在科學(xué)課教學(xué)中關(guān)注知識的生成過程

1、在科學(xué)課教學(xué)中關(guān)注知識的生成過程單位：天津市北辰區(qū)教研室學(xué)科：小學(xué)科學(xué)作者：樊雅富2008年8月29日在科學(xué)課教學(xué)中關(guān)注知識的生成過程內(nèi)容提要：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們的課堂教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，還更要關(guān)注知識的生成過程，讓學(xué)習(xí)過程與知識的生成有機地結(jié)合，和諧地融為一體，才能讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。一、要有關(guān)注知識生成的意識二、巧妙的導(dǎo)入是知識生成的前奏，是吹響探索新知的號角。1、從生活現(xiàn)象導(dǎo)入2、 從興趣點導(dǎo)入三、準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)貙?dǎo)撥是知識生成的催化劑。1、導(dǎo)撥要適時2、導(dǎo)撥要有新意四、把學(xué)生的生成資源轉(zhuǎn)化為知識的生成資源1、從問題入手，點燃學(xué)生創(chuàng)新的火花促進知識生成2、用發(fā)展的眼光去尋

2、找知識生成五、設(shè)計能促進生成知識的問題在科學(xué)課教學(xué)中關(guān)注知識的生成過程學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們的課堂教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，還更要關(guān)注知識的生成過程，讓學(xué)習(xí)過程與知識的生成有機地結(jié)合，和諧地融為一體，才能讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。一、要有關(guān)注知識生成的意識知識的生成是當(dāng)前新課程提倡的新理念，它是針對傳統(tǒng)教學(xué)的弊端而提出的，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師過分強調(diào)以教案為準(zhǔn)，教學(xué)程序化，課堂教學(xué)機械，缺少生機和活力，缺乏挑戰(zhàn)性、新奇性，大大束縛師生的發(fā)展。新課程理念倡導(dǎo)的是教師根據(jù)小學(xué)生年齡特征、心理特征、認知特點，把科學(xué)家們幾千年來嘔心瀝血總結(jié)出來的經(jīng)驗性、理論性、系統(tǒng)性的知識，通過教師精心預(yù)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生

3、積極主動發(fā)現(xiàn)，并通過內(nèi)化構(gòu)建成自身知識系統(tǒng)，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動接受，只注重結(jié)果的過程，這體現(xiàn)了課程新理念的一種更新變革。在課堂教學(xué)中要充分關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度、價值觀、主體性、創(chuàng)造性、智慧性、發(fā)展性，要緊緊抓住這些含有“生成性”的因素，才能使課堂充滿生命活力。我們教師要以真誠寬容的態(tài)度接納生成，為學(xué)生問題的生成創(chuàng)造良好的環(huán)境氛圍。教師要尊重學(xué)生的個性、學(xué)生的經(jīng)驗基礎(chǔ)，尊重不同學(xué)生的選擇，允許學(xué)生從自我個性多角度觀察，發(fā)現(xiàn)問題，教師應(yīng)以滿腔熱情關(guān)注學(xué)生，真誠的傾聽學(xué)生，用寬容的態(tài)度接納課堂生成?？傊瑳]有生成的課堂是不精彩的課堂！二、巧妙的導(dǎo)入是知識生成的前奏，是吹響探索新知的號角。一首優(yōu)美

4、的樂曲，它的序曲如果會給人一種賞新悅目的感覺，將會起著引人入勝的作用。每一節(jié)的課伊始，如果扣人心弦，它會把學(xué)生的注意力吸引到特定的教學(xué)任務(wù)和程序之中，形成定向?qū)?。課堂教學(xué)的導(dǎo)入方法是多種多樣的，導(dǎo)入的方法要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的年齡特征和心理需求而定。1、從生活現(xiàn)象導(dǎo)入科學(xué)源于生活，在生活實際中處處都有科學(xué)知識的原型，如果能善于從學(xué)生熟悉的生活情境中引出科學(xué)知識，定會激發(fā)學(xué)生求知欲望。教學(xué)中，巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望，讓學(xué)生產(chǎn)生迫不及待的要求獲取新知的情感，可以使他們在探究活動中更加積極主動。我在教學(xué)材料在水中的沉浮時，讓學(xué)生以小組為單位，用老師提供的泡沫、小卵石、空瓶子

5、、木塊、小石子、啤酒蓋等材料和學(xué)生自己準(zhǔn)備的一些材料進行實驗。觀察有什么現(xiàn)象，有什么疑問。學(xué)生提出的問題越來越多，越來越深入：為什么泡沫、空瓶子、木塊等會浮，而小卵石、小石子則會沉？為什么啤酒蓋輕輕地放在水面會浮，而重點放就會沉呢？那啤酒蓋算浮還是沉呢？為什么塑料尺子也會和啤酒蓋有同樣的現(xiàn)象？空瓶子放入水底怎么會很費力？潛艇為什么在水里能上下自如呢？輪船是鐵做的為什么也能浮的水面上，并且還能裝很多的貨物呢？然而這些問題正是我們這節(jié)課要探究解決的，這樣就激發(fā)了孩子們的求知欲望。2、從興趣點導(dǎo)入激發(fā)和保持兒童好奇心是引發(fā)學(xué)生科學(xué)探究活動的不竭動力。很多教師不講究課始的激趣導(dǎo)入，要么是直奔研究主題，

