特殊兒童早期干預(yù)自考試卷四真題及答案

1、PAGE 2008744501特殊兒童早期干預(yù)試卷 第 PAGE 12 頁(yè)（共 NUMPAGES 12 頁(yè)）20 年 月江蘇省高等教育自學(xué)考試008744501特殊兒童早期干預(yù)復(fù)核總分復(fù)核人總 分題 號(hào)一二三四五六七題 分201015252010 合分人得 分單項(xiàng)選擇題（每小題1分，共20分）在下列每小題的四個(gè)備選答案中選出一個(gè)正確的答案，并將其字母標(biāo)號(hào)填入題干的括號(hào)內(nèi)。得分評(píng)卷人復(fù)查人1.學(xué)前特殊兒童教育是指（ ） A.用普通方法和教材教育普通兒童B.用普通方法和教材教育特殊需要兒童 C.用特殊方法和教材教育特殊需要兒童D.用特殊方法和教材教育普通兒童2.下列選項(xiàng)中，不符合近年來學(xué)前特殊教育

2、發(fā)展趨勢(shì)的是（ ） A.回歸主流，拒絕一體化融合教育B.重視早期發(fā)現(xiàn)與早期干預(yù) C.實(shí)施整合式教育D.把特殊需要兒童安置到普通學(xué)校3.屬于學(xué)前兒童生理發(fā)展障礙的是（ ） A.智力障礙B.視覺障礙 C.言語(yǔ)障礙D.情緒障礙4.特殊兒童的診斷者是（ ） A.家長(zhǎng)B.社區(qū)工作者 C.醫(yī)務(wù)工作者D.教師5.有的兒童性格內(nèi)向，喜歡獨(dú)處，在集體活動(dòng)中不敢說話，表現(xiàn)出許多緊張動(dòng)作哦，如咬手指、咬鉛筆、口齒等。這是屬于（ ） A.退縮行為B.嫉妒行為 C.殘忍行為D.攻擊性行為6.重視當(dāng)事人的人格尊嚴(yán)，將心理治療的過程，當(dāng)做是治療者為當(dāng)事人設(shè)置的一種自我成長(zhǎng)的教育機(jī)會(huì)，這屬于哪個(gè)學(xué)派的游戲治療理論（ ） A.

3、精神分析學(xué)派B.認(rèn)知主義學(xué)派 C.人本主義學(xué)派D.行為主義學(xué)派7.幼兒在參加感興趣的活動(dòng)時(shí)，若表現(xiàn)出不良行為，教師可及時(shí)停止其活動(dòng)，等表現(xiàn)良好時(shí)再讓他繼續(xù)參加，這是（ ） A.隔離B.消退 C.區(qū)別強(qiáng)化D.不兼容行為強(qiáng)化8.個(gè)別化教育方案的制定與實(shí)施應(yīng)著眼于充分滿足兒童的特殊需要，盡可能地促使他們發(fā)揮最大的潛能，得到最大可能的發(fā)展。這就是（ ） A.科學(xué)性原則B.系統(tǒng)性原則 C.發(fā)展性原則D.可行性原則9.有人認(rèn)為，兒童早期營(yíng)養(yǎng)不良，生活在充滿威脅和缺乏母愛的環(huán)境中是導(dǎo)致孤獨(dú)癥的原因。這種觀點(diǎn)是（ ） A.心因論B.社會(huì)環(huán)境因素影響論 C.身因論D.遺傳論10.語(yǔ)言矯治過程中著眼于豐富兒童的生

