五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思第7單元 語(yǔ)文活動(dòng)_湘教版

1、.*;第 PAGE3 頁(yè)7單元?語(yǔ)文活動(dòng)7?教學(xué)反思這次語(yǔ)文活動(dòng)包括 “我會(huì)填、“我會(huì)學(xué)、“百寶箱和“大舞臺(tái)四個(gè)板塊?！拔視?huì)填是八個(gè)四字成語(yǔ)的填空，目的是引導(dǎo)學(xué)生回憶、填寫(xiě)、積累成語(yǔ)。“我會(huì)學(xué)是通過(guò)讀?武松打虎?一個(gè)片段，找一找里面運(yùn)用了哪些生動(dòng)傳神的詞語(yǔ)，從而學(xué)習(xí)作者動(dòng)作描寫(xiě)的方法。“百寶箱列舉了兩句關(guān)于禮節(jié)的名言，到達(dá)引導(dǎo)學(xué)生搜集、積累名言，陶冶情操的目的?！按笪枧_(tái)的名字是“尋找語(yǔ)言的花朵，目的是指導(dǎo)學(xué)生搜集、整理、評(píng)賞諺語(yǔ)。一、教學(xué)效果“尋找語(yǔ)言的花朵活動(dòng)指導(dǎo)時(shí)，我首先語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生：“有人說(shuō)，諺語(yǔ)是語(yǔ)言的花朵。你喜歡言語(yǔ)嗎？快快參加我們的尋花小組吧！然后分四個(gè)小組依次合作進(jìn)展活動(dòng)：1、采

2、風(fēng)組。任務(wù)是到校外去向家長(zhǎng)或周?chē)娜罕娎斫狻⑺鸭V語(yǔ)。2、資料組。任務(wù)是查閱有關(guān)書(shū)籍，摘抄諺語(yǔ)。3、整理組。將搜集的諺語(yǔ)，按自然類、事理類、修養(yǎng)類、生活類進(jìn)展分類整理，再抄寫(xiě)下來(lái)。4、評(píng)賞組。每人選擇幾條兒自己喜歡的諺語(yǔ)，讀給大家聽(tīng)。看誰(shuí)的諺語(yǔ)最受歡送。通過(guò)這樣一種學(xué)生自主形式的語(yǔ)文活動(dòng)，同學(xué)們找到了一個(gè)施展自己才華的平臺(tái)?；顒?dòng)課上得積極主動(dòng)，氣氛活潑，同學(xué)們既增長(zhǎng)了知識(shí)又愉悅了身心，而且還激發(fā)了同學(xué)們的潛能，使同學(xué)們各方面的才能得到了鍛煉。通過(guò)語(yǔ)文活動(dòng)，同學(xué)們互相理解互相配合，形成了團(tuán)結(jié)協(xié)作的氣氛，增強(qiáng)了同學(xué)們的凝聚力。“教書(shū)先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門(mén)館、私塾到晚清的學(xué)

3、堂，“教書(shū)先生那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書(shū)，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說(shuō)法?？梢?jiàn)“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近。看來(lái)，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問(wèn)者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見(jiàn)于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意

4、根本一致。課本、報(bào)刊雜志中的成語(yǔ)、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫(xiě)作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒(méi)有徹底“記死的緣故。要解決這個(gè)問(wèn)題,方法很簡(jiǎn)單,每天花3-5分鐘左右的時(shí)間記一條成語(yǔ)、一那么名言警句即可?？梢詫?xiě)在后黑板的“積累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個(gè)人搜集,每天往筆記本上抄寫(xiě),老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語(yǔ)、300多那么名言警句,日積月累,終究會(huì)成為一筆不小的財(cái)富。這些成語(yǔ)典故“貯藏在學(xué)生腦中,自然會(huì)出口成章,寫(xiě)作時(shí)便會(huì)隨心所欲地“提取出來(lái),使文章增色添輝。二、成功之處 “我會(huì)學(xué)活動(dòng)是這次語(yǔ)文活動(dòng)的重點(diǎn)。

5、?武松打虎?是根據(jù)我國(guó)著名古典小說(shuō)?水滸傳?改編的。課文記敘了武松在陽(yáng)谷縣的一家酒店內(nèi)開(kāi)懷暢飲后，趁著酒興上了景陽(yáng)岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現(xiàn)了武松豪放、勇武而又機(jī)敏的英雄性格。課文中武松的形象栩栩如生，讓人過(guò)目難忘。作者運(yùn)用了多種表現(xiàn)方法來(lái)刻畫(huà)人物，特別是在動(dòng)詞的運(yùn)用上，很有特色，對(duì)表現(xiàn)武松打虎時(shí)的驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面，起到了很好的作用，使文章大大增色。這也是這節(jié)課我的教學(xué)重點(diǎn)所在。指導(dǎo)學(xué)生讀這一片段時(shí)，我抓住武松和老虎的動(dòng)作進(jìn)展教學(xué)。我先提問(wèn)武松赤手空拳打死猛虎是通過(guò)他的什么來(lái)寫(xiě)的？動(dòng)作板書(shū)力量超人?！拔渌呻p手掄起梢棒，把那樹(shù)連枝帶葉打了下來(lái)。把那條梢棒折成兩截“揪按提打機(jī)敏過(guò)人。從武松三次

6、“閃突出武松的“機(jī)智或“機(jī)敏。老虎的動(dòng)作讓學(xué)生通過(guò)讀課文來(lái)體會(huì)，學(xué)生找出動(dòng)詞為“一撲一掀一剪。通過(guò)學(xué)生的答復(fù)，我小結(jié)：通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，老師快樂(lè)地看到，同學(xué)們可以根據(jù)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理體會(huì)人物的特點(diǎn)。在今后的閱讀中，希望同學(xué)們可以根據(jù)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理準(zhǔn)確把握人物的特點(diǎn)。在你寫(xiě)作時(shí)，也要為你筆下的人物設(shè)計(jì)出符合他的特點(diǎn)的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理，這樣，你筆下的人物就會(huì)栩栩如生，你的文章就會(huì)更加具有感染力。三、缺乏之處“百寶箱活動(dòng)時(shí)，老師只是讓學(xué)生背誦積累古代的名言，沒(méi)有進(jìn)展拓展延伸。這樣學(xué)生不能更好地陶冶自己的情操，也不能到達(dá)文道統(tǒng)一，學(xué)以致用的目的。語(yǔ)文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還

7、有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語(yǔ)文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒(méi)過(guò)幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場(chǎng)面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn),假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽(tīng)讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫(xiě)作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語(yǔ)感,增強(qiáng)語(yǔ)言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫(xiě)作技巧和語(yǔ)感就會(huì)自然浸透到學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)之中,就會(huì)在寫(xiě)作中自覺(jué)不自覺(jué)地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開(kāi)展。四、改進(jìn)措施一般說(shuō)來(lái)，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門(mén)博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變其“師長(zhǎng)當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長(zhǎng)可稱為“老師概念的雛形，但仍說(shuō)不上是名副其實(shí)