層學(xué)生“吃得飽”,A層學(xué)生“吃得好”。案例一：課題：含硫化合物之間的轉(zhuǎn)化教學(xué)目標(biāo)：C層學(xué)生：

8、從氧化還原和物質(zhì)類別轉(zhuǎn)化角度，能夠書寫含硫化合物之間轉(zhuǎn)化化學(xué)反應(yīng)方程式。B層學(xué)生：通過歸納含硫化合物間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，學(xué)會從二維角度構(gòu)建物質(zhì)轉(zhuǎn)化關(guān)系網(wǎng)絡(luò)圖；體驗科學(xué)實驗探究的過程和方法，提高綜合運用知識、分析問題、解決問題的能力。A層學(xué)生：在掌握以上要求的基礎(chǔ)上，通過運用所學(xué)知識解決實際問題，使學(xué)生體會常見元素化合物知識的價值和意義；加強學(xué)生將化學(xué)知識用于實踐的意識。課堂上設(shè)計問題如下:情景創(chuàng)設(shè)：神農(nóng)本草經(jīng)記載，硫酸鈉晶體，俗稱芒硝。具有清火消腫 ，瀉熱通便，軟堅潤燥等藥效。某地盛產(chǎn)硫磺，若以此制備硫酸鈉，請你設(shè)計盡可能多的生產(chǎn)路線。 圖一 圖二 (1)請同學(xué)們設(shè)計盡可能多的生產(chǎn)路線。(2)設(shè)計好

9、之后，請同學(xué)寫出有關(guān)轉(zhuǎn)化的反應(yīng)方程式。 (3)評價上述這么多的合成路線哪個方案最佳？(4)除此之外，不同價態(tài)的含硫化合物之間還有哪些轉(zhuǎn)化關(guān)系？對于第(1) (2)個問題由C層學(xué)生回答和書寫,若完成不到位由B層學(xué)生補充完整； 第(3)個問題由B層次的學(xué)生交流補充,第(4)個問題先小組討論,再由B層學(xué)生分析原因,教師點撥,最后由A層學(xué)生完善并展示成果。 在作業(yè)中設(shè)置必做題、選做題兩部分,必做題要求全體學(xué)生都要完成,選做題要求B層學(xué)生完成一部分,A層學(xué)生盡量全做。過程二(2015年2月一2015年4月)該階段為二輪專題復(fù)習(xí),分專題對重難點強化訓(xùn)練,提高學(xué)生的解題能力和答題的規(guī)范性。結(jié)合一?？荚嚨某煽?/p>

10、（重點線和本科線）,進(jìn)一步確定臨界學(xué)生，A層:重點線比較穩(wěn)或重點線上下的學(xué)生；B層：本科線比較穩(wěn)妥的學(xué)生；C層：本科線上下的學(xué)生。課堂教學(xué)中進(jìn)一步開展小組合作學(xué)習(xí),在面向全體的同時加強對臨界生的跟蹤輔導(dǎo)。在教學(xué)目標(biāo)分層的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)案,將每節(jié)課的題量設(shè)計為A層學(xué)生25分鐘能夠完成,隨后教師面批指導(dǎo),再由A層學(xué)生和教師一起輔導(dǎo)B層學(xué)生,復(fù)習(xí)過程中,教師要密切觀察各層次學(xué)生完成復(fù)習(xí)題的情況,并適時地給學(xué)生提供矯正性反饋信息,同時關(guān)注C層臨界生基本題的得分率,最后10分鐘小組討論交流。在作業(yè)布置中,依據(jù)課上各層學(xué)生的典型錯誤進(jìn)行相關(guān)變式訓(xùn)練題。案例二：構(gòu)建答題模型，提高復(fù)習(xí)效率化學(xué)工藝流程題1、鉻鐵

