學(xué)習(xí)與個(gè)體發(fā)展ppt課件

1、Chapter 3 Learning PsychologyPart 2 learning and individual DevelopmentViews on Individual DevelopmentMeaning of individual development個(gè)體開展的含義個(gè)體的開展普通是指生理身體和心思兩方面的開展。個(gè)體的生理開展即個(gè)體活動(dòng)的生理調(diào)理機(jī)制方面的變化。也稱作生物要素的開展。包括人類個(gè)體的生理構(gòu)造與機(jī)能及其天性。個(gè)體“硬件的變化。.Meaning of individual development個(gè)體開展的含義廣義的個(gè)體生理開展：人類個(gè)體從卵子受精開場(chǎng)到出生、生長(zhǎng)直至死

2、亡為止這一過(guò)程中的生理要素的變化。狹義的個(gè)體生理開展：人類個(gè)體出生時(shí)起到生理上發(fā)育成成人的過(guò)程中生理構(gòu)造與機(jī)制及其天性的成熟變化。.個(gè)體的心思開展：個(gè)體活動(dòng)的心思調(diào)理機(jī)制方面的變化。活動(dòng)的發(fā)活力制：動(dòng)機(jī)要素動(dòng)作進(jìn)展的監(jiān)控機(jī)制：內(nèi)外反響個(gè)體心思特性：才干與品德“軟件的開展Meaning of individual development個(gè)體開展的含義.廣義的個(gè)體心思開展：人類個(gè)體自出生到死亡的整個(gè)終身的心思變化。狹義的個(gè)體心思開展：人類個(gè)體從出生到心思成熟階段的變化。Meaning of individual development個(gè)體開展的含義. Theories on individual

3、psychological development 個(gè)體心思開展的有關(guān)實(shí)際個(gè)體心思開展的內(nèi)發(fā)論觀念個(gè)體心思開展的外爍論觀念個(gè)體心思開展的社會(huì)文化歷史觀念個(gè)體心思開展的建構(gòu)觀念.個(gè)體心思開展的內(nèi)發(fā)論觀念也稱自然成熟論，預(yù)成論，生物遺傳決議論：以為人類個(gè)體的心思開展完全是由個(gè)體內(nèi)部所固有的自然要素預(yù)先決議的，心思開展的本質(zhì)是這種自然要素按其內(nèi)在的目的或方向而展現(xiàn)的。外部條件只能影響其內(nèi)在的固有開展節(jié)律，而不能改動(dòng)節(jié)律?；魻朑. S. Hall彪勒 (K. Buhler)弗洛伊德 (S. Frued)馬斯洛 (A. H. Maslow).內(nèi)發(fā)論以為心思開展與生理開展沒(méi)有什么根本的本質(zhì)性的區(qū)別，心思開

4、展是先天要素成熟的結(jié)果，完全否認(rèn)后天學(xué)習(xí)和閱歷在其中的作用。庸俗進(jìn)化論觀念個(gè)體心思開展的內(nèi)發(fā)論觀念.個(gè)體心思開展的外爍論觀念也稱環(huán)境決議論、外塑論或閱歷論：以為個(gè)體心思開展的本質(zhì)是環(huán)境影響的結(jié)果，環(huán)境影響決議個(gè)體心思開展的程度與方式。行為主義 華生納金納.個(gè)體心思開展的社會(huì)文化歷史觀念以為人類個(gè)體心思開展的本質(zhì)是在與周圍人的交往過(guò)程中產(chǎn)生和開展起來(lái)的，而不是與生俱來(lái)的固有天性，心思開展受人類的社會(huì)文化歷史制約?！熬S列魯學(xué)派兩種心思機(jī)能.兩種心思機(jī)能低級(jí)心思機(jī)能：動(dòng)物進(jìn)化的結(jié)果，是個(gè)體早期以直接的方式與外界相互作用時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的特征。種系開展的道路高級(jí)心思機(jī)能：文化歷史開展的結(jié)果，是以符號(hào)、言語(yǔ)等

