幼兒園、家庭及社區(qū)的合作共育的現(xiàn)狀及發(fā)展策略

1、. 華東師大學(xué)開(kāi)放教育學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教育畢業(yè)設(shè)計(jì)論文論文題目：專(zhuān)業(yè)：*：學(xué)生：指導(dǎo)教師：完成日期：摘要從全國(guó)乃至世界圍來(lái)看，幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育是近年來(lái)學(xué)前教育開(kāi)展的一種趨勢(shì)，三方合作的形式具有多樣性、動(dòng)態(tài)性、地域性等特征，不同教育單元發(fā)揮的功能也各不一樣，然而，三方合作共育的教育合力卻是一致的。因此，研究幼兒園與社區(qū)、社區(qū)合作共育具有重要意義。本文擬從幼兒園、家庭與社區(qū)各自教育的特點(diǎn)作為切入角度，對(duì)目前三方合作共育的教育現(xiàn)狀進(jìn)展梳理總結(jié)。在此根底上，研究三方合作共育的表現(xiàn)形式及成效，分析幼兒園、家庭和社區(qū)的合作共育的影響因素，從長(zhǎng)效合作機(jī)制、社區(qū)教育理念、政府統(tǒng)籌管理與支持等方面，對(duì)影響幼兒

2、園、家庭和社區(qū)合作共育的因素進(jìn)展逐一分析。因此，只有在三者之間形成一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一體，在部真正實(shí)現(xiàn)教育元素的互動(dòng)、溝通、滲透、融合，才能夠最大限度地發(fā)揮三方合作的有效性，促進(jìn)學(xué)前教育的改革與開(kāi)展。最后，針對(duì)當(dāng)前存在的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)前教育的實(shí)際，提出幼兒園、家庭與社區(qū)的合作共育的開(kāi)展策略，以為三方共育教育實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施提供理論支持與實(shí)踐思考。關(guān)鍵詞：幼兒園；家庭；社區(qū)；合作共育ABSTRACTFrom the country and the world over, kindergartens and family, munity cooperation is a trend in recent yea

3、rs, a total preschool education development, in the form of tripartite cooperation of diverse, dynamic, regional characteristics, different educational units play function vary, however, the total fertility tripartite cooperation educational force is the same. Therefore, the research munity and kind

4、ergartens, munity cooperation total fertility is important. This paper from the kindergarten, their family and munity education features as cut angle, the current situation of tripartite cooperation on education were sterile sort out summary. On this basis, manifestations and Effects of tripartite c

5、ooperation mon infertility factors analysis cooperation kindergartens, families and munities were sterile from a long-term cooperation mechanism, the concept of munity education, management and co-ordinate government support and other aspects affecting kindergartens, families and munities total fert

6、ility factors one by one analysis. Therefore, only between the three form an organic unity within the real elements of interactive education, munication, penetration, fusion, to be able to ma*imize the effectiveness of tripartite cooperation and promote the reform and development of pre-school educa

7、tion. Finally, the e*isting problems, bined with the actual pre-proposed cooperation kindergartens, families and munities co-education development strategy, that the implementation of the tripartite co-culture of educational practice to provide theoretical support and practice thinking.KEY WORDS：The

8、 kindergarten; Families; munity; cooperation and togethe-educatation目錄TOC o 1-3 h u HYPERLINK l _Toc13132 第一章幼兒園、家庭和社區(qū)合作共育概述 PAGEREF _Toc13132 3 HYPERLINK l _Toc6625 1.1幼兒園、家庭和社區(qū)合作共育的現(xiàn)狀 PAGEREF _Toc6625 3 HYPERLINK l _Toc32580 1.2幼兒園、家庭和社區(qū)合作共育的必要性 PAGEREF _Toc32580 3 HYPERLINK l _Toc2340 教育開(kāi)展的必然趨勢(shì) P

