亞太地區(qū)教育技術(shù)現(xiàn)狀與發(fā)展ppt課件

1、亞太地域教育技術(shù)現(xiàn)狀與開展UNESCO亞太教育技術(shù)地域研討會2006綜述華東師范大學(xué) 張 際 平 第二屆教育技術(shù)學(xué)博士論壇，2006，12 . Zhang Ji Ping, Prof.& Ph.DEast China Normal University, Shanghai 4 September, 2006, TokyoAsia and the Pacific Seminar on Educational Technology 2006APEID - 2006For Teachers ICT Professional Development: Educational Technology Re

2、gion Boosting (ETRB) Action Plan .一、General: ICT applications in China 二、Reasons: Thinking and Turns三、Solution：Educational Tech Region Boosting (ETRB)四、Implementation: Procedure and Activities五、Results: Major Achievements六、Further Considerations . .一、背景與目的二、內(nèi)容與熱點三、 值得自創(chuàng)的閱歷.一、背景與目的亞太教育技術(shù)地域研討會Asia and

3、 the Pacific Seminar on Educational Technology - 2006，APSET2006是由結(jié)合國科教文組織亞太地域分支機構(gòu)UNESCO，Bangkok組織召開的。該研討會是亞太地域教育技術(shù)領(lǐng)域比較重要和正式的會議之一。參會代表均由各個國家教育部提名引薦，由會議主辦者確認后發(fā)出約請參會，并全額提供參會的費用除日本外，每個國家或地域通常只能引薦一名代表。從2003年起，研討會每年舉行一次，而且以每五年作為一個輪次。 .2006年已是第四屆會議：主題為 “ICT專業(yè)開展與教師培訓(xùn), ICT Professional Development and Teache

4、r Training前三屆分別是：“課堂中的ICT，ICT in Classroom，2003年；“數(shù)字化學(xué)習(xí)，e-Learning，2004年；“終生學(xué)習(xí)與信息素養(yǎng)，Lifelong Learning and Information Literacy, 2005年。 我國是從2004年開場派員參與該研討會 。.本屆研討會的主要目確實定在以下幾個方面：l聚集To bring together亞太地域各國專家，以教育開展與創(chuàng)新的視角來審視ICT與教師的專業(yè)開展。l共享To share亞太地域各國利用ICT促進教師專業(yè)開展的信息與閱歷，其中涉及各國的政策、課程的整合、教師的培訓(xùn)、以及評價過程與方法

5、。l認同To identify亞太地域各國在實踐的教育過程中，ICT在教師培訓(xùn)與專業(yè)開展方面的創(chuàng)新實際。. l 制定To formulate運用ICT來提高已有的教師培訓(xùn)與專業(yè)開展的行動方案，尤其是對培訓(xùn)過程與學(xué)習(xí)效果的評價實施。l聚焦To focus on教育的可繼續(xù)開展，基于ICT來進展教師培訓(xùn)與專業(yè)開展的課程開發(fā)。l擬定To formulate下一年度2007年研討會的主題，以及提出新一輪2021年以后5年亞太地域教育技術(shù)研討會主題的建議。 .雖然本次研討會設(shè)定的目的較多，但歸結(jié)起來的主要目的是：交流與共享亞太地域各國在ICT教育運用、教師培訓(xùn)以及ICT與教師專業(yè)開展方面的勝利閱歷。.二

6、、內(nèi)容與熱點 根據(jù)會議實踐的各國報告來看，詳細內(nèi)容歸結(jié)起來主要涉及以下的相關(guān)主題之一：l國家對ICT與教師專業(yè)開展的宏觀政策；lICT與課程的整合；l教師培訓(xùn)與專業(yè)開展方面的創(chuàng)新實際；l 利用ICT提高教師培訓(xùn)與專業(yè)開展的行 動方案案例等。 . 會議組織者也為這次研討會確定了相關(guān)的交流與討論主題： lICT根底建立的現(xiàn)狀Situation of Infrastructure) 教師培訓(xùn)與專業(yè)開展的ICT根底建立的現(xiàn)狀； l課程開發(fā)Curriculum Developing) 如何利用ICT或在線開發(fā)教師培訓(xùn)與專業(yè)開展的課程； l 教師培訓(xùn)方法Teacher Training Methodolo

