三年級下冊語文教案30雪頓節(jié)上看賽牛 語文S版

1、.*;第 PAGE5 頁一、教學目的：1.學習本課生字新詞。2.學習正確、流利、有感情地朗讀課文。3.通過閱讀，理解課文內(nèi)容，體會藏族人民過雪頓節(jié)賽牦牛時的歡樂心情。二、教學重點、難點：通過閱讀，理解課文內(nèi)容，體會藏族人民過雪頓節(jié)賽牦牛時的歡樂心情。三、教學時間：兩課時。四、教學準備：課件。五、教學過程：第一課時一提醒課題，導(dǎo)入新課1.板書課題，根據(jù)課題質(zhì)疑：看到課題你會產(chǎn)生哪些疑問?“雪頓節(jié)是什么節(jié)?賽牛是怎樣的場面?激發(fā)好奇心及觀察力，主動探究和發(fā)現(xiàn)問題。2.“雪頓節(jié)是藏族人民的傳統(tǒng)節(jié)日。在藏語中，雪頓節(jié)的意思是“喝酸奶的節(jié)日。一般在藏歷7月初舉行，為期35天。節(jié)日期間，藏族人民觀看藏戲，

2、同時舉行游園活動，彈唱、歌舞、賽牛，盡情歡樂。今天，咱們就一起去欣賞一場別開生面的賽牦牛會。二自主讀文、探究識字：1.自由讀課文，畫出生字，采用自己喜歡的識字方法自學生字。尊重學生學習需求和學習方法的選擇，鼓勵學生自主、合作學習。2.字音都讀準了的同學把書立好就大聲讀課文。3.檢查生字、生詞掌握情況：按小組順序帶讀生字生詞。出現(xiàn)問題及時訂正。誰愿意做小老師給大家講一講生字中復(fù)雜的字形，易錯的字音，難理解的字義。重視對學生自主識字的引導(dǎo)與交流，不斷擴大識字成果。三測查讀音：嶄慘豁筆順：砸骨分段指名讀課文。糾正讀錯的字音。大家認得真好，有些字不但要求會認而且還要會寫呢。四指導(dǎo)寫字1.上下構(gòu)造的字：

3、賞、牽、嶄、不要寫得過長。2.左右構(gòu)造的字：脾、踢、嫩、不要寫得過寬。3.“賞字最后一筆是點;“牽字第三筆也是點。4.“砸最后一筆，“骨第三筆都是豎折。引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)書寫規(guī)律，根據(jù)這些規(guī)律把字寫正確，寫勻稱。五作業(yè)生字、字詞，朗讀課文。第二課時一復(fù)習導(dǎo)入1.出示字卡，復(fù)習檢查。1會認字組詞。2會寫字說記字方法。2.檢查朗讀。二自主研讀，理解體味1.出示閱讀提示，明確閱讀要求。1作者按什么順序?qū)懸粓鲑愱笈５?寫了哪幾方面的內(nèi)容?新課標提出：“在教學中尤其要重視培養(yǎng)學生良好的語感和整體把握的才能。何為“整體把握?即在教學上，強調(diào)閱讀教學的整體輸入、整體輸出。一篇文章是一個整體，這個整體可以是主要內(nèi)容

4、，可以指思想感情，可以指表達方式。內(nèi)容也好，情感也罷，都要通過語言文字來表達。葉圣陶先生曾把一篇文章比作一個圓球，組成文章的所有詞句段都環(huán)繞于這個球心，缺了其中的某部分，就成不了圓球。所以教學一篇文章，要著眼于整體。“一般都是先全篇閱讀整體分段閱讀部分全篇整理深化整體2雪頓節(jié)賽牦牛會的哪些情景最有趣?哪些情景最讓人揪心?畫出有關(guān)語句。3讀一讀這些句子。2.組織交流重點體會、點撥板書：比賽前比賽中比賽后1“榮耀“節(jié)日盛裝“出征的勇士的意思，說明什么?2主人的動作、牦牛往前沖的情景及“甩鞭聲、砸地聲、叫喊聲客人們的擔憂，寫出了比賽場面的壯觀、驚險、熱烈。3“沒有獲得名次的騎手，也不介意說明參賽者都

5、有一個好心態(tài)，目的是圖個好心情，跟著快樂。老師在尊重學生自由表達的前提下，不能放棄自己的責任，要給學生適當?shù)狞c撥、一定的評價。學生理解不了的詞句，先要指點他們怎樣理解聯(lián)絡(luò)上下文和生活實際，聯(lián)絡(luò)自己的體驗，或造句，或找近義詞及反義詞等3.指導(dǎo)讀讀出藏族人民過雪頓節(jié)賽牦牛時的歡樂心情。老師應(yīng)該指導(dǎo)學生學會讀書，必要時可以讓學生跟讀。三回歸整體，深化“歡樂心情1.有感情地讀課文。2.匯報學習本課后的收獲。如：思想方面、寫作方面、有感情朗讀等。四拓展延伸1.通過讓學生去想，去交流資料，激起學生對各民族傳統(tǒng)節(jié)日的興趣。2.從課文中找出描寫牦牛發(fā)怒奔跑及它與主人親近的語句，讀一讀，并抄寫下來。五布置作業(yè)查

6、找、搜集有關(guān)少數(shù)民族風俗習慣、傳統(tǒng)節(jié)日的資料，以小組為單位制做展板。語文課程的開放性決定了語文教學決不能局限于課堂教學，而應(yīng)在此根底上深化、延伸，使學生學以致用，真正形成語文才能，進步語文素養(yǎng)。板書：死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生才能開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進步學生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應(yīng)用得當,“死記硬背與進步學生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進步學生語文程度的重要前提和根底。雪頓節(jié)上看賽牛宋以后，京師所設(shè)小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正?！敖淌凇皩W正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W中傳授經(jīng)學者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。比賽前 比賽中 比賽后家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召