9、AGEREF _Toc2340 3 HYPERLINK l _Toc27931 教育合力的在要求 PAGEREF _Toc27931 3 HYPERLINK l _Toc28000 共育平臺(tái)的外在構(gòu)建 PAGEREF _Toc28000 3 HYPERLINK l _Toc5446 第二章幼兒園、家庭和社區(qū)合作共育的表現(xiàn)形式及功能 PAGEREF _Toc5446 3 HYPERLINK l _Toc23530 2.1簡(jiǎn)單聯(lián)系式 PAGEREF _Toc23530 3 HYPERLINK l _Toc25515 2.2互動(dòng)交流式 PAGEREF _Toc25515 3 HYPERLINK l

10、_Toc13644 2.3滲透融合式 PAGEREF _Toc13644 3 HYPERLINK l _Toc20970 2.4三位一體式 PAGEREF _Toc20970 3 HYPERLINK l _Toc8960 第三章幼兒園、家庭和社區(qū)合作共育的影響因素 PAGEREF _Toc8960 3 HYPERLINK l _Toc26782 3.1學(xué)校影響 PAGEREF _Toc26782 3 HYPERLINK l _Toc9234 3.2政府角色 PAGEREF _Toc9234 3 HYPERLINK l _Toc26623 3.3家長(zhǎng)觀念 PAGEREF _Toc26623 3

11、HYPERLINK l _Toc10189 3.4社區(qū)資源 PAGEREF _Toc10189 3 HYPERLINK l _Toc14931 第四章幼兒園、家庭與社區(qū)的合作共育的開(kāi)展策略 PAGEREF _Toc14931 3 HYPERLINK l _Toc28385 4.1長(zhǎng)效合作機(jī)制 PAGEREF _Toc28385 3 HYPERLINK l _Toc9988 4.2社區(qū)教育理念 PAGEREF _Toc9988 3 HYPERLINK l _Toc28324 4.3政府統(tǒng)籌管理 PAGEREF _Toc28324 3 HYPERLINK l _Toc13148 4.4學(xué)校積極引導(dǎo)

12、 PAGEREF _Toc13148 3 HYPERLINK l _Toc3925 第五章結(jié)論及缺乏 PAGEREF _Toc3925 3 HYPERLINK l _Toc17978 參考文獻(xiàn)目錄 PAGEREF _Toc17978 3. 第一章幼兒園、家庭和社區(qū)合作共育概述1.1幼兒園、家庭和社區(qū)合作共育的現(xiàn)狀為了解幼兒園、家庭和社區(qū)合作共育的現(xiàn)狀，特在此次研究中對(duì)*幼兒園所在街道的工作人員、幼兒家長(zhǎng)、園長(zhǎng)及教師進(jìn)展了問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷300份，調(diào)查結(jié)果如下：一大多數(shù)家長(zhǎng)贊同幼兒教育主體多元化95%的家長(zhǎng)認(rèn)同幼兒教育需要幼兒園、家庭、社區(qū)共同參與配合，其中 90%的家長(zhǎng)愿意主動(dòng)參與幼兒教育

13、工作，而85%的家長(zhǎng)希望有時(shí)機(jī)成為幼兒園的志愿者，參與到幼兒園的教育活動(dòng)中來(lái)。在家長(zhǎng)參與意向調(diào)查局部中，家長(zhǎng)們還根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)選擇了愿意參加的工程組別。家長(zhǎng)們普遍認(rèn)為多信息、多種類(lèi)行業(yè)的參與對(duì)幼兒教育可以發(fā)揮一定的積極作用。二家園方式多樣，網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)使得家園溝通更加高效當(dāng)前，幼兒園和家庭之間的溝通方式主要有當(dāng)面交流、家園聯(lián)系欄、家長(zhǎng)會(huì)、班級(jí)微信群、幼兒園園報(bào)等。家長(zhǎng)會(huì)和面對(duì)面交流是最受家長(zhǎng)們喜歡的形式，而對(duì)于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代流行的班級(jí)和微信群，不少家長(zhǎng)認(rèn)為這為他們及時(shí)了解孩子在校情況提供了一個(gè)及時(shí)而便捷的平臺(tái)，而教師也認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)社群大大減輕了他們?nèi)粘７爆嵉墓ぷ髁?，提高了工作效率。三社區(qū)參與活動(dòng)有限，資