7、gy) 如何利用ICT或在線開展教師培訓(xùn)與專業(yè)開展的詳細做法 與內(nèi)容的預(yù)備。 l 支持與評價 (Assistance and Evaluation) 如何用ICT或在線對教師培訓(xùn)給予支持與進展評價。. 縱觀整個研討會的實踐報告與詳細交流研討的內(nèi)容，與會 代表尤其比較關(guān)注以下幾個熱點問題：* 國家層面對ICT教育運用與對教師專業(yè)開展 的政策與措施： 雖然各個代表在報告中不同程度上地談及了本國政府對這一問題的宏觀政策與措施，但大家還是希望更詳細地了解和學(xué)習(xí)他國政府層面政策與措施的細節(jié)。無論在會上與會下，大家的交流會經(jīng)常會涉及這一問題，其中包括政策發(fā)布的方式中央或地方政府的政策、經(jīng)費投入的增長、措施

8、的保證與實施細那么、以及政策的落實與執(zhí)行情況等。 .*ICT與教師專業(yè)開展的關(guān)系：主要是如何界定教師專業(yè)開展，ICT對教師專業(yè)開展的重要性與必要性的詳細表達是什么。由于各國的國情不一，對教師專業(yè)開展的了解也有所不同，所以大家對他國如何界定教師專業(yè)開展的問題也就產(chǎn)生興趣，其中無疑會涉及國家對教師職業(yè)的注重程度，教師職業(yè)的規(guī)范、教師在社會上的位置等。 當然，代表們也以為教師專業(yè)開展是一個動態(tài)的過程，是與社會開展嚴密相關(guān)的，而且各國國情的不同，所以要得出一個明確的界定是很難的。 .ICT與課程整合的內(nèi)涵與評價：由于許多國家在教育信息化過程中都在不同程度上遇到如何將ICT整合到不同的學(xué)科課程中去的問題

9、，大家所關(guān)注的問題主要集中在: “整合的內(nèi)涵是什么與如何評價整合？、“是將ICT技術(shù)運用到了教學(xué)或?qū)W習(xí)中去了就是一種整合還是技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容之間構(gòu)成了一種缺一不可的關(guān)系才稱得上整合？、 “整合的最終結(jié)果是什么，是課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教材方式的徹底變革？。雖然討論沒有一個最終結(jié)論，但有些觀念還是得到了代表們一致認同，比如說：不能將技術(shù)的普通教學(xué)運用視為整合，如教學(xué)過程中運用了一個課件或PPT、電子白板或網(wǎng)絡(luò)資源等；.ICT與教師培訓(xùn)：該熱點主要是關(guān)注如何利用ICT來開展教師培訓(xùn)的詳細方法與實施，尤其是如何基于網(wǎng)絡(luò)來進展教師的在線ONLINE培訓(xùn)。代表們重點交流了網(wǎng)絡(luò)教師培訓(xùn)的優(yōu)勢，培訓(xùn)課程與教材如

10、何設(shè)計，以及勝利的案例與缺乏之處等。代表們還專門觀賞了INTEL在日本的教師培訓(xùn)中心，觀看了該中心利用網(wǎng)絡(luò)來對日本教師進展職業(yè)培訓(xùn)的實施過程，使代表們受害匪淺。經(jīng)過對這一問題的討論交流，與會代表達成的一點共識是：未來教師尤其是在職教師的培訓(xùn)將會主要利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境在線的方式進展，培訓(xùn)課程的設(shè)置、內(nèi)容與資源的開發(fā)、以及培訓(xùn)效果的測評將是各國研討的重點 .三、值得自創(chuàng)的閱歷 新西蘭: 有效運用ICT的三要素和教師的作用： 該國教育部2005年底提出的“ICT教育戰(zhàn)略框架中對運用者教師或?qū)W生有效運用ICT提出了三個關(guān)鍵要素： 銜接Connectivity、 內(nèi)容Content、 自信心與才干 (Conf

11、idence & Capability)。 “銜接是指運用者與互聯(lián)網(wǎng)、課堂、家庭與機構(gòu)等的廣泛銜接； “內(nèi)容是指能提供各種有用教育信息資源，包括新西蘭國家歷史文化的數(shù)字博物館等； “自信心與才干那么為關(guān)鍵點，是指運用者具備將信息轉(zhuǎn)換為知識和在教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中有效運用ICT的自信心與才干。. 泰 國: E-教育戰(zhàn)略和多方協(xié)作支持ICT教育運用： 該國2000-2021國家IT政策中將 “數(shù)字化教育, e-Education作為五個國家戰(zhàn)略之一其它四個戰(zhàn)略e-Society、e-Government、e-Commerce、e-Industry。數(shù)字化教育戰(zhàn)略的主要目的設(shè)定為：人力資源HR的開發(fā)。該