6、要么是說一些聽起來與上課內(nèi)容有關(guān)的導(dǎo)語，直白無味，學(xué)生的興趣和好奇沒有被充分調(diào)動，一開始就打了一個大折扣。學(xué)生對探索事物的興趣、好奇心和求知態(tài)度將會直接影響整個課堂教學(xué)效果。因此，教師備課要精心設(shè)計好導(dǎo)入激趣這一環(huán)節(jié)，通過小魔術(shù)、小競賽和游戲等活動，給學(xué)生以懸念和激情，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的想象力，探究活動就開好了頭。我在上三年級它們吸水嗎一課時，開始問學(xué)生帶了哪些紙，平時見過哪些紙，學(xué)生說了很多，但對紙產(chǎn)生的好奇心不強。后來到另一個班上課時，我設(shè)計成讓學(xué)生撕幾種紙，讓學(xué)生說一說感受，猜一猜紙類，學(xué)生對紙構(gòu)造和質(zhì)地就會引發(fā)許多興趣和問題，探究教學(xué)的氛圍也營造的更濃厚。三、準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)貙?dǎo)撥

7、是知識生成的催化劑。在新課程理念得到廣泛推廣的今天，已經(jīng)有越來越多的教師改進了教學(xué)的組織形式，更加關(guān)注學(xué)生知識的生成方式。但還有一個值得關(guān)注的問題，那就是在學(xué)生知識生成過程中，教師如何適時地恰如其分地進行指導(dǎo)、點撥，從而有效地幫助他們學(xué)習(xí)，使其所學(xué)知識更具生長性。1、導(dǎo)撥要適時在課堂教學(xué)中，只注重結(jié)果的教學(xué)是傳統(tǒng)教育的一大癥結(jié)，它大大約束了學(xué)生的潛在能力的發(fā)展。我們在教學(xué)中應(yīng)充分利用一切可利用的資源，提高課堂效率。如螞蟻這種小動物對小學(xué)三年級學(xué)生來說并不陌生，它們也許能說出許許多多關(guān)于螞蟻的有趣故事，但是要想使他們很順利地觀察清楚螞蟻的特征可不是一件易事教師在教學(xué)中讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下經(jīng)歷探究

8、過程便顯得很重要。在螞蟻這課，我運用了先試后導(dǎo)，先學(xué)后教的教學(xué)策略。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)畫出來的螞蟻與捕捉到的螞蟻身體特點不一樣后，我不做任何的解釋和指導(dǎo)，然后安排學(xué)生進行第一次對螞蟻的觀察。結(jié)果有的觀察小組非但沒觀察清楚螞蟻，反而在慌亂地捉爬來爬去的螞蟻。觀察活動失敗后，我讓學(xué)生找出失敗原因，探究解決問題的方法，然后進行第二次觀察嘗試。成功后，再讓學(xué)生觀察螞蟻的身體特點。這樣的教學(xué)設(shè)計能使學(xué)生在失敗的激勵下，產(chǎn)生強烈的探究欲望，從而收到較好的效果。在教學(xué)中，通過學(xué)生說螞蟻 畫螞蟻 初次觀察 探究觀察方法 再次觀察 送螞蟻回家等一系列學(xué)生活動，提供給學(xué)生較多探究、研討和動手的機會，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

9、以探究式學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)問題，在探究中解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。教學(xué)中充分尊重學(xué)生意愿，把選擇的權(quán)力交給學(xué)生，使學(xué)生的學(xué)習(xí)多元化、自主化。2、導(dǎo)撥要有新意在教學(xué)中我們不能拘泥于課本，要創(chuàng)造性地使用課本，變“教教材”為“用教材”，尤其是在教材的變革、實驗器材的改進方面進行一些有益的探索，要重視提高學(xué)生的思維品質(zhì)，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。因此在教學(xué)中我們教師就應(yīng)在導(dǎo)撥上創(chuàng)出新意。如在五年級怎樣得到更多的光和熱這課，當(dāng)學(xué)生通過實驗了解到相同條件下黑色物體比白色物體吸熱快，深色物體比淺色物體快之后，我進行了課堂最后一個環(huán)節(jié) “應(yīng)用舉例，創(chuàng)新發(fā)明”。我提出了四個問題：1、在日常生