14、源開(kāi)發(fā)利用并不充分85%社區(qū)層面的人員認(rèn)識(shí)到了社區(qū)參與幼兒教育有積極的作用，但在活動(dòng)組織與實(shí)施的次數(shù)統(tǒng)計(jì)中，80%的人員選擇了科學(xué)育兒活動(dòng)宣傳與組織的次數(shù)少于3次/年，85%的家長(zhǎng)也表示較少參加所在社區(qū)的育兒活動(dòng)，這些數(shù)據(jù)都說(shuō)明當(dāng)前社區(qū)組織科學(xué)育兒活動(dòng)極為有限，雖然不少人都意識(shí)到了社區(qū)教育的重要性，但是社區(qū)教育的作用卻并未能得到充分開(kāi)發(fā)。1.2幼兒園、家庭和社區(qū)合作共育的必要性教育開(kāi)展的必然趨勢(shì)當(dāng)今社會(huì)快速開(kāi)展，家長(zhǎng)們都希望幼兒在幼兒園能得到全面開(kāi)展。然而，幼兒的全面安康開(kāi)展需要家庭和幼兒園，乃至幼兒生活的社區(qū)三方共同努力能得以最好實(shí)現(xiàn)?？梢哉f(shuō)，家庭、幼兒園和社區(qū)是兒童生活、學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的三大重

15、要環(huán)境。因此，將幼兒置于具體的社會(huì)環(huán)境中，探索多角度多元化塑造適合幼兒開(kāi)展的途徑和方法非常有必要。這就要求我們對(duì)于幼兒的教育應(yīng)逐漸走向教育社會(huì)化、社會(huì)教育化。合作共育正是整合了幼兒園、家庭和社區(qū)各自的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)多方面教育資源以及教育力量，對(duì)幼兒實(shí)施同步融合的教育，系統(tǒng)而全面地提升幼兒教育水平。教育合力的在要求合作共育不是傳統(tǒng)方式中社區(qū)、家長(zhǎng)或教師單向的、線(xiàn)性的影響，而是三者之間一種交互影響和互相作用的過(guò)程。知識(shí)具有社會(huì)性，由社會(huì)情境中的交流而形成的。因此，社會(huì)情境中的交往與合作對(duì)于兒童的學(xué)習(xí)具有非常重要的意義。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不利于幼兒創(chuàng)造力的開(kāi)展，一定程度上禁錮了幼兒的想象空間，把幼兒從課

16、堂中學(xué)習(xí)引領(lǐng)到社會(huì)情境中學(xué)習(xí)，給幼兒充分、自由的想象、發(fā)揮的空間，教育效果遠(yuǎn)比預(yù)期的來(lái)得好。因此，把幼兒帶入社區(qū)，讓幼兒在社會(huì)情境中去感知、學(xué)習(xí)，并且獲得快樂(lè)的體驗(yàn)，是教育模式的的進(jìn)步。教師深刻地認(rèn)識(shí)到，從課堂中學(xué)習(xí)到社會(huì)情境中學(xué)習(xí)，絕不是簡(jiǎn)單的否認(rèn)或者替代，而是更進(jìn)一步的資源整合,是實(shí)現(xiàn)家庭、社區(qū)和學(xué)校三者之間到達(dá)最正確教育合力的在要求。共育平臺(tái)的外在構(gòu)建1 、建立家長(zhǎng)委員會(huì)良好的家庭教育是幼兒安康成長(zhǎng)的根底，而今天，不少80/90后年輕父母，缺乏科學(xué)的育兒經(jīng)歷，但是對(duì)于育兒知識(shí)的渴望卻很強(qiáng)烈，所謂重教而不會(huì)教。成立此家長(zhǎng)委員會(huì),有利于年輕父母之間建立友誼,互相勉勵(lì),互相支持,使家長(zhǎng)管教孩子