12、戰(zhàn)略詳細涉及五個方面的建立與開發(fā)：有效管理與行政機制；ICT教育根底設(shè)備；多方支持與參與；知識與教育內(nèi)容資源；機構(gòu)精簡。 為了實施這一戰(zhàn)略，泰國教育部會同信息技術(shù)部共同設(shè)立了許多研討工程，如“學(xué)習(xí)同伴，Partners In Learning、“英特爾未來教學(xué)，Intel Teach To The Future等。此外，許多工程還直接約請在泰的大企業(yè)與公司參與，如微軟、英特爾等。在這一戰(zhàn)略的推進下，泰國根底教育的學(xué)校3萬2千多所2006年將全部實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)的高速銜接，學(xué)生與計算機比已高于1：20。. 日 本: 高水準在職教師ICT培訓(xùn)內(nèi)容與目的： 日本在2001提出數(shù)字-日本e-Japan，20

13、01-2005戰(zhàn)略中有關(guān)ICT教育戰(zhàn)略目的是: 2005年底100% 學(xué)校寬帶接入，中小學(xué)教師與學(xué)生可以在任何一間教室隨時上網(wǎng)，并可以基于網(wǎng)絡(luò)進展任何一門學(xué)科課程的教學(xué)。(2006年9月的統(tǒng)計，根底教育的學(xué)生/計算機比為6：1；寬帶接入的學(xué)校曾經(jīng)到達90%；而教師能運用計算機進展教學(xué)的比例為80%左右)。 2006年，又提出了“信息技術(shù)新的革新戰(zhàn)略(IT New Reform Strategies)，其目的是希望引領(lǐng)世界ICT革命與實現(xiàn)一個全自動化的ICT日本社會。為了順應(yīng)新的戰(zhàn)略，提出了高水準在職教師ICT培訓(xùn)內(nèi)容與目的：面向信息社會的教育；ICT教育的技術(shù)與教學(xué)方法；ICT課程創(chuàng)建；信息技

14、術(shù)相關(guān)的品德規(guī)范；學(xué)校網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計；ICT課程的設(shè)計與教材的開發(fā)；ICT評價與咨詢顧問等. . 菲律賓: ICT社會與教師角色的轉(zhuǎn)變： ICT時代教師所擔任角色的轉(zhuǎn)變對與會者啟發(fā)很大。該國以為:只需清楚了解與知道ICT社會教師角色的新定位，才干有針對性地制定培訓(xùn)方案與開展培訓(xùn)，才干到達真正促進他們專業(yè)開展之目的。教師角色的轉(zhuǎn)變的主要方面有：從單一信息知識源向多學(xué)科信息與知識源轉(zhuǎn)變；從知識的擁有者轉(zhuǎn)向?qū)W生探求與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的朋友與指點者；從現(xiàn)實型知識教學(xué)轉(zhuǎn)向知識、技藝與價值學(xué)習(xí)的協(xié)助者；從教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的藝術(shù)與科學(xué)家；視教學(xué)為職業(yè)轉(zhuǎn)向為專業(yè)；從粉筆與言語的報告人轉(zhuǎn)向能用新技術(shù)進展教學(xué)的專家；從教書轉(zhuǎn)

15、向教人或育人，成為學(xué)生的典范與楷模等。提出了菲律賓21世紀教師培育目的是：多技藝；教學(xué)法、多媒體教學(xué)與信息技術(shù)才干；優(yōu)秀的溝通與交往技巧；熱愛學(xué)習(xí)與終生學(xué)習(xí)者；高程度的專業(yè)教學(xué)、自動與自信。. UNESCO Bangkok: 技術(shù)與教育整合戰(zhàn)略工程: (涉及亞太地域各國) 結(jié)合國教科文組織在亞太地域設(shè)立的“技術(shù)與教育整合戰(zhàn)略, A Strategy For Integrating Technology Into Education工程, 其主體內(nèi)容與目的是：運用ICT提高教學(xué)與學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量。有六子工程組成：1、教育政策；2、教師培訓(xùn)；3、教學(xué)與學(xué)習(xí)；4、非學(xué)歷教育；5、察看與丈量；6、研討與知識共享。 子工程的目的: 教育政策: 研討ICT與教育整合的相應(yīng)政策與方案； 教師培訓(xùn): 研討如何整合ICT來提高教與學(xué)、共享課件與創(chuàng)新實際、開發(fā)教師培訓(xùn)的在線