5、間接方式與外界相互作用時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的特征。文化歷史開展的道路.兩種心思機(jī)能高級(jí)心思機(jī)能不同于低級(jí)心思機(jī)能的特征：心思活動(dòng)的自動(dòng)、隨意性心思活動(dòng)的籠統(tǒng)概括性心思構(gòu)造構(gòu)成的間接性符號(hào)、言語(yǔ)心思活動(dòng)的個(gè)性化.個(gè)體心思開展的建構(gòu)觀念以為個(gè)體心思的開展是在主客體及內(nèi)外因相互作用的根底上，經(jīng)過(guò)主體不斷建構(gòu)心思構(gòu)造，從而產(chǎn)生心思的量變和量變而實(shí)現(xiàn)的。皮亞杰J。Piaget心思開展來(lái)源于個(gè)體與環(huán)境不斷的相互作用中的一種心思建構(gòu)過(guò)程。.皮亞杰J。Piaget實(shí)際中的重要概念圖式Schema是指“動(dòng)作的組織和構(gòu)造，這些動(dòng)作在一樣或類似的環(huán)境中由于反復(fù)而引起遷移或概括。 是個(gè)體對(duì)世界的知覺(jué)、了解和思索的方式，也即心思

6、活動(dòng)的構(gòu)造和組織。.皮亞杰J。Piaget實(shí)際中的重要概念同化(assimilation)是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，經(jīng)過(guò)它人們把新的、感知的、運(yùn)動(dòng)的或概念的資料整合到一個(gè)正在構(gòu)成或曾經(jīng)構(gòu)成的圖式或行為方式之中。同化是圖式的量的變化，表現(xiàn)為認(rèn)知開展的一種暫時(shí)的平衡。.當(dāng)個(gè)體不能利用原有圖式接受和解釋這一新刺激時(shí)，其圖式將因刺激的影響而發(fā)生改動(dòng)，這一過(guò)程是順應(yīng)(accommodation)。 順應(yīng)是質(zhì)的變化，是圖式的重建與調(diào)整，表現(xiàn)為認(rèn)知開展的一種新的平衡。皮亞杰J。Piaget實(shí)際中的重要概念.圖式的開展過(guò)程包括同化和順化兩個(gè)方面。同化和順應(yīng)之間的某種平衡balance與這兩個(gè)過(guò)程本身一樣都是必要的，皮亞

7、杰把這種平衡叫作平衡equilibrium。圖式的構(gòu)成和變化的過(guò)程就是心思開展的過(guò)程。皮亞杰J。Piaget實(shí)際中的重要概念.個(gè)體心思開展的建構(gòu)觀念心思開展的影響要素成熟物理環(huán)境社會(huì)環(huán)境平衡 內(nèi)在的心思構(gòu)造即表現(xiàn)出延續(xù)的量變，又表現(xiàn)出階段性的量變。.認(rèn)知開展的階段 1感知運(yùn)動(dòng)階段(02歲)2前運(yùn)算階段(27歲)3詳細(xì)運(yùn)算階段(711歲)4方式運(yùn)算階段(1116歲). Nature of individuals physiological and psychological development個(gè)體身心開展的本質(zhì)個(gè)體生理開展的本質(zhì)生理開展是個(gè)體固有的生物要素本身的“自我實(shí)現(xiàn)或自然成熟、生長(zhǎng)的過(guò)

8、程。個(gè)體的生理開展是一種內(nèi)發(fā)過(guò)程，即按本身預(yù)定的程序及節(jié)拍發(fā)生、開展。雙生姐妹不長(zhǎng)個(gè)的例子.個(gè)體心思開展的本質(zhì)心思開展是在主客體相互作用的根底上，經(jīng)過(guò)主體不斷構(gòu)建心思構(gòu)造而實(shí)現(xiàn)的，但這種構(gòu)建過(guò)程是一種積極的能動(dòng)的反映過(guò)程，是經(jīng)過(guò)一系列的心智動(dòng)作實(shí)現(xiàn)的。構(gòu)造-構(gòu)建觀. learning and physiological development 學(xué)習(xí)與個(gè)體生理開展學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)體生理開展的依存性學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)體生理開展的促進(jìn)作用.學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)體生理開展的依存性學(xué)習(xí)需求以個(gè)體的生理開展為自然前提，個(gè)體的生理開展為有效的學(xué)習(xí)提供物質(zhì)能夠。在一定階段上，學(xué)習(xí)什么，怎樣學(xué)，都為學(xué)習(xí)者的生理開展程度所制約?！爱?dāng)其可之謂時(shí)

