從學(xué)科本質(zhì)看生物學(xué)核心素養(yǎng)

1、從學(xué)科本質(zhì)看生物學(xué)核心素養(yǎng)2017.08新中國教育出版事業(yè)從這里開始導(dǎo)入正在修訂的高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)十分重視學(xué)科核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)充分彰顯學(xué)科育人價值，而這都應(yīng)該建立在深入研究學(xué)科本質(zhì)的基礎(chǔ)上。什么是學(xué)科核心素養(yǎng)，學(xué)科本質(zhì)究竟是什么，如何定位中學(xué)生物課程的育人價值？難以找到標(biāo)準(zhǔn)答案。以下是本人的學(xué)習(xí)體會，僅供參考。一、從學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系到學(xué)科核心素養(yǎng)1.學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的緣起 提出學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系的第一份文件 教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見 教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見（2014年4月）課程改革取得顯著成效：德育為先、能力為重、全面發(fā)展的教育理念

2、得到普遍認(rèn)同。符合素質(zhì)教育和時代要求的課程教材體系不斷完善。人才培養(yǎng)模式改革不斷深化，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式與啟發(fā)、討論、參與的教學(xué)方式不斷推廣，育人的針對性、實(shí)效性進(jìn)一步增強(qiáng)。 教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見（2014年4月）現(xiàn)在的差距：重智輕德，單純追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力較為薄弱；高校、中小學(xué)課程目標(biāo)有機(jī)銜接不夠，部分學(xué)科內(nèi)容交叉重復(fù)，課程教材的系統(tǒng)性、適宜性不強(qiáng)；與課程改革相適應(yīng)的考試招生、評價制度不配套，制約著教學(xué)改革的全面推進(jìn)；教師育人意識和能力有待加強(qiáng)，課程資源開發(fā)利用不足，支撐保障課程改革的機(jī)制不健全。 教育部關(guān)于全面深化

3、課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見（2014年4月）指導(dǎo)思想全面貫徹黨的教育方針，遵循教育規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律。大力弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入國民教育全過程，倡導(dǎo)富強(qiáng)、民主、文明、和諧，倡導(dǎo)自由、平等、公正、法治，倡導(dǎo)愛國、敬業(yè)、誠信、友善。要立足中國國情，具有世界眼光，面向全體學(xué)生，促進(jìn)人人成才。 教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見（2014年4月）具體舉措 一個“抓手” 課程改革 五項(xiàng)任務(wù)（五個統(tǒng)籌） 統(tǒng)籌各學(xué)段 統(tǒng)籌各學(xué)科 統(tǒng)籌教育教學(xué)的各環(huán)節(jié) 統(tǒng)籌各方面優(yōu)勢力量 統(tǒng)籌校內(nèi)外陣地 十項(xiàng)著力推進(jìn)的關(guān)鍵領(lǐng)域和主要環(huán)節(jié)“著力推進(jìn)關(guān)鍵領(lǐng)域和主要環(huán)節(jié)改

4、革”的第一項(xiàng) （一）研究和制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)該具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。必備品格 關(guān)鍵能力教育部關(guān)于修訂高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求“依據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，進(jìn)一步明確各學(xué)段、各學(xué)科具體的育人目標(biāo)和任務(wù)，完善高校和中小學(xué)課程教學(xué)有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。要增強(qiáng)思想性，有機(jī)融入社會主義核心價值觀的基本內(nèi)容和要求，全面?zhèn)鞒兄腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)科學(xué)性增強(qiáng)時代性增強(qiáng)適宜性增強(qiáng)可操作性增強(qiáng)整體性”完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要（20