17、不再感到孤獨(dú)無(wú)助。為其提供一個(gè)育兒經(jīng)歷分享和交流的平臺(tái)。更有利于激發(fā)廣闊家長(zhǎng)參與幼兒園教育的積極性,增加和拓展有利于孩子成長(zhǎng)的育兒活動(dòng)。2、社區(qū)委員會(huì)社區(qū)委員會(huì)是由社區(qū)街道居委會(huì)、企事業(yè)單位以及社區(qū)各種與幼兒教育有密切聯(lián)系的職能部門(mén)和經(jīng)濟(jì)實(shí)體參與組成。社區(qū)委員會(huì)成立的目的在于架起幼兒園與社區(qū)之間的橋梁,加強(qiáng)教師和家長(zhǎng)、社區(qū)之間的伙伴關(guān)系。社區(qū)委員會(huì)應(yīng)充分發(fā)揮其參教、議教、資教、助教的作用,使得幼兒園教育與社區(qū)教育嚴(yán)密聯(lián)系,有方案、有步驟的進(jìn)展,這十分有利于社區(qū)幼兒教育的開(kāi)展。社區(qū)委員會(huì)舉辦的活動(dòng)多種多樣,如負(fù)責(zé)家長(zhǎng)教育,出版幼兒園教育、家長(zhǎng)教育材料,協(xié)助家園合作的研究和實(shí)踐工作,參與教育決策和

18、監(jiān)視,組織大型聯(lián)歡活動(dòng),組織義演、義賣(mài)、捐獻(xiàn)活動(dòng)等。 3、成立心理咨詢(xún)室,構(gòu)建和諧的心理環(huán)境縱觀不少親子關(guān)系良好的家庭，無(wú)外乎都擁有非常和諧幸福的家庭氣氛，一般在這種環(huán)境中成長(zhǎng)的幼兒心理也更為安康。因此，有條件的社區(qū)或幼兒園可成立家庭心理咨詢(xún)室,聘請(qǐng)幼兒心理專(zhuān)家和教師對(duì)家長(zhǎng)定期舉辦心理講座,幫助家長(zhǎng)解除教育過(guò)程中的困惑,增強(qiáng)有關(guān)幼兒心理安康的知識(shí),創(chuàng)立安康的家庭心理環(huán)境,形成的家庭作風(fēng),采取務(wù)實(shí)的家庭行為,對(duì)幼兒進(jìn)展安康的家庭情感教育，為新生代父母科學(xué)育兒保駕護(hù)航。第二章幼兒園、家庭和社區(qū)合作共育的表現(xiàn)形式及功能2.1簡(jiǎn)單聯(lián)系式幼兒園、家庭和社區(qū)合作共育的表現(xiàn)形式多種多樣，其中簡(jiǎn)單聯(lián)系式是合作

19、共育根底表現(xiàn)形式，如幼兒園通過(guò)或者網(wǎng)絡(luò)向家長(zhǎng)反映幼兒在校情況等，這種模式是單線(xiàn)溝通，便于單方快速而及時(shí)了解對(duì)方的根本信息。加強(qiáng)和家長(zhǎng)及社區(qū)的聯(lián)系，改變家長(zhǎng)的觀念，合理利用家長(zhǎng)資源，使幼兒園、家長(zhǎng)和社區(qū)之間形成融洽的關(guān)系，最終實(shí)現(xiàn)幼兒園、家庭和社區(qū)合作共育，都離不開(kāi)三者之間的有效溝通。2.2互動(dòng)交流式互動(dòng)交流式包括很多形式，比方讓家長(zhǎng)來(lái)幼兒園上課就是其中的一種。有助于加強(qiáng)家庭和幼兒園的互交流，是幫助家長(zhǎng)形成正確的教育觀的一種有效的途徑。通過(guò)這種方式，家長(zhǎng)也更能理解幼兒園的教育理念、教育目的和宗旨，從而使家長(zhǎng)更好地配合幼兒園的工作。同時(shí)，這種形式還有利于家長(zhǎng)和教師之間的溝通，分享有益的育兒經(jīng)歷。2