11、礦的主要成分的化學(xué)式為FeOCr2O3，還含有SiO2、Al2O3等雜質(zhì)。工業(yè)上常采用固體堿熔氧化法用鉻鐵礦粉制備重鉻酸鉀，流程為： 已知：NaFeO2遇水強烈水解；重鉻酸鉀為橙紅色針狀晶體，溶于水，不溶于乙醇，有強氧化性；2CrO42 + 2H+ Cr2O72+ H2O（1）鉻鐵礦經(jīng)粉碎處理的目的是 。（2）寫出Cr2O3和純堿、氧氣反應(yīng)生成Na2CrO4的化學(xué)方程式為 ；（3）灼燒操作一般在 中進(jìn)行，下列儀器適合用來此實驗是 A蒸發(fā)皿 B圓底燒瓶 C坩堝 D表面皿（4）通過途徑從Na2CrO4溶液獲得K2Cr2O7晶體，操作步驟有：“酸化”加KCl固體操作a 操作b過濾洗滌干燥。 “酸化”

12、步驟用醋酸調(diào)節(jié)溶液pH5，其目的是 ； 操作a、b的名稱 。 第（1）（3）兩題由C層學(xué)生來完成，第（2）（4）兩題先由B層學(xué)生回答，不完整的小組討論之后再補充完整，最后由A層學(xué)生總結(jié)原料預(yù)處理有哪些方法？從溶液中獲得晶體的方法有哪些？過程三(2015年4月一2015年6月)該階段為三輪復(fù)習(xí),以綜合練習(xí)、查漏補缺、尋找“長分點”為主要目標(biāo)。在行動研究的基礎(chǔ)上,進(jìn)行個案研究,按題型建立學(xué)生“得分跟蹤表”,對丟分多的題型進(jìn)行變式訓(xùn)練,觀察復(fù)習(xí)效果。 具體方案是讓學(xué)生整理模擬考試的試卷以及選擇平時做的各地區(qū)的二輪復(fù)習(xí)模擬卷,自主整理錯題,采取個別談話的方式尋找問題,明確復(fù)習(xí)的重點。對于A層臨界生,強

13、調(diào)答題的規(guī)范性,做題一定要仔細(xì)，基礎(chǔ)題、會做題盡量不要丟分,同時注意答題技巧的講解；B層臨界生一定要抓好選擇題,最多只能錯兩題,4個大題中，26題有機題比較相對比較容易，一定要拿到7分以上，27題物質(zhì)推斷的第一部分比較基礎(chǔ)，要全部作對,28題原理題的得分率能在百分之五十以上，剩下的實驗題要盡可能拿分,對于這些得分點加強訓(xùn)練；對于C層學(xué)生以做好選擇題和有機題、27題物質(zhì)推斷的第一部分為目標(biāo),強調(diào)基本題型的訓(xùn)練。該階段還要關(guān)注學(xué)生的心理情況,加強考試心理素質(zhì),讓學(xué)生明確:“考試題目都是陌生的,考試內(nèi)容都是學(xué)過的,難題對誰都是一樣的,答題先做自己會做的,冷靜仔細(xì)是最重要的”。四、分層教學(xué)對高三化學(xué)臨

14、界生的影響。1、化學(xué)課堂學(xué)習(xí)行為的影響在進(jìn)行分層教學(xué)一段時間以后，發(fā)現(xiàn)經(jīng)學(xué)生傾聽和觀察的持久性增強，準(zhǔn)確度提高，審題中獲取有效信息的能力提高，觀點表述的完整性、邏輯性增強，解題的準(zhǔn)確率提高。反映出分層教學(xué)不僅對臨界生而且對其他高三學(xué)生化學(xué)課堂學(xué)習(xí)行為具有積極的影響。2、學(xué)習(xí)興趣和動機的影響在高三繁重由枯燥的學(xué)習(xí)任務(wù)和巨大的壓力下，興趣是成績提升的催化劑。尤其對臨界生，他們學(xué)習(xí)上渴望突破瓶頸，心里壓力很大。當(dāng)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心去喜歡化學(xué)的時候，學(xué)習(xí)起來就會不知疲倦。上課的時候?qū)W生的精神狀態(tài)也有很大的提升，下課或者晚自修問問題的頻率，問題的深刻性都有明顯的提高。五、總結(jié)與反思在當(dāng)前教育理念的背景下，分層教學(xué)有利于面向全體學(xué)生，可以提高學(xué)生的整體素質(zhì)，同時又能兼顧學(xué)生的個別差異性，把“因材施