小學(xué)教育科學(xué)生活化研究

1、遼 東 學(xué) 院 本 科 畢 業(yè) 論 文小學(xué)科學(xué)教育生活化研究The Research On Life-Stylize Of Primary Science Education 學(xué) 生 姓 名： 姜 龍 學(xué) 院： 師范學(xué)院 專 業(yè)： 小學(xué)教育 班 級(jí)： B0703 學(xué) 號(hào)： 1321070303 指 導(dǎo) 教 師： 鄔 冰 審 閱 教 師： 完 成 日 期： 2011年 月 日 遼 東 學(xué) 院Eastern Liaoning University獨(dú)創(chuàng)性說(shuō)明作者鄭重聲明：本畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是我個(gè)人在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得研究成果。盡我所知，除了文中特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，畢業(yè)論文（設(shè)

2、計(jì)）中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫的研究成果，也不包含為獲得遼東學(xué)院或其他單位的學(xué)位或證書(shū)所使用過(guò)的材料。與我一同工作的同志對(duì)本研究所做的貢獻(xiàn)均已在論文中做了明確的說(shuō)明并表示了謝意。作者簽名：_ 日期：_ _ 大連理工大學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）格式規(guī)范小學(xué)科學(xué)教育生活化研究- PAGE II - PAGE I -摘 要科學(xué)教育源于生活，生活蘊(yùn)涵科學(xué)?？茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“注重小學(xué)生對(duì)周圍世界與生俱來(lái)的探究興趣需要，強(qiáng)調(diào)用符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的方式學(xué)習(xí)科學(xué)，提倡科學(xué)課程貼近小學(xué)生生活” 新課程改革使得科學(xué)教學(xué)走進(jìn)了生活化、活動(dòng)化、情感化的道路，它使科學(xué)教育真正貼近自然、貼近生活，充滿生活的活力。小學(xué)科學(xué)

3、教育中科學(xué)教育應(yīng)以探究為核心，注重讓學(xué)生親身經(jīng)歷一個(gè)科學(xué)探究的過(guò)程，注重學(xué)生對(duì)周圍世界與俱來(lái)的探究興趣和需要，強(qiáng)調(diào)用符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的方式學(xué)習(xí)科學(xué)，提倡科學(xué)貼近學(xué)生的生活。讓學(xué)生對(duì)周圍世界充滿強(qiáng)烈的好奇心和探究欲，產(chǎn)生對(duì)科學(xué)探究的濃厚興趣，形成學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的良好習(xí)慣，使學(xué)生形成對(duì)知識(shí)的真正理解。本論文通過(guò)五個(gè)方面對(duì)小學(xué)科學(xué)教育生活化進(jìn)行研究，分別從科學(xué)教育生活化的背景與意義、科學(xué)教育生活化的內(nèi)涵、小學(xué)科學(xué)教育生活化的現(xiàn)狀、小學(xué)科學(xué)教育生活化存在的問(wèn)題以及小學(xué)科學(xué)教育生活化解決對(duì)策，本論文重點(diǎn)是小學(xué)科學(xué)教育生活化存在的問(wèn)題，難點(diǎn)是小學(xué)科學(xué)教育生活化的解決對(duì)策。關(guān)鍵詞：小學(xué)階段；科學(xué)教育；生活化

4、小學(xué)科學(xué)教育生活化研究- PAGE IV -The Research On Life-Stylize Of Primary Science EducationAbstractScience education comes from life, life implies science. Science curriculum standards clearly states: pay attention to students around the inherent interest in exploring the world needs, stress the importance of a

5、ge characteristics consistent with the way students learn science, to promote primary science curriculum living close to the new curriculum reform makes science teaching into the life, activity-oriented, emotional way, it makes science education really close to nature, life, life is full of vitality

6、. Science education in primary school science education should be to explore the core, focusing on students experienced a process of scientific inquiry, focusing on both the students and to the world around them to explore interests and needs, stress the importance of the age characteristics consist

7、ent with the way students learn science, to promote science close to the students life. Students around the world is full of intense curiosity and desire to explore, generate interest in scientific inquiry, the formation of learning science, the good habit of using science to enable students to form

8、 a true understanding of knowledge, this study of primary school science through the five aspects educational life of the study were from the science education background and significance of daily life, the meaning of life science education, science education status of daily life, primary science ed

9、ucation into daily life problems in daily life and science education countermeasures, the Papers focus on primary science education into daily life problems and difficulties of life science education at the primary measures of the solution.Key Words：Primary School; Science Education; Daily Life目 錄 T

10、OC o 1-3 h z u HYPERLINK l _Toc294081807 摘 要 PAGEREF _Toc294081807 h I HYPERLINK l _Toc294081808 Abstract PAGEREF _Toc294081808 h II HYPERLINK l _Toc294081809 一、引言 PAGEREF _Toc294081809 h 1 HYPERLINK l _Toc294081810 （一）研究背景 PAGEREF _Toc294081810 h 1 HYPERLINK l _Toc294081811 1.國(guó)際背景 PAGEREF _Toc29408

11、1811 h 1 HYPERLINK l _Toc294081812 2.國(guó)內(nèi)背景 PAGEREF _Toc294081812 h 1 HYPERLINK l _Toc294081813 （二）研究意義 PAGEREF _Toc294081813 h 1 HYPERLINK l _Toc