20、.3滲透融合式如今網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用影響了人們生活的方方面面，家長(zhǎng)們獲得育兒的經(jīng)歷也變得非?？旖莺头奖?。在傳統(tǒng)的聯(lián)系和家訪(fǎng)等根底上，利用新的科技手段，全方位滲透式地建立與家長(zhǎng)的溝通渠道很有必要，比方可建立班級(jí)QQ 群微信群，便于教師和家長(zhǎng)，家長(zhǎng)和家長(zhǎng)之間的及時(shí)交流，在QQ 群和微信群中教師可向家長(zhǎng)們介紹班級(jí)的開(kāi)展情況，不同階段的教學(xué)容和重點(diǎn)等，這樣可引起家長(zhǎng)的興趣，為家長(zhǎng)和教師提供一個(gè)交流的平臺(tái)，激發(fā)家長(zhǎng)參與熱情，也可以使家長(zhǎng)資源得到有效而充分的利用。2.4三位一體式日本的幼兒教育理念倡導(dǎo):幼兒園的教育要與家庭密切合作，為人的終身開(kāi)展奠定根底，而我國(guó)著名的教育學(xué)家行知先生的也主生活即教育、社會(huì)即學(xué)校;

21、而美國(guó)同樣將家園合作作為衡量學(xué)前教育質(zhì)量的一個(gè)重要方面。因此，我們也很有必要對(duì)家庭、幼兒園和社區(qū)一體化的教育模式進(jìn)展探索。( 一) 以家長(zhǎng)為核心的資源整合形式鶴琴在其著作家庭教育一怎樣教小孩一書(shū)中提到，應(yīng)把家庭教育作為關(guān)系到國(guó)家前途、命運(yùn)的大事，要把科學(xué)地了解兒童作為實(shí)施教育的依據(jù)，要把教育功能自然地滲透于家庭生活的各個(gè)方面。二尊重幼兒園教育的專(zhuān)業(yè)性，充分發(fā)揮幼兒園的主導(dǎo)作用首先，幼兒園可充分利用自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和育兒理念，引導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)育兒，即通過(guò)幼兒園主導(dǎo)式家園合作產(chǎn)生教育合力。如組織育兒講座，傳授育兒方法；創(chuàng)辦園本化讀物作為互動(dòng)交流的載體，向社區(qū)/家長(zhǎng)傳遞教育信息；此外，還可以開(kāi)展親子實(shí)踐活

22、動(dòng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與到幼兒園的教育實(shí)踐中。三充分發(fā)揮社區(qū)的引導(dǎo)功能，注重社區(qū)教育資源的有效開(kāi)發(fā)和利用社區(qū)是幼兒園宣傳的重要平臺(tái)，蘊(yùn)含著豐富的教育資源。社區(qū)參與到合作共育中，既可以幫助幼兒園了解該區(qū)域家庭的需求，還可以客觀的視角看幼兒園的開(kāi)展，幫助家庭以及社會(huì)有效監(jiān)管與評(píng)價(jià)幼兒園的開(kāi)展，逐步形成以本社區(qū)為核心的輻射拓展，最終實(shí)現(xiàn)家庭、幼兒園、社區(qū)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，促進(jìn)教育資源的優(yōu)化共享。第三章幼兒園、家庭和社區(qū)合作共育的影響因素3.1學(xué)校影響一直以來(lái)，我國(guó)幼兒教育深受以幼兒園教育為主理念的影響，家長(zhǎng)、社會(huì)乃至幼兒園均認(rèn)為幼兒教育就應(yīng)以幼兒園為主來(lái)開(kāi)展，因此在幼兒教育上，幼兒園與家庭表現(xiàn)出兩極分化的教育態(tài)度