9、夸美紐斯 教育的“自然順應(yīng)性原那么裴斯塔洛齊、盧梭、福祿培爾、赫爾巴特和杜威 根據(jù)兒童的本性進(jìn)展教學(xué).動(dòng)物學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn) animal learning experiment動(dòng)物種屬的生理遺傳特性制約著動(dòng)物的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)程度塞利格曼M.E.P.Seligman，1970進(jìn)化的預(yù)備性假說(shuō)每種行為都處于有機(jī)體的先天預(yù)備維度的某個(gè)點(diǎn)上。有預(yù)備的反響：只需極少的閱歷即可作出。無(wú)預(yù)備的反響：可經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。反預(yù)備行為：很難或根本 不能夠經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。.學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)體生理開展的促進(jìn)作用博爾斯R. C. Bolles防患學(xué)習(xí)物種特殊防御反響species-specific defense reaction

10、s，SSDRs天性行為方式動(dòng)物的進(jìn)化史決議了哪些行為將成為SSDRs，遇到危險(xiǎn)時(shí)試圖以SSDRs來(lái)加以防患。.以人類被試為對(duì)象的研討也闡明生理特性制約著學(xué)習(xí)的能夠性及程度。盲人先天愚的兒童超出相應(yīng)的生理開展程度格賽爾與湯姆遜Gesell &Thompson的同卵雙生子T和C的爬梯實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)體生理開展的依存性.學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)體生理開展的促進(jìn)作用“用進(jìn)廢退的自然法那么覺(jué)得剝奪實(shí)驗(yàn)理森A.J.Risen剛出生的兩只黑猩猩羅森茨韋格等人(Rosenzweig, et al,1961)學(xué)習(xí)對(duì)白鼠的生理開展的影響組1:豐富的環(huán)境刺激與學(xué)習(xí)訓(xùn)練組2:貧乏單調(diào)與缺乏學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)的環(huán)境組3:正常的豢養(yǎng)條件下大腦皮質(zhì)增重

11、增厚,神經(jīng)突觸增大增多,神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞數(shù)目增多,核糖核酸與脫氧核糖核酸的比率增大,乙酰膽堿酯酶的活動(dòng)程度提高。.人類的實(shí)驗(yàn)懷特White與海爾特Held典型的托兒所實(shí)驗(yàn)組1：典型環(huán)境+額外20次保育員看護(hù)組2：多種外形、顏色的物體+頭部與頸部活動(dòng)的額外時(shí)機(jī)+額外看護(hù)組3：假奶頭，鼓勵(lì)抓握+額外看護(hù)學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)體生理開展的促進(jìn)作用視覺(jué)機(jī)能開展較早。.學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)體心思開展的依存性學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)體心思開展的促進(jìn)作用 Learning and individual Psychological Development 學(xué)習(xí)與個(gè)體心思開展.學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)體心思開展的促進(jìn)作用學(xué)習(xí)是心思構(gòu)造的構(gòu)建過(guò)程，是經(jīng)過(guò)同化和順應(yīng)作用，將主

12、體新獲得的閱歷和原有閱歷構(gòu)造相整合而實(shí)現(xiàn)的。要進(jìn)展有效的學(xué)習(xí)，原有心思構(gòu)造中需具備適當(dāng)?shù)闹R(shí)、技藝和一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)信任于個(gè)體心思開展的已有程度。例子：進(jìn)位加法.學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)體心思開展的依存性個(gè)體心思開展的各個(gè)階段受心思本身的開展規(guī)律的制約。布魯納J.S.Bruner“動(dòng)作性再現(xiàn)方式，簡(jiǎn)稱為“動(dòng)作性方式(enactive model)；0-5 “映象性再現(xiàn)方式，簡(jiǎn)稱為“映象方式(icomic model) 6-10 “意味性再現(xiàn)方式,又稱符號(hào)性再現(xiàn)方式 “10歲以上 學(xué)習(xí)必需順應(yīng)個(gè)體心思開展的規(guī)律,在心思開展的不同階段上,應(yīng)有不同的學(xué)習(xí)要求、不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式。.個(gè)體的心思開展的年齡特征

