記敘文閱讀）模板

1、教學(xué)設(shè)計（教案）模板基本信息學(xué) 科語文年 級5年級教學(xué)形式授課教 師覃明忠單 位中江縣妙峰小學(xué)課題名稱記敘文閱讀學(xué)情分析學(xué)生基礎(chǔ)差教學(xué)目標(biāo)把握記敘文的六要素，了解文章的基本內(nèi)容。掌握全文結(jié)構(gòu)，熟練劃分段落層次，歸納層意、段意。把握文章重點(diǎn)，研究記敘文的體裁（以記事為主的，以寫人為主的，以寫景為主的），體會作者的思想感情。分析選材目的和組材效果，領(lǐng)悟、總結(jié)文章中心思想。二. 重點(diǎn)、難點(diǎn)：對具體詞語、關(guān)鍵句子意思和作用的理解。段落的劃分，文章內(nèi)容的概括，辨析敘述所用方法的效果和體會選材目的。能領(lǐng)會作者的寫作意圖，并歸納文章的中心思想。能用簡潔的語言，精練地概括出文章的內(nèi)容；能對寫作方法的提問，發(fā)表

2、自己的看法和體會。教學(xué)過程一、記敘的六要素時間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果是記敘的六要素。交代清楚時間、地點(diǎn)、人物是使記敘內(nèi)容明確而必須的，但有時這三個要素中某個顯而易見的不必要贅筆了。事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，展示了所記敘事件的完整過程，要清楚完整地寫出。二、記敘的人稱記敘的人稱有三種情況。1、是第一人稱的我、我們，用這種人稱更能體現(xiàn)內(nèi)心感受，反映真實感。2、是第二人的你、你們，多用于書信體。3、是第三人稱則能反映更廣泛的視角，更客觀。三、記敘的順序記敘的順序有順敘、倒敘、插敘。順敘是按時間發(fā)展的順序進(jìn)行記敘。倒敘是先敘述事件的結(jié)果，再回過頭來敘述起因經(jīng)過。插敘是在敘述的過程中，插入發(fā)

3、生以前的內(nèi)容，或與所寫事件有關(guān)的其它內(nèi)容。四、記敘的詳略對記敘文的閱讀，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：1. 分析記敘的要求、人稱和順序:要素的交代有兩種方式，一種是由作者一一列出，這是直接交代。另一種是間接交代記敘的要素或通過人物的語言來點(diǎn)明，或通過描寫人物的動作來交代，或通過自然景物的特征來表明。六要素的交代不一定面面俱到，只要不影響表達(dá)效果，也可以不做交待。2. 分析對外貌、語言、動作、心理的描寫，來把握人物的性格特征：以寫人為主的文章，往往通過對人物的具體描寫來表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。因此，分析人物要從分析人物描寫入手，從而理解人物，領(lǐng)會文章的內(nèi)涵。3. 理解環(huán)境描寫的作用：環(huán)境描寫指對自然環(huán)境、社會環(huán)

4、境的描寫。環(huán)境描寫是為塑造人物服務(wù)的。自然環(huán)境描寫指對日月星云、山水草木等自然現(xiàn)象的描寫。自然環(huán)境描寫能渲染人物的心情，烘托人物的形象，推動情節(jié)的發(fā)展，起到突出中心思想的作用。社會環(huán)境描寫指對人物活動的社會背景的描寫。4. 體會語言的生動性、形象性：生動、形象是記敘文語言的特點(diǎn)。揣摩記敘文的語言不能脫離其語言環(huán)境，可以從詞語的選擇、句式的選擇、句序的選擇、表達(dá)方式的選擇、修辭方法的選擇等方面去分析、體味。5. 理解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達(dá)方式在文中的作用：一般來說，記敘文的主要表達(dá)方式是敘述，但常常輔之以描寫、說明、議論和抒情。板書設(shè)計體會語言的生動性、形象性：生動、形象是記敘文語言的特點(diǎn)。揣摩記敘文的語言不能脫離其語言環(huán)境，可以從詞語的選擇、句式的選擇、句序的選擇、表達(dá)方式的選擇、修辭方法的選擇等方面去分析、體味作業(yè)或預(yù)習(xí)文章的中心意思體現(xiàn)著作者的寫作目的。記敘文的中心意思是蘊(yùn)含在所記敘的人、事之中的，所以準(zhǔn)確歸納記敘文中心意思的關(guān)鍵是正確理解文意的內(nèi)容。對于側(cè)重記人的記敘文，要具體分析人物的言行，抓住人物的性格特點(diǎn)，進(jìn)而把握文章的中心意思。側(cè)重記事的記敘文，要從分析情節(jié)入手，把握事情的意義，從而歸納出文章的中心意思。有的記敘文寫幾個人物或幾件事情，這就要在分析每個人物、每