5、14年3月）指導(dǎo)思想：以弘揚(yáng)愛國主義為核心的團(tuán)結(jié)統(tǒng)一、愛好和平、勤勞勇敢、自強(qiáng)不息的民族精神為主線，培養(yǎng)富有民族自信心和愛國主義精神的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人?；驹瓌t：堅持中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育與培育和踐行社會主義核心價值觀相結(jié)合；堅持中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育與時代精神教育和革命傳統(tǒng)教育相結(jié)合；堅持弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與學(xué)習(xí)借鑒國外優(yōu)秀文化成果相結(jié)合；堅持課堂教育與實(shí)踐教育形結(jié)合；堅持學(xué)校教育、家庭教育、社會教育相結(jié)合；堅持針對性與系統(tǒng)性相結(jié)合。主要內(nèi)容：開展以天下興亡、匹夫有責(zé)為重點(diǎn)的家國情懷教育；開展以仁愛共濟(jì)、立己達(dá)人為重點(diǎn)的社會關(guān)愛教育；開展以正心篤志、崇德弘毅為重點(diǎn)的人格修養(yǎng)教育。國家

6、、社會、個人 富強(qiáng)、民主、文明、和諧 自由、平等、公平、法制 愛國、敬業(yè)、誠信、友善社會主義核心價值觀三個層面要求，融入學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（必備品格）學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)社會主義核心價值觀：靈魂/主題/精髓/基礎(chǔ) 24個字中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化 必備品格 個人修養(yǎng)/社會 關(guān)愛/家國情懷 關(guān)鍵能力自主發(fā)展/合作參與/創(chuàng)新實(shí)踐 在此基礎(chǔ)上進(jìn)入各學(xué)科： 學(xué)科的核心素養(yǎng) 學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn) 教材、教學(xué)、評價、考試高中課程改革的頂層設(shè)計2.學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)：學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)與其他素養(yǎng)的關(guān)系專業(yè)素養(yǎng)核心素養(yǎng)共同

7、素養(yǎng)A共同素養(yǎng)B專業(yè)素養(yǎng)共同素養(yǎng)人文底蘊(yùn)科學(xué)精神責(zé)任擔(dān)當(dāng)實(shí)踐創(chuàng)新學(xué)會學(xué)習(xí)健康生活全面發(fā)展的人文化基礎(chǔ)自主發(fā)展社會參與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)六大素養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)舉例科學(xué)精神： 主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用科學(xué)知識和技能等方面所形成的價值標(biāo)準(zhǔn)、思維方式和行為表現(xiàn)。具體包括理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究等基本要點(diǎn)?？茖W(xué)精神的三大要點(diǎn)理性思維 重點(diǎn)是：崇尚真知，能理解和掌握基本的科學(xué)原理和方法；尊重事實(shí)和證據(jù)，有實(shí)證意識和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笾獞B(tài)度；邏輯清晰，能運(yùn)用科學(xué)的思維方式認(rèn)識事物、解決問題、指導(dǎo)行為等。科學(xué)精神的三大要點(diǎn)批判質(zhì)疑 重點(diǎn)是：具有問題意識；能獨(dú)立思考，獨(dú)立判斷；思維縝密，能多角度、辯證地分析問題，

8、做出選擇和決定。勇于探究 重點(diǎn)是：具有好奇心和想象力；能不畏困難，有堅持不懈的探索精神；能大膽嘗試，積極尋求有效的問題解決方法等。3.從學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)到學(xué)科核心素養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)：從學(xué)生發(fā)展出發(fā)，不考慮學(xué)科。所提指標(biāo)是跨學(xué)科的。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)如何落實(shí)？主要途徑還是學(xué)科課程的學(xué)習(xí)。因此每個學(xué)科都要研究本學(xué)科能為學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系做什么，這就是學(xué)科核心素養(yǎng)的由來。學(xué)科核心素養(yǎng)：從學(xué)科本質(zhì)出發(fā)，對照學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架體系的要求，明確本學(xué)科對學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的貢獻(xiàn)。 教育部文件的啟示“依據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，進(jìn)一步明確各學(xué)段、各學(xué)科具體的育人目標(biāo)和任務(wù)，完善高校和中小學(xué)課程教學(xué)有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。要