4、活經(jīng)驗(yàn)，讓兒童通過其真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)語(yǔ)言，這是（ ） A.兒歌故事法B.游戲法 C.多重刺激法D.自然情境法11.回歸主流教育模式中的資源教室模式主要流行于（ ） A.法國(guó)B.德國(guó) C.英國(guó)D.加拿大12.以下幾種語(yǔ)言異常的表現(xiàn)中，屬于構(gòu)音異常的是（ ） A.整體性的語(yǔ)音不清B.共鳴異常 C.口吃D.音調(diào)異常13.20世紀(jì)50年代，受學(xué)習(xí)行為理論的影響，研究者傾向認(rèn)為口吃形成的原因是（ ） A.壓力B.患者的語(yǔ)言編碼過程 C.神經(jīng)心理或生理上的缺陷D.學(xué)習(xí)14.游戲治療中，把游戲作為一種直接的語(yǔ)言替代物，其目的不是讓兒童通過游戲（ ） A.打破自我封閉B.進(jìn)行精神發(fā)泄 C.“玩”出其問題D

5、.說出其問題15.缺乏社會(huì)性注意是孤獨(dú)癥兒童的一大行為特征，這是指（ ） A.孤獨(dú)癥兒童無(wú)法在交流的時(shí)候?qū)涣鲗?duì)象集中注意 B.孤獨(dú)癥兒童不具有較長(zhǎng)時(shí)間的有意注意 C.孤獨(dú)癥兒童無(wú)法與他人一起將注意力匯聚在同一注意對(duì)象上 D.孤獨(dú)癥兒童在日常會(huì)話中無(wú)法集中注意16.強(qiáng)調(diào)行為前的刺激與反應(yīng)的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)積極的行為強(qiáng)化對(duì)兒童行為改變的影響的是（ ） A.精神分析學(xué)派B.行為主義心理學(xué)派 C.認(rèn)知學(xué)派D.環(huán)境壓力理論17.興奮劑類藥物，如利他林，米拉托林，泰必利等，輔助治療兒童的（ ） A.弱智B.語(yǔ)言障礙 C.多動(dòng)癥D.孤獨(dú)癥18.游戲治療的目的是（ ） A.追求快樂、娛樂B.釋放問題、放松 C.重

6、過程，不追求結(jié)果D.追求一定的結(jié)果19.語(yǔ)言矯治工作中要抓好其中一系列的環(huán)節(jié)，這一原則是（ ） A.個(gè)別化原則B.兼顧個(gè)人與集體原則 C.系統(tǒng)性原則D.可行性原則20.每次強(qiáng)化所要求的反應(yīng)數(shù)目不是固定的，而是不可預(yù)測(cè)地變化著，這種強(qiáng)化叫（ ）A.區(qū)別強(qiáng)化B.固定比例強(qiáng)化 C.可變比例強(qiáng)化D.連續(xù)強(qiáng)化判斷題改正題（每小題2分，共10分）在題后的括號(hào)內(nèi)，“”，錯(cuò)誤的打“”，并在題下空處進(jìn)行改正得分評(píng)卷人復(fù)查人21孤獨(dú)癥兒童的問題是溝通障礙，其他方面都正常。（ ）22區(qū)別強(qiáng)化就是通過一定的強(qiáng)化程序讓兒童形成新的行為。（ ）23.游戲治療不需要任何限制。（ ）24.只要知道某兒童的智商高于平均值的2個(gè)

7、標(biāo)準(zhǔn)差，就可確定他是超常兒童。（ ）25.世界上第一個(gè)適應(yīng)性行為量表是由道爾于1935年編制的。（ ）名詞解釋（每小題3分，共15分）得分評(píng)卷人復(fù)查人26.手指語(yǔ)得 分27特殊兒童得 分28注意障礙得 分29分離性焦慮得 分30兒童恐懼癥得 分 簡(jiǎn)答題（每小題5分，共25分）得分評(píng)卷人復(fù)查人31對(duì)智力低下兒童的職業(yè)教育的內(nèi)容主要包括哪些方面？得 分32簡(jiǎn)述關(guān)于學(xué)習(xí)障礙成因的假說。 得 分33簡(jiǎn)述家庭可以怎樣配合學(xué)校對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童的教育。得 分34簡(jiǎn)述焦慮障礙的影響因素。得 分35簡(jiǎn)述森田療法的原理。得 分論述題（每小題10分，共20分）得分評(píng)卷人復(fù)查人36請(qǐng)列舉至少三種通過行為訓(xùn)練來治療攻擊性