23、。一方面，幼兒園認(rèn)為自己是一切教育活動(dòng)的主導(dǎo)者，家長(zhǎng)被動(dòng)承受、配合與支持即可，這導(dǎo)致家長(zhǎng)的訴求長(zhǎng)期無(wú)法得到滿(mǎn)足，幼兒園工作的有效性也難以得到保障；另一方面，家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒教育只是幼兒園的事情，覺(jué)得只需要為孩子提供根本的效勞保障即可，對(duì)幼兒園的合作要求通常只是消極應(yīng)對(duì)，長(zhǎng)此以往將導(dǎo)致家長(zhǎng)遺忘、冷淡自己的教育任務(wù)，同時(shí)也會(huì)使幼兒園無(wú)視大量珍貴的家庭教育資源。3.2政府角色教育是一個(gè)名族的未來(lái)，而幼兒教育作為教育的初始階段，是整個(gè)人生教育中最為關(guān)鍵的階段，因此，政府的支持和決策對(duì)合作共育的實(shí)現(xiàn)有著至關(guān)重要的影響。政府部門(mén)從政策和資金方面對(duì)家園共育工作提供幫助，可為家園共育工作提供保障；在幼兒園或者生活

24、小區(qū)建立家園共育活動(dòng)中心，可方便地開(kāi)展家園共育活動(dòng)。為社區(qū)資源中心配備玩具圖書(shū)。設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)資金用于獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)早期教育有突出奉獻(xiàn)的先進(jìn)園所，為早期教育提供資金保障。為家庭、幼兒園和社區(qū)三者實(shí)現(xiàn)合作共育創(chuàng)造有利條件。3.3家長(zhǎng)觀念一些家長(zhǎng)對(duì)家園共育的觀念認(rèn)識(shí)不夠。有些家長(zhǎng)認(rèn)為，把幼兒送到學(xué)校，幼兒的一切開(kāi)展都有教師來(lái)負(fù)責(zé)，這些家長(zhǎng)認(rèn)為自己是在消費(fèi)，缺乏與教師的交流，也很少參加幼兒園的親子活動(dòng)等，對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)成果，也只是片面地關(guān)注幼兒記憶開(kāi)展能力，比方孩子學(xué)會(huì)了多少字等；而對(duì)孩子的創(chuàng)新能力，學(xué)習(xí)興趣、品德修養(yǎng)等很少過(guò)問(wèn)。父母是孩子最好的教師，家長(zhǎng)的教育觀念是實(shí)現(xiàn)家庭、幼兒園和社區(qū)合作共育的前提?，F(xiàn)在，很

25、多家長(zhǎng)對(duì)幼兒的教育觀和成才觀等方面存在誤區(qū)，孩子智力的開(kāi)發(fā)并不是單純灌輸知識(shí)，在競(jìng)爭(zhēng)白熱化的今天，單純地?fù)碛?一方面的技能還缺乏以成功，無(wú)視孩子品德和行為的培養(yǎng)等等，這些都會(huì)對(duì)開(kāi)展家園共育造成直接影響。3.4社區(qū)資源社區(qū)資源指一個(gè)社區(qū)一切可運(yùn)用的力量，包括人力、物力、財(cái)力、知識(shí)與資料、歷史傳統(tǒng)、生活習(xí)俗、開(kāi)展時(shí)機(jī)、地理與天然物質(zhì)、人文社會(huì)環(huán)境等。聯(lián)合國(guó)教科文組織強(qiáng)調(diào): 家庭、社區(qū)成員和社區(qū)各組織的參與是確保教育質(zhì)量的一個(gè)重要因素。近幾年來(lái)，我國(guó)的社區(qū)教育也越來(lái)越受到重視，許多幼兒園意識(shí)到，單純地為幼兒提供良好的園環(huán)境和教育，并缺乏以最大限度地促進(jìn)幼兒身心開(kāi)展，樹(shù)立大教育觀，積極開(kāi)發(fā)、利用園外環(huán)