9、增強(qiáng)思想性，有機(jī)融入社會主義核心價值觀的基本內(nèi)容和要求，全面?zhèn)鞒兄腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)科學(xué)性增強(qiáng)時代性增強(qiáng)適宜性增強(qiáng)可操作性增強(qiáng)整體性” 教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見學(xué)科核心素養(yǎng)的定義生物學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生在生物學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中逐漸發(fā)展起來的，在解決真實(shí)情境中的實(shí)際問題時所表現(xiàn)出來的必備品格和關(guān)鍵能力。 普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）物理學(xué)科核心素養(yǎng)物理學(xué)科核心素養(yǎng)物理觀念科學(xué)思維科學(xué)探究科學(xué)態(tài)度與責(zé)任化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)宏觀辨識與微觀探析變化觀念與平衡思想證據(jù)推理與模型認(rèn)知科學(xué)精神與社會責(zé)任實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識生物學(xué)科核心素養(yǎng)生物學(xué)科核心素養(yǎng)生命觀念科學(xué)

10、探究理性思維社會責(zé)任學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)系學(xué)科核心素養(yǎng)是特定學(xué)科課程對學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的獨(dú)到貢獻(xiàn)各學(xué)科核心素養(yǎng)并非學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的簡單分解，而是彼此有交叉滲透學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人功能的側(cè)重點(diǎn)，但課標(biāo)中明確的學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容并非學(xué)科育人價值的全部教材和教學(xué)要以體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求為重點(diǎn)，同時要兼顧學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的其他要求二、中學(xué)生物學(xué)的學(xué)科本質(zhì)（一）生物學(xué)的自然科學(xué)屬性（二）生物學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)（一）生物學(xué)的自然科學(xué)屬性（2011課標(biāo)）生物科學(xué)是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)。它是農(nóng)林、醫(yī)藥科學(xué)、環(huán)境科學(xué)及其他有關(guān)應(yīng)用科學(xué)的基礎(chǔ)。生物科學(xué)的研究經(jīng)歷

11、了從現(xiàn)象到本質(zhì)、從定性到定量的發(fā)展過程，并與工程技術(shù)相結(jié)合，對社會、經(jīng)濟(jì)和人類生活產(chǎn)生越來越大的影響。自然科學(xué)屬性（一）生物學(xué)的自然科學(xué)屬性（2011課標(biāo)）生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）： 生物科學(xué)有著與其他自然科學(xué)相同的性質(zhì)。它不僅是一個結(jié)論豐富的知識體系，也包括了人類認(rèn)識自然現(xiàn)象和規(guī)律的一些特有的思維方式和探究過程。生物科學(xué)的發(fā)展需要許多人的共同努力和不斷探索。這些是生物學(xué)課程性質(zhì)的重要決定因素?？茖W(xué)的本質(zhì)：知識體系、探究過程、思維方式 與生物學(xué)核心素養(yǎng)中的“理性思維”和“科學(xué)探究”關(guān)系密切?？茖W(xué)的基本特點(diǎn)科學(xué)的基本特點(diǎn)是以懷疑作審視的出發(fā)點(diǎn)，以實(shí)證為判別尺度，以邏輯作論辯的武器。 高中生物教

12、材遺傳與進(jìn)化P128 引自美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)）訓(xùn)練“證據(jù)與邏輯”運(yùn)用的活動舉例（八年級下冊P60）教材舉例：八年級下冊P54科學(xué)本質(zhì)之外課標(biāo)的表述只強(qiáng)調(diào)了中學(xué)生物學(xué)課程的自然科學(xué)屬性，未強(qiáng)調(diào)生物學(xué)不同于物理、化學(xué)等其他自然科學(xué)的特點(diǎn)。中學(xué)生物學(xué)的學(xué)科本質(zhì)=科學(xué)本質(zhì)+學(xué)科特點(diǎn)（二）生物學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)研究對象的特殊性思想觀念的人文性概念和規(guī)律的概率性思維方式的靈活性研究方法的綜合性學(xué)科地位的領(lǐng)先性實(shí)踐應(yīng)用的廣泛性1.研究對象的特殊性從什么是生物說起討論：生物的定義判斷一個物體是不是生物依據(jù)什么？ 擁有生物的全部基本特征才算生物？問題的關(guān)鍵是什么是生命，換言之，生命的本質(zhì)是什么？關(guān)于生命本質(zhì)觀的探討