13、是不同的直觀行動(dòng)思想出生3歲詳細(xì)籠統(tǒng)思想幼兒或?qū)W前期(看上去很美)籠統(tǒng)籠統(tǒng)思想學(xué)齡初期或小學(xué)期數(shù)學(xué)：小棒閱歷型為主的籠統(tǒng)邏輯思想少年期或初中階段實(shí)際型為主的籠統(tǒng)邏輯思想青年初期或高中階段學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)體心思開展的依存性.新的學(xué)習(xí)遭到原有的心思構(gòu)造及其程度的影響，個(gè)體原有的認(rèn)知構(gòu)造決議了新閱歷的習(xí)得程度和難易程度。加涅R.M.Gagne累積學(xué)習(xí)觀念?yuàn)W蘇伯爾D.P. Ausubel學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)體心思開展的依存性.學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)體心思開展的促進(jìn)作用終身開展來(lái)看,學(xué)習(xí)在心思開展中是一個(gè)最直接的決議要素。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)即閱歷的獲得和運(yùn)用，心思構(gòu)造得以不斷的構(gòu)建。從動(dòng)機(jī)機(jī)制看，認(rèn)知不平衡，動(dòng)機(jī)形狀由潛在形狀轉(zhuǎn)為活動(dòng)形狀。從過(guò)程

14、來(lái)看，個(gè)體經(jīng)過(guò)不斷地學(xué)習(xí)，獲取各種知識(shí)、技藝與符合社會(huì)規(guī)范要求的行為，并經(jīng)過(guò)廣泛的遷移，逐漸構(gòu)成能穩(wěn)定調(diào)理個(gè)體活動(dòng)的多種類型、多種程度的才干與品德。.白鼠實(shí)驗(yàn)“狼孩建庶人朱文圭在日勞工劉連仁學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)體心思開展的促進(jìn)作用.互不相關(guān)論完全等同論 Education and Individual Development 教育與個(gè)體開展.教育根據(jù)于開展個(gè)體的身心開展的程度與特點(diǎn)是教育的起點(diǎn)與根據(jù)，是教育的前提。教育促進(jìn)開展個(gè)體的身心開展又依賴于教育，是教育的產(chǎn)物和結(jié)果。the dialectical relationship between education and individual devel

15、opment 教育與個(gè)體開展的辯證關(guān)系.教育根據(jù)于開展學(xué)習(xí)的預(yù)備形狀：即促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人特點(diǎn)的總和，普通包括：個(gè)體的生理開展形狀才干開展形狀學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形狀由于學(xué)習(xí)受制于已有的身心開展形狀，而教育又是經(jīng)過(guò)個(gè)體的學(xué)習(xí)而發(fā)揚(yáng)其作用的，所以，強(qiáng)調(diào)教育根據(jù)于開展是合理的，也是必然的。.超越身心條件教育的不良后果：影響學(xué)生心思的安康開展提早上學(xué)影響教學(xué)的效果幼兒園的超前教育、早期家庭教育：小孩數(shù)數(shù)思索到學(xué)生的學(xué)習(xí)預(yù)備形狀 ，實(shí)踐上也就是要思索到學(xué)生的可接受性。教育根據(jù)于開展.教育促進(jìn)開展適宜的教育可以促進(jìn)兒童的身心開展，提高兒童身心開展的質(zhì)量，是開展的一種助力。4年級(jí)：詳細(xì)籠統(tǒng)思想向邏輯籠統(tǒng)思想開展的加