26、境即社區(qū)環(huán)境，從多方、多通道對(duì)幼兒產(chǎn)生影響很有必要。社區(qū)中蘊(yùn)含著十分豐富而珍貴的教育資源，它為教師開(kāi)展社會(huì)性教育活動(dòng)提供了廣闊的平臺(tái)，對(duì)此，教師應(yīng)該深入挖掘社區(qū)中可用的各種教育資源，輔助于幼兒園的教育教學(xué)工作。第四章幼兒園、家庭與社區(qū)的合作共育的開(kāi)展策略4.1長(zhǎng)效合作機(jī)制意大利的瑞吉?dú)W教育體系對(duì)全世界學(xué)前教育的開(kāi)展都有著重要啟示和影響，對(duì)瑞吉?dú)W的兒童來(lái)說(shuō)，環(huán)境是他們的第三位教師。在這個(gè)環(huán)境中幼兒能與同伴、教師和家長(zhǎng)自由自主地交往，并與環(huán)境互動(dòng)過(guò)程中主動(dòng)地學(xué)習(xí)。正如創(chuàng)始人馬拉古奇所說(shuō): 我們重視環(huán)境，因?yàn)榄h(huán)境有能力去組織、提升不同年齡的人之間的愉悅關(guān)系。創(chuàng)造出美好的環(huán)境，提供變化，讓選擇和活動(dòng)能

27、更加完善，而且環(huán)境的潛能可以激發(fā)社會(huì)、情感和認(rèn)知方面的種種學(xué)習(xí)。在瑞吉?dú)W教育體系中，我，就是我們，我只有在團(tuán)體我們中才能獲得最大程度的開(kāi)展。學(xué)校的教師、家長(zhǎng)、社區(qū)的代表共同參與學(xué)校的決策和管理，、合作的精神和態(tài)度表達(dá)得非常明顯。這種團(tuán)體主義的價(jià)值觀深深扎根于人們的心中，這為瑞吉?dú)W的、開(kāi)放、合作式的管理模式和教師、家長(zhǎng)、社區(qū)共同關(guān)注兒童教育打下了堅(jiān)實(shí)的根底。在瑞吉?dú)W人眼里，幼兒教育是全社會(huì)共同參與的事情，不僅包括市長(zhǎng)在的政府力量的介入管理，由教師、教學(xué)協(xié)同建立人員、研究者、家等組成的社區(qū)咨詢(xún)委員會(huì)，也參與幼兒教育的管理，充分表達(dá)了全社會(huì)參與幼兒教育的獨(dú)特風(fēng)格。借鑒瑞吉?dú)W教育對(duì)家庭、幼兒園、社區(qū)合

28、作的啟示，建立家庭、幼兒園園、社區(qū)長(zhǎng)效合作機(jī)制，能夠共同促進(jìn)幼兒教育資源的整合和一體化。4.2社區(qū)教育理念社區(qū)本身就是一部活生生的教材，它時(shí)刻在起著教育作用。社區(qū)資源可分為物質(zhì)資源和人力資源，各種資源對(duì)開(kāi)展家、園、社區(qū)合作都有不同的意義和價(jià)值，如兩位教師要開(kāi)展同主題的課程，如組織幼兒認(rèn)識(shí)蔬菜，一位教師在黑板上掛上青菜、西紅柿等圖片，告訴幼兒它們的名稱(chēng)和特征用途，另外一位教師則帶著幼兒到附近菜農(nóng)的地里參觀菜農(nóng)是如何種菜施肥和澆水，并讓幼兒在班級(jí)的自然角種上蔬菜并進(jìn)展管理，做好觀察記試想那位教師的活動(dòng)效果會(huì)更理想，答案是不言而喻的。融入社區(qū)，讓幼兒園真正成為社會(huì)的一局部，使幼兒園與社區(qū)在互動(dòng)中升級(jí)

29、。幼兒園不僅要與家長(zhǎng)交流，更要注重與社區(qū)的互動(dòng)，對(duì)于雙方都是十分有益的：定期開(kāi)展開(kāi)放性教育活動(dòng)，促進(jìn)幼兒園與社區(qū)的互動(dòng)形成。在得到社區(qū)各有關(guān)部門(mén)的認(rèn)可、支持的前提下，幼兒園可以定期組織幼兒與家長(zhǎng)參加幼兒園的開(kāi)放性教育活動(dòng)。社區(qū)教育已作為一種新的課程理念滲透到教師的教育教學(xué)中，并給傳統(tǒng)的教育模式以極大的沖擊，為現(xiàn)代的教育教學(xué)注入了新的血液和活力。4.3政府統(tǒng)籌管理學(xué)前教育是關(guān)系到兒童成長(zhǎng)、家庭幸福和社會(huì)未來(lái)開(kāi)展的重要事業(yè)，是一項(xiàng)充滿(mǎn)愛(ài)心的事業(yè)，是社會(huì)精神文明建立的組成局部。為此，我們始終堅(jiān)持兒童優(yōu)先的原則，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，強(qiáng)化責(zé)任，制定規(guī)劃，形成了部門(mén)配合、社區(qū)共同參與的早期教育管理模式。政府應(yīng)該始終