13、生命本質(zhì)觀與生物學(xué)核心素養(yǎng)中“生命觀念”密切相關(guān)物理科學(xué)思維模式下的生命本質(zhì)觀生物科學(xué)思維模式下的生命本質(zhì)觀系統(tǒng)科學(xué)思維模式下的生命本質(zhì)觀生命的本質(zhì)物理科學(xué)思維模式下的生命本質(zhì)觀 機(jī)械論的生命觀動物是機(jī)器，人體也是機(jī)器 還原論的生命觀生命現(xiàn)象可以還原為物理運(yùn)動和化學(xué)反應(yīng) 按照這種觀點(diǎn)，生物學(xué)就會跟物理和化學(xué)本質(zhì)上沒有區(qū)別，其教育價值的不可替代性就會大打折扣。 生命的本質(zhì)生物科學(xué)思維模式下的生命本質(zhì)觀 生命體的本質(zhì)特征：化學(xué)成分的統(tǒng)一性、結(jié)構(gòu)層次性和有序性、新陳代謝、應(yīng)激性、穩(wěn)態(tài)、生長發(fā)育、生殖、遺傳和進(jìn)化、適應(yīng)。 邁爾論生命的本質(zhì)：生命體由獨(dú)特的大分子構(gòu)成；所有層次的生命系統(tǒng)由高度可變的獨(dú)特個

14、體的群體組成；所有的有機(jī)體擁有歷史上進(jìn)化來的遺傳程序；有機(jī)體是自然選擇的產(chǎn)物；生命過程特別難以預(yù)料。物質(zhì)基礎(chǔ)的特殊性群體觀進(jìn)化觀復(fù)雜性生命的本質(zhì)系統(tǒng)科學(xué)思維模式下的生命本質(zhì)觀 貝塔朗菲：生命有機(jī)體是一個自組織、自我復(fù)制的開放的系統(tǒng)?！吧鼨C(jī)體是一個復(fù)雜的有機(jī)整體，整體屬性不等于部分屬性的機(jī)械總和，部分不能離開整體而存在，那種用部分求解整體的機(jī)械論思想方法不能科學(xué)解釋生命機(jī)體本質(zhì)”。 思考生命的本質(zhì)系統(tǒng)論的生命本質(zhì)觀冰原、寒風(fēng)、企鵝。從個體到種群，從種群到群落。無不揭示一個原理整體不是部分疊加，“整體大于部分之和！”不同層次的生命系統(tǒng)研究的問題是不同的。各部分組成整體時會突現(xiàn)新的特質(zhì)，整體大于部

15、分之和。高中教材的例子理解生命世界的三個視角基因的視角系統(tǒng)的視角歷史的視角詳見趙占良試論提升學(xué)生的生物學(xué)理解力/gzsw/jshzhx/grzhj/jcpzh_1/zhzhl/jxyj/201011/t20101128_976444.htm1. 研究對象的特殊性1.1、研究的對象是活的，有生命的 這就注定了研究過程會有關(guān)于生命的體驗(yàn)和感悟，對學(xué)生來說無形中就是一種生命教育；也決定了研究的方法是靈活的，思維方式是靈活的，不能用機(jī)械的模式化的研究方法和思維方式去研究生物（學(xué)習(xí)也是一樣）生物學(xué)研究對象的特殊性1.2 研究的對象是復(fù)雜系統(tǒng) 即使是顯見的生命現(xiàn)象也是復(fù)雜的相互作用的產(chǎn)物，不能用線性的因果