10、產(chǎn)生活中，人們哪些地方主要應(yīng)用了熱輻射？2、飛機為什么表面要涂成銀白色？3、陽光下，臟雪與干凈的雪，哪個融化的快一些？為什么？4、關(guān)于熱輻射你們想設(shè)計什么新產(chǎn)品呢？通過這四個問題的回答，學(xué)生的思維迸發(fā)出了創(chuàng)新的火花，有的說我想設(shè)計太陽能熱水器；有的說我想設(shè)計冬天可以變暖，夏天變涼的衣服；我想設(shè)計新的房子，外面的顏色可以變化，夏天變白色，冬天變黑色從這可以看出在教學(xué)中我們?nèi)绾巫プr機、因勢利導(dǎo)，使學(xué)生的思維及探究能力向更高層次發(fā)展，必須要富有新意的導(dǎo)撥。四、把學(xué)生的生成資源轉(zhuǎn)化為知識的生成資源在教學(xué)過程中怎么才能讓你的課堂充滿活力？一個教師他的語言再有感染力，再富有激情，但如果他的眼里沒有學(xué)生，

11、心里也沒有想到學(xué)生，就只是空架子。因為我們的目標(biāo)是學(xué)生的轉(zhuǎn)變，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的收獲與進取，同時學(xué)生在學(xué)習(xí)時的智慧、靈感、創(chuàng)造力又是促進我們課堂中的學(xué)生轉(zhuǎn)生成的寶貴資源，我們?nèi)绻浞掷眠@些資源，就會得到意想不到的收獲。1、從問題入手，點燃學(xué)生創(chuàng)新的火花促進知識生成問題是任何科學(xué)探究的起點，一個不會發(fā)現(xiàn)問題的人，是無法真正參與到探究活動之中的。因此，要想讓學(xué)生成為一個真正的快樂的探究者、發(fā)現(xiàn)者，就必須千方百計地讓學(xué)生成為問題的發(fā)現(xiàn)者。也可能有的教師擔(dān)心，學(xué)生提出問題，自己回答不出來怎么辦？其實，我們完全沒必要為此擔(dān)心，有時反而要真心誠意地去請教學(xué)生，去與學(xué)生共同參與下一步的研究之中，這樣反而

12、更能使學(xué)生體驗到自己是一個真正的發(fā)現(xiàn)者。如光與熱的教學(xué)，學(xué)生提出：凸透鏡為什么能聚光，凹透鏡會嗎？如果通過兩面凸透鏡能使物體成正像嗎？從這些問題提出中，我們可以想象，學(xué)生的思想在涌動、在翻騰，創(chuàng)造性的思維火花在閃爍、在飛揚，當(dāng)這些“問題”被老師肯定、贊賞時，便使他們充分體驗到了成功的快樂。因此說我們要特別注意課堂上學(xué)生思維的閃光點，隨時去點燃他們創(chuàng)新的火花，把學(xué)生的生成作為知識生成的一種資源。2、用發(fā)展的眼光去尋找知識生成課程標(biāo)準(zhǔn)指出，現(xiàn)階段的課程基本出發(fā)點是促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。這就要求我們教師必須用發(fā)展的眼光去尋找有利于知識生成的各種因素，包括教學(xué)內(nèi)容的本身，學(xué)習(xí)者及學(xué)習(xí)者所處的

13、氛圍、學(xué)習(xí)過程，但更關(guān)鍵的還是從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，去發(fā)現(xiàn)促進知識生成中起決定性的因素才能實現(xiàn)知識生成。如在上電和磁一課時，做通電直導(dǎo)線和通電線圈使指南針偏轉(zhuǎn)的實驗，讓學(xué)生分析觀察到的現(xiàn)象，我們有什么新發(fā)現(xiàn)？學(xué)生通過分析，發(fā)現(xiàn)電流產(chǎn)生磁性。通過此可學(xué)習(xí)你有何體會？在教學(xué)中我們教師精心設(shè)計一些實驗，讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷科學(xué)概念的發(fā)現(xiàn)過程，能激發(fā)學(xué)生的求知及探索欲望，為知識的自然生成做好鋪墊，這實際上為今后學(xué)生去發(fā)現(xiàn)未知領(lǐng)域的新問題也奠定了很好的基礎(chǔ)。這堂課就注意了知識發(fā)展的延續(xù)性、縱深性 。我們每一節(jié)課的設(shè)計不應(yīng)只停留在教會學(xué)生什么知識上，還應(yīng)有一種發(fā)展的眼光，在開拓學(xué)生創(chuàng)新思維的同時去促進知識生成。五、設(shè)計能促進生成知識的問題過去我們教師都認為一節(jié)成功的課就是順利地按照自己的思路通過引導(dǎo)、新授、練習(xí)，按照自己預(yù)設(shè)都完成了。實質(zhì)上這樣的課缺少的是一種靈性，毫無生命力。我們的教學(xué)應(yīng)帶有很強的藝術(shù)性，感染力。一堂優(yōu)秀課就如同一杯茶，越品越有味，它的品位在哪里？我認為能生成問題的設(shè)計最有品味。因此在設(shè)計教學(xué)活動時，富于思考的問題多，深入探究的問題多，造成沖突的問題多，并留有一定的機動時間，為課堂資源生成布白”。如在形狀與抗彎曲能力這課，我打破常規(guī)教學(xué)，設(shè)計一道開放題：怎么讓一張