16、速期人格的開展：弗洛伊德、與艾里克森的人格開展階段實(shí)際.延遲滿足實(shí)驗(yàn) 開展心思學(xué)里有一個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)人員給一些4歲小孩子每人一顆非常好吃的軟糖，同時(shí)通知孩子們可以吃糖，假設(shè)馬上吃，只能吃一顆；假設(shè)等20分鐘，那么能吃兩顆。有些孩子急不可待，馬上把糖吃掉了。另一些孩子卻能等待對(duì)他們來(lái)說(shuō)是無(wú)盡期的20分鐘，為了使本人耐住性子，他們閉上眼睛不看糖，或頭枕雙臂、自言自語(yǔ)、唱歌，有的甚至睡著了，他們終于吃到了兩顆糖。在美味的奶糖面前，任何孩子都將經(jīng)受考驗(yàn)。.延遲滿足實(shí)驗(yàn)這個(gè)實(shí)驗(yàn)用于分析孩子接受延遲滿足的才干， 延遲滿足-是可以等待本人需求的東西的到來(lái)，而不是想到什么就要什么，這是一個(gè)很通俗的解釋。 這

17、個(gè)實(shí)驗(yàn)后來(lái)不斷繼續(xù)了下去，那些在他們幾歲時(shí)就能等待吃兩顆糖的孩子，到了青少年時(shí)期仍能等待，而不急于求成；而那些急不可待，只吃了一顆糖的孩子，在青少年時(shí)期更容易有固執(zhí)、優(yōu)柔寡斷和壓制等個(gè)性表現(xiàn)。 .延遲滿足實(shí)驗(yàn)當(dāng)這些孩子長(zhǎng)到上中學(xué)時(shí)，就會(huì)表現(xiàn)出某些明顯的差別。對(duì)這些孩子的父母及教師的一次調(diào)查闡明，那些在4歲時(shí)能以堅(jiān)忍換得第二顆軟糖的孩子常成為順應(yīng)性較強(qiáng)，冒險(xiǎn)精神較強(qiáng)，比較受人喜歡，比較自信，比較獨(dú)立的少年；而那些在早年曾經(jīng)不起軟糖誘惑的孩子那么更能夠成為孤僻、易受挫、固執(zhí)的少年，他們往往屈服于壓力并逃避挑戰(zhàn)。.延遲滿足實(shí)驗(yàn)對(duì)這些孩子分兩級(jí)進(jìn)展學(xué)術(shù)才干傾向測(cè)試的結(jié)果闡明，那些在軟糖實(shí)驗(yàn)中堅(jiān)持時(shí)間較

18、長(zhǎng)的孩子的平均得分高達(dá)210分。研討人員在十幾年以后再調(diào)查當(dāng)年那些孩子如今的表現(xiàn)，研討發(fā)現(xiàn)，那些可以為獲得更多的軟糖而等待得更久的孩子要比那些缺乏耐心的孩子更容易獲得勝利，他們的學(xué)習(xí)成果要相對(duì)好一些。在后來(lái)的幾十年的跟蹤察看中，發(fā)現(xiàn)有耐心的孩子在事業(yè)上的表現(xiàn)也較為出色。.如何經(jīng)過(guò)教育來(lái)促進(jìn)身心開展？維果斯基的開展性教學(xué)的觀念現(xiàn)有程度所能到達(dá)的程度最近開展區(qū)教學(xué)要著眼于、落實(shí)于最近開展區(qū)，也就是說(shuō)，教學(xué)不僅要根據(jù)兒童曾經(jīng)到達(dá)的心思開展程度，而且要預(yù)見到今后的心思開展，即教學(xué)要走在開展的前頭，而不是遷就原有程度。.開展性教學(xué)更強(qiáng)調(diào)兒童的開展?jié)摿?。教學(xué)更要針對(duì)其能夠的開展程度來(lái)進(jìn)展。著眼于最近開展區(qū)的教學(xué)不僅可以使學(xué)生獲得更多的新知識(shí)，而且可以促進(jìn)學(xué)生的心智才干的提高。開展性教學(xué)還強(qiáng)調(diào)教師的適時(shí)的指點(diǎn)。如何經(jīng)過(guò)教育來(lái)促進(jìn)身心開展？.贊可夫的教學(xué)改革指點(diǎn)思想：“以最好的教學(xué)效果到達(dá)學(xué)生最