16、決定論的思維去研究（學(xué)習(xí)也是一樣）生物學(xué)研究對象的特殊性1.3 研究的對象是歷史的產(chǎn)物 因此研究時需要?dú)v史的視角和歷史考察的方法，不能僅限于就事論事； 1.4 研究的對象包括人 人既是研究的主體，又是研究的客體，這在其他學(xué)科是罕有的，這就決定了這門學(xué)科跟學(xué)生的心理是最貼近的，也決定了其育人價值的不可替代性。2. 思想觀念的人文性思想觀念的人文性主要表現(xiàn)在它實(shí)現(xiàn)了世界觀、人生觀和價值觀的全覆蓋。生物學(xué)思想觀念與核心素養(yǎng)中的“必備品格”關(guān)系密切生物學(xué)的學(xué)科思想生物學(xué)最核心思想是進(jìn)化思想和生態(tài)學(xué)思想。 進(jìn)化思想的主要內(nèi)容：生物是怎么來的？生物是不斷進(jìn)化的，現(xiàn)存的所有生物之間都有親緣關(guān)系，它們有著共同

17、的祖先；生物是怎樣進(jìn)化的（進(jìn)化的過程是從簡單到復(fù)雜，從低等到高等，從水生到陸生；進(jìn)化的機(jī)制主要解釋為現(xiàn)代生物進(jìn)化理論；進(jìn)化的結(jié)果表現(xiàn)為分子的進(jìn)化、物種的進(jìn)化、生態(tài)系統(tǒng)的進(jìn)化）。進(jìn)化得怎樣？進(jìn)化的方向是多元的，進(jìn)化的結(jié)果是不完美的。 基因就是這樣被選擇的基因的進(jìn)化適應(yīng)的多樣性進(jìn)化的結(jié)果是占領(lǐng)更多的生態(tài)位，不一定適應(yīng)能力更強(qiáng)。生物學(xué)的學(xué)科思想生態(tài)學(xué)思想的主要內(nèi)容 生物與環(huán)境的整體性 生物與環(huán)境關(guān)系的復(fù)雜性 互為因果的循環(huán)性 自我調(diào)節(jié)的相對穩(wěn)定性 生物與環(huán)境的發(fā)展性和協(xié)同性生物學(xué)思想的體現(xiàn)進(jìn)化思想不僅體現(xiàn)在進(jìn)化論的內(nèi)容中，還體現(xiàn)在分子、細(xì)胞、個體、生態(tài)系統(tǒng)等各層次生命系統(tǒng)的研究中。生態(tài)學(xué)思想也如是。

18、如將人體的細(xì)胞作為主體，細(xì)胞外液特別是組織液就是它的環(huán)境。細(xì)胞與內(nèi)環(huán)境之間相互作用，構(gòu)成一個統(tǒng)一的整體人體。人體通過自我調(diào)節(jié)維持穩(wěn)態(tài)。進(jìn)化思想與生態(tài)學(xué)思想縱橫交錯，渾然一體。進(jìn)化思想在“細(xì)胞”中的體現(xiàn) 進(jìn)化思想在“遺傳”中的體現(xiàn)生物學(xué)思想的育人價值生物學(xué)最核心思想是進(jìn)化思想和生態(tài)學(xué)思想。 進(jìn)化思想和生態(tài)學(xué)思想是辯證唯物主義自然觀的基礎(chǔ)，進(jìn)而是科學(xué)世界觀的基礎(chǔ) 進(jìn)化思想讓人們正確看待自己在自然界的地位，生態(tài)學(xué)思想引導(dǎo)人們學(xué)會與大自然和諧相處，互利共生。二者都有助于擯棄人類中心主義及極端功利型的價值觀 進(jìn)化思想和生態(tài)學(xué)思想都有助于人們形成積極向上、珍愛生命同時又順應(yīng)自然的人生觀 生物學(xué)蘊(yùn)含的其他思

19、想適度與平衡適度與平衡大角鹿（愛爾蘭鹿）的例子膳食平衡內(nèi)穩(wěn)態(tài)生態(tài)平衡碳氧平衡生物學(xué)蘊(yùn)含的其他思想群體思想（與中國傳統(tǒng)文化“敬業(yè)樂群”暗合） 任何生命系統(tǒng)都是由許多獨(dú)特個體組成的群體所構(gòu)成的。每個個體都有自己的貢獻(xiàn)，同時也離不開其他個體。 思想遷移：1做好自己就是對群體最大的貢獻(xiàn) 2感恩其他個體，感恩群體穩(wěn)態(tài)就相當(dāng)于和諧社會、和諧處室。生物學(xué)蘊(yùn)含的其他思想系統(tǒng)論思想信息論思想控制論思想辯證唯物主義思想3.概念和規(guī)律的或然性生物學(xué)的概念大都不夠精致，對定義不能作絕對的理解。（如有性生殖，消費(fèi)者和分解者）生物是復(fù)雜系統(tǒng)，因此生物學(xué)的規(guī)律大都是統(tǒng)計意義上的規(guī)律，而不是線性的（機(jī)械的）因果決定論的規(guī)律。

