三年級下冊語文教案6.29.在牛肚子里旅行 滬教版

1、.*;第 PAGE4 頁29、在牛肚子里旅行教學目的：在語言環(huán)境中識記8個生字，能運用適宜的方法理解“貯藏、消化、細嚼慢咽等詞語及重點語句。能正確、流利地朗讀課文；嘗試根據(jù)提示概括小節(jié)的主要意思。能通過文本及課前搜集的資料大致理解牛胃的特殊構造及功能。在閱讀中感受青頭臨危不懼，對朋友充滿真摯的情感，懂得在危險時刻不慌張，用知識戰(zhàn)勝困難。教學重點：運用適宜的方法理解文中重點詞句；根據(jù)提示概括小節(jié)的主要意思。教學難點：理解牛胃的特殊構造及功能。教學過程：一、猜謎語導入，提醒課題。出示謎語：身穿褐色衣，頭頂長觸角，草叢堆里把歌唱，小孩用它來斗仗。讀謎語你能猜出這是什么動物嗎？出示蟋蟀圖片，學習生字“

2、蟋、蟀，重點指導“蟀的字形。師：今天我們要認識兩位蟋蟀朋友，一位叫“青頭，一位叫“紅頭。有一天，其中一只叫紅頭的蟋蟀跑到牛肚子里旅行了。這是怎么回事呢？板書；青頭 紅頭板書課題，齊讀。讀了課題后，你有什么感覺？ 說明：以猜謎語形式導入課文，可以立即吸引學生的注意力。在此根底上，教學生字“蟋、蟀。二、初讀課文，感知課文內容。輕聲讀課文，要求：讀準字音，讀通句子?？紤]：紅頭怎么會到牛肚子里旅行？結果怎么樣？指名交流。提出疑問：能不能把課題中的“旅行換成“旅游？帶著問題學習課文說明：本課篇幅較長，且以對話為主，學生概括文章大意會有一定的困難，因此提供問題“紅頭怎么會到牛肚子里旅行？結果怎么樣？讓學生

3、有考慮和表達的抓手。三、深化學習，理解內容。學習17節(jié)引讀第七小節(jié)：正在這時，一頭大黃牛從紅頭后面漸漸走過來。紅頭做夢也沒有想到，大黃牛突然低下頭去吃草。可憐的紅頭還沒來得及跳開，就和草一起被大黃牛吃到嘴里去了。引導學生從“做夢也沒有想到、突然、還沒來得及等詞語體會紅頭的意外遭遇，猝不及防。隨機板書：誤入齊讀說明：17節(jié)教學重在引導學生理解紅頭進入牛肚子的原因，感受紅頭的猝不及防，為后面的朗讀和想象說話作情感鋪墊。學習818節(jié)感受紅頭在牛肚子里的危險遭遇。出示818節(jié)中描寫紅頭的句子，要求學生輕聲讀，同時考慮：紅頭會經(jīng)過哪些地方？ 指名交流 媒體出示圖片，老師在圖上用箭頭標出所經(jīng)地點。想象紅頭

4、會遇到哪些危險？又會有怎樣的感受？ 用下面的填空說一說；我和草突然被牛吃到嘴巴里，嚇得我 。隨著一陣蠕動，我又進了牛的肚子，這里 ，我 。迷迷糊糊中，我眼前一亮，原來我又回到了牛的嘴巴，我想： ，可是我已經(jīng) 。最后隨著牛大吼一聲，我給噴了出來。自己準備；指名交流；老師小結解決問題：能不能把課題中的“旅行換成“旅游？說明：在圖上用箭頭標出紅頭所經(jīng)地點，讓學生直觀地理解紅頭在牛肚子里的旅程，對牛胃的構造具有初步的感性認識。借助填空題想象“紅頭會遇到哪些危險？又會有怎樣的感受？學生在角色互換中體驗了紅頭的危險處境，感受著它的緊張、恐懼。也讓學生在后面的學習中更深化地體會青頭對紅頭的關愛和幫助。 =

5、5 * GB2 各自有感情地朗讀描寫紅頭的句子。體會青頭對紅頭的關愛及運用知識解決困難的機智。出示9、11、13、15、17小節(jié)，學生輕聲朗讀，說說你覺得青頭是只怎樣的蟋蟀？為什么？指名交流理解青頭擁有豐富的知識，并危急關頭運用知識幫助朋友。出示11、13、15小節(jié)內容，學生默讀，選擇一段用下面的句式嘗試簡練地說一說它知道哪些知識。青頭告訴紅頭 。學生交流，隨機理解“貯藏、消化、細嚼慢咽等詞語，老師指導概括。老師小結。體會青頭對紅頭的關愛青頭大吃一驚，它一下子蹦到牛身上?？墒悄穷^牛用尾巴輕輕一掃，就把它摔在地上。青頭顧不得疼痛，一骨碌爬起來大聲喊：“躲過它的牙齒，牛在這時候從來不會細嚼的，它會

6、把你和草一起吞到肚子里去引導學生從“一下子、顧不得，一骨碌等詞語感受青頭的著急和奮不顧身。指導朗讀。青頭又跳到牛身上，隔著牛肚皮和紅頭說話：“紅頭！不要怕，你會出來的！聽我說，牛一共有四個胃，前三個用來貯藏食物，只有第四個才是管消化的！體會“!所表達的情感。指導朗讀“當然有用。等一會兒，牛休息的時候，它要把剛剛吞下去的草重新送回到嘴里，然后細嚼慢咽你是英勇的蟋蟀，你一定能出來！ 理解青頭對紅頭的鼓勵。著重指導朗讀“你是英勇的蟋蟀，你一定能出來！ 老師引讀重點語句，并小結。分角色朗讀紅頭和青頭的對話。說明：本環(huán)節(jié)讓學生自主品讀描寫青頭的句子，說說青頭是只怎樣的蟋蟀，既尊重了學生個性化的朗讀體驗，

7、又培養(yǎng)了學生品詞析句的才能。另外，教學時，老師請同學輕聲讀11、13、15小節(jié)，選擇一節(jié)用“青頭告訴紅頭 。的句子，談談青頭知道哪些科學知識，既訓練了學生提煉文本信息的才能，又培養(yǎng)了學生概括節(jié)意的才能。學習1920節(jié)，總結全文，理解主旨。想象說話：在青頭的幫助和鼓勵下，紅頭終于得救了。紅頭看見自己的朋友，快樂得流下了眼淚，他沖動地只說了三個字謝謝你！他在心中還會對青頭說什么呢？總結：正是青頭的臨危不懼，擁有豐富的知識，并且靈敏應用了知識，才巧救了自己的朋友！它的機智怎不讓我們佩服？而它對朋友那真誠地關愛更值得我們學習！說明：讓學生想象“紅頭在心中還會對青頭說什么？可讓學生以紅頭的口氣說出對文本

8、內容的領悟，明確、深化了文本主旨，讓學生再一次承受生命教育。板書：其實,任何一門學科都離不開死記硬背,關鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學科涉獵的范圍很廣,要真正進步學生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的,必須從根底知識抓起,每天擠一點時間讓學生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時間、空間里給學生的腦海里注入無限的內容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。29、在牛肚子里旅行觀察內容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的

9、觀察內容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼

10、兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學得快，記得牢，而且會應用。我還在觀察的根底上，引導幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學的詞語、生活經(jīng)歷聯(lián)絡起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒可以生動形象地描繪觀察對象。 誤入 求救與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