30、堅(jiān)持把學(xué)前教育擺上重要位置，納入政府工作目標(biāo)和全區(qū)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)開(kāi)展的總體規(guī)劃。按照國(guó)務(wù)院關(guān)于幼兒教育改革與開(kāi)展的指導(dǎo)意見(jiàn)中提出的堅(jiān)持實(shí)行地方負(fù)責(zé)，分級(jí)管理和有關(guān)部門(mén)分工合作的管理體制的要求，制定出臺(tái)了兒童早期教育管理政策，進(jìn)一步明確了各個(gè)部門(mén)的職責(zé)和任務(wù)，理順了早期教育的管理體制，實(shí)現(xiàn)對(duì)全當(dāng)?shù)厮?06歲兒童全方位的關(guān)心，為早期教育提供政策保障。此外，還應(yīng)建立督導(dǎo)評(píng)估獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。政府將社區(qū)早期教育工作作為全區(qū)教育督導(dǎo)評(píng)估一項(xiàng)重要容，專(zhuān)門(mén)制定了社區(qū)早期教育工作評(píng)估細(xì)則，明確了各街道社區(qū)實(shí)施早期教育工作的考核標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)，建立監(jiān)視導(dǎo)向機(jī)制，表彰在社區(qū)早期教育工作中做出突出奉獻(xiàn)的先進(jìn)單位和先進(jìn)個(gè)人，并宣傳

31、他們的先進(jìn)經(jīng)歷和典型事跡，形成重視社區(qū)早期教育的良好氣氛。將社區(qū)早期教育工作納入到區(qū)級(jí)幼兒園現(xiàn)代化建立督導(dǎo)評(píng)估中。4.4學(xué)校積極引導(dǎo)在幼兒園、家庭和社區(qū)三方合作過(guò)程中，幼兒園作為教育的主體，應(yīng)擔(dān)負(fù)起主要職責(zé)，做好與家庭和社區(qū)雙向的溝通與協(xié)調(diào)。幼兒園利用家庭、社區(qū)資源的形式主要可以分為走出去和請(qǐng)進(jìn)來(lái)兩種。走出去主要包括家庭訪(fǎng)問(wèn)，成立家長(zhǎng)委員會(huì)和社區(qū)委員會(huì)，積極利用社區(qū)資源組織的各種主題活動(dòng)，請(qǐng)進(jìn)來(lái)主要包括家長(zhǎng)會(huì)，舉辦家庭教育講座，家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)等。還可通過(guò)開(kāi)展親子實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與到幼兒園的教育實(shí)踐中。此外，教師還應(yīng)根據(jù)幼兒實(shí)際和家長(zhǎng)建議，隨時(shí)調(diào)整教育活動(dòng)設(shè)計(jì)，使得教學(xué)活動(dòng)更加適合幼兒的開(kāi)展，從而真正實(shí)現(xiàn)家園和諧互動(dòng)。第五章結(jié)論及缺乏本文關(guān)于幼兒園、家庭、社區(qū)的合作共育的實(shí)踐研究, 分析了幼兒園、家庭和社區(qū)合作共育的開(kāi)展現(xiàn)狀，探索三者之間合作共育的有效措施及途徑。幼兒園、家庭和社區(qū)，形成一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體，共同構(gòu)成學(xué)前教育的影響要素，這三項(xiàng)因素相互作用、相互依存，任何教育問(wèn)題的產(chǎn)生都不是其中*單一因素所導(dǎo)致，其解決也非*單一因素所能單獨(dú)完成。家庭、幼兒園和社區(qū)作為兒童教育過(guò)程中的三大重要影響因素，它們之間的合作