20、這與生物學(xué)中因果關(guān)系的復(fù)雜性分不開。生物學(xué)中的因果關(guān)系一因多果的實(shí)例有哪些？ 某種藥物（如枸櫞酸西地那非）的服用效果： 最常見的副作用是：頭痛、面部潮紅、胃部不適、視力異常，如視覺色彩改變（如有藍(lán)色色暈）和視力模糊、鼻塞或流鼻涕、背痛、肌肉痛、惡心、頭暈、皮疹一果多因的實(shí)例有哪些？ 初中生物：影響種子萌發(fā)的外界條件 高中生物：影響身高的多個基因及后天因素影響，影響光合作用強(qiáng)度的環(huán)境因素多因多果的實(shí)例有哪些？ 初高中生物：生態(tài)因素，環(huán)境污染對生物的影響，生物多樣性銳減的原因和后果 生物學(xué)中的因果關(guān)系線性因果關(guān)系 線狀或樹狀（“一個基因一個酶”，反射，等等）非線性因果關(guān)系（環(huán)狀或網(wǎng)狀） 循環(huán)因果關(guān)

21、系：如生命系統(tǒng)各層次的反饋調(diào)節(jié)，生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者之間的關(guān)系 似乎分不清起點(diǎn)和終點(diǎn)的因果環(huán)路熱帶雨林的土壤反而是貧瘠的，就是因?yàn)榇谁h(huán)路不暢通。 高中生物的例子甲狀腺激素的濃度是TSH作用的“果”，反過來又成為作用于垂體和下丘腦的“因”，構(gòu)成一個封閉的反饋環(huán)。生物學(xué)中的因果關(guān)系線性因果關(guān)系 線狀或樹狀（“一個基因一個酶”，反射，等等）非線性因果關(guān)系（環(huán)狀或網(wǎng)狀） 循環(huán)因果關(guān)系：如生命系統(tǒng)各層次的反饋調(diào)節(jié) 網(wǎng)絡(luò)因果關(guān)系：諸多反饋環(huán)路之間的相互影響，如神經(jīng)、體液、免疫調(diào)節(jié)網(wǎng)絡(luò)，從基因到性狀的調(diào)節(jié)網(wǎng)絡(luò)，生物與環(huán)境的共同進(jìn)化、生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性等 討論：下題存在什么問題？20、右圖為一個生態(tài)系統(tǒng)中某些

22、生物的相對數(shù)量關(guān)系，這些生物構(gòu)成了一條食物鏈。甲、乙、丙三者在食物鏈中正確的順序是A甲乙丙 B乙丙甲 數(shù)量C丙乙甲 D甲丙乙 甲 乙 丙討論：下題存在什么問題？20、右圖為一個生態(tài)系統(tǒng)中某些生物的相對數(shù)量關(guān)系，這些生物構(gòu)成了一條食物鏈。甲、乙、丙三者在食物鏈中正確的順序是A甲乙丙 B乙丙甲 數(shù)量C丙乙甲 D甲丙乙 甲 乙 丙命題者的思維誤區(qū)：只重視線性因果關(guān)系，忽略了網(wǎng)狀因果關(guān)系生物學(xué)規(guī)律的特點(diǎn)生物學(xué)的概念大都不夠精致。（如有性生殖，消費(fèi)者和分解者）生物是復(fù)雜系統(tǒng)，因此生物學(xué)的規(guī)律大都是統(tǒng)計意義上的規(guī)律，而不是線性的（機(jī)械的）因果決定論的規(guī)律?！吧飳W(xué)只有一條定律沒有例外，那就是所有定律都有例