8、行為的方法，并簡(jiǎn)要分析其優(yōu)劣。例如暫 停法。得 分37. 學(xué)前特殊兒童一體化教育中，如何制訂個(gè)別化教育方案？得 分六、案例分析題（10分）得分評(píng)卷人復(fù)查人38.小布9歲，不能參加任何需要與父母分離的活動(dòng)，比如在后院兒玩耍，去其他小朋友家 玩兒，或者和保姆待在家。當(dāng)被迫與父母分開的時(shí)候，小布就大哭或者吧東西搞得一團(tuán) 糟。當(dāng)母親準(zhǔn)備出門時(shí)，他會(huì)思考母親可能碰到所有的可怕的事情，無(wú)休止地詢問母親： “假如出現(xiàn)，那會(huì)怎樣？”當(dāng)母親表現(xiàn)出不耐煩和憤怒時(shí)，小布會(huì)更加焦慮。小布越焦 慮就越想說服母親，而母親會(huì)更生氣。小布揚(yáng)言，如果送他上學(xué)，他就自傷。 小布地這種表現(xiàn)始于一年前，當(dāng)時(shí)父親開始酗酒，并長(zhǎng)時(shí)間離家

9、。這一年以來，小布情 況不斷惡化，最終完全拒絕上學(xué)。雖然問題出現(xiàn)后，小布一直接受治療，但情況仍在 惡化。他出現(xiàn)了明顯的抑郁癥狀，包括悲哀，為自己的問題感到內(nèi)疚，偶爾還會(huì)想到 死。(G.G. Last,1988)(1).你認(rèn)為上述案例中的主人公可能患有什么障礙？依據(jù)是什么？(2).這種病癥的患病率和預(yù)后如何？是否存在性別差異？ 一、單項(xiàng)選擇題（每小題 1 分，共 20 分）1.C 2.A 3.B 4.C 5.A 6.C 7.A 8.C 9.A 10.D11.C 12.A 13.D 14.C 15.C 16.B 17.D 18.D 19.C 20.C 二、判斷題 (每小題 2 分，共 10 分)

10、21.；孤獨(dú)癥兒童的問題不光是溝通障礙，其他方面如注意力等也有異常。 22.；區(qū)別強(qiáng)化就是采用強(qiáng)化物對(duì)某一組行為反應(yīng)進(jìn)行強(qiáng)化，但是對(duì)其他行為反應(yīng)則不給予強(qiáng)化。 23.；游戲治療一般來說是不需要限制的，但是當(dāng)涉及到兒童學(xué)習(xí)負(fù)應(yīng)有的責(zé)任或者面對(duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境的需要時(shí)會(huì)設(shè)下限制。24.；智商高是判斷一個(gè)兒童是否是超常的主要標(biāo)準(zhǔn)，但不是唯一，例如還應(yīng)該考慮非智力因素。 25. 三、名詞解釋 (每小題 3 分，共 15 分)26. 手指語(yǔ)又稱指語(yǔ)，是用指式（手指的格式變化）代表拼音字母，連接若干個(gè)指式可以拼成任何語(yǔ)言的詞句。27. 是一個(gè)相對(duì)的具有歷史性和地域性的概念，它泛指各種各樣心理發(fā)展和生活適應(yīng)困難，尤

11、其是教育上有特殊需求的兒童。28. 注意能將某個(gè)刺激從許多刺激中挑選出來，幫助人們減少同一時(shí)間內(nèi)的刺激量，而注意障礙就是注意的選擇功能出現(xiàn)障礙，這樣的兒童在同一時(shí)間對(duì)過多的刺激做出反應(yīng)，表現(xiàn)為總是在動(dòng)、注意力分散、不能持續(xù)足夠長(zhǎng)的時(shí)間來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也不能有目的地直接注意周圍的事物。29. 是指兒童與父母分離或離開家時(shí)出現(xiàn)與年齡不適當(dāng)?shù)?、過度的焦慮。30. 又稱兒童期恐怖性焦慮障礙，是指兒童顯著而持久地、對(duì)日常生活中的事物或情境產(chǎn)生 過分的、毫無(wú)理由的恐懼情緒，并出現(xiàn)回避或退縮行為，其程度嚴(yán)重影響了兒童的日常生活和社會(huì)功能。五、簡(jiǎn)答題 (每小題 2 分，共 25 分)31. 一、職業(yè)能力的調(diào)查