23、外?！薄皬暮唵蔚綇?fù)雜，從低等到高等，從水生到陸生?！边M(jìn)化規(guī)律（粗放）?！俺《疽酝猓矬w都是由細(xì)胞構(gòu)成的”（規(guī)律的前提是將例外排除）“十分之一定律”（只是大約為10%20%，單向流動也有例外）2000年高考題能量也有逆向流動時概念和規(guī)律或然性的原因從本體論來說，生物是活的，生命系統(tǒng)是復(fù)雜系統(tǒng)，生物界有無窮的多樣性，這是決定生物學(xué)概念和規(guī)律的或然性的內(nèi)在因素從認(rèn)識論來說，生物學(xué)中的概念大多是觀察基礎(chǔ)上歸納概括的產(chǎn)物，而不是靠數(shù)理邏輯的演繹，因此，往往不夠精致，不宜做絕對的理解4.思維方式的靈活性研究對象的復(fù)雜性和多樣性，概念和規(guī)律的或然性，決定了生物學(xué)思維方式的靈活性。思維方式的靈活性表現(xiàn)在對

24、概念和規(guī)律不作絕對的理解，對事物能作多因素多角度的分析，對問題的求解不過分追求非此即彼的標(biāo)準(zhǔn)答案。思維方式的靈活性還表現(xiàn)在思維方式的多元化，既注重自然科學(xué)普遍運(yùn)用的形式邏輯思維和分析式思維，又注重辯證邏輯思維、整體性思維和復(fù)雜性思維。辯證思維一分為二、對立統(tǒng)一、發(fā)展變化、普遍聯(lián)系地思考問題，都是辯證思維。擯棄非此即彼、二元對立的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生全面、辯證地看問題，是培養(yǎng)辯證思維的重要方面之一。辯證地認(rèn)識生物多樣性的價值理解生物科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系，這則“想一想，議一議”既用于概念教學(xué)的導(dǎo)引，又用于改進(jìn)思維品質(zhì)：培養(yǎng)辯證思維、整體性思維。生態(tài)學(xué)思維的重要價值它不同于傳統(tǒng)科學(xué)的分析式思維。分析

25、式思維以過分的理性化和機(jī)械化為特征，注重事物和過程的單因果的硬性決定論，以及線性的和非循環(huán)因素的作用。生態(tài)思維是一種整體性思維，它注重事物和過程多因果的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)及概率統(tǒng)計方法的運(yùn)用，重視非線性的和循環(huán)因素的分析；注重將人類生態(tài)系統(tǒng)作為各種組分相異相依、相克相生、共存共榮的有機(jī)整體，主張擯棄傳統(tǒng)的極端功利型思維，倡導(dǎo)互利型的思維方式。 趙占良中學(xué)生物教育引入生態(tài)文化內(nèi)涵的思考 整體性思維訓(xùn)練復(fù)雜性思維 (5)若將雌雄成鼠各若干只，放在大小一定的籠內(nèi)飼養(yǎng)，讓它們交配繁殖，且供給足夠的飼料和水，則籠內(nèi)鼠數(shù)變化和飼養(yǎng)時間之間的關(guān)系應(yīng)為下圖中的曲線 。缺乏復(fù)雜性思維的表現(xiàn)提示學(xué)生摒棄線性決定論觀點(diǎn)，啟迪學(xué)生的復(fù)雜性思維。某地市試題9雌性家兔體細(xì)胞中高爾基體數(shù)量最多的是（ ） A神經(jīng)細(xì)胞 B心肌細(xì)胞 C乳腺細(xì)胞 D紅細(xì)胞（命題者明顯受簡單線性思維局限。生物學(xué)上很多問題的解決不能僅靠推理，要靠實(shí)證）思維方式的靈活性與核心素養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系 “邏輯清晰，能運(yùn)用科學(xué)的思維方式認(rèn)識事物、解決問題、指導(dǎo)行為” “能獨(dú)立思考，獨(dú)立判斷