12、； 二、職業(yè)訓(xùn)練； 三、就業(yè)指導(dǎo)； （注：每點(diǎn)應(yīng)略加闡釋，答對(duì)一點(diǎn)得2分，直至得滿分）。32.（一）輕度腦損傷或輕度腦功能障礙； （二）遺傳-素質(zhì)假說； （三）心理與環(huán)境假設(shè)； （注：每點(diǎn)應(yīng)略加闡釋，答對(duì)一點(diǎn)得2分，直至得滿分）。33.（1）有信心； （2）有毅力； （3）有耐心； （4）平常心； （5）和老師之間要有良好的溝通； （6）夫妻要協(xié)調(diào)一致； （7）爭(zhēng)取權(quán)益； （注：每點(diǎn)應(yīng)略加闡釋，答對(duì)一點(diǎn)得0.75分，直至得滿分）。34.（1）遺傳因素； （2）神經(jīng)生物因素； （3）家庭影響； （注：每點(diǎn)應(yīng)略加闡釋，答對(duì)一點(diǎn)得2分，直至得滿分）。35.順應(yīng)自然原理（1分），具體來說是順應(yīng)自然地認(rèn)

13、識(shí)情感活動(dòng)的規(guī)律，接受不安等令人厭惡的情感（1分）；順應(yīng)自然地認(rèn)識(shí)精神活動(dòng)規(guī)律，接受自身可能出現(xiàn)的各種想法和觀念（1分）；順應(yīng)自然地認(rèn)清癥狀形成和發(fā)展的規(guī)律，接受癥狀（1分）；順應(yīng)自然地認(rèn)清主觀與客觀之間的關(guān)系，接受事物的客觀規(guī)律（1分）。六、論述題 (每小題 10 分，共 20 分)36. （1）暫停法； （2）反應(yīng)代價(jià)法； （3）矯枉過正法； （4）獎(jiǎng)賞技術(shù)/代幣管制治療策略；（注：每點(diǎn)應(yīng)全面闡釋，答對(duì)一點(diǎn)得2分，直至得滿分）。37.1.個(gè)別化教育方案的制定原則：a、科學(xué)性原則;個(gè)別化方案的整個(gè)制訂過程建立在科學(xué) 的基礎(chǔ)上。b、發(fā)展性原則：方案的制訂與實(shí)施是滿足特殊兒童需要，最終促使其發(fā)展

14、。 c、可行性原則：一是指方案的內(nèi)容必須符合幼兒的水平，二是指計(jì)劃要考慮到教育人 員，教育機(jī)構(gòu)執(zhí)行方案的可能性。(每個(gè)要點(diǎn)1分) 2.個(gè)別化教育方案的內(nèi)容包括：兒童現(xiàn)狀分析、特殊接受特殊治療與幫助的內(nèi)容，特殊 兒童參與普通兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)容與程度（1分）;對(duì)特殊兒童進(jìn)行教育教學(xué)的方式（1分）; 特殊兒童的發(fā)展目標(biāo)（1分）;方案檢查的時(shí)間及方式（1分）;其他需要注意的問題（1 分）。 3.學(xué)前特殊兒童個(gè)別化教育方案的制訂步驟：分析評(píng)定找出差異制訂方案 實(shí)施方案評(píng)定實(shí)施情況修改方案實(shí)施方案 。（2分）七、案例分析題（ 10 分）38.（1）病癥：焦慮障礙中的分離焦慮障礙。（2分） 依據(jù)：根據(jù)DSM-IV-TR, 分離性焦慮障礙的主要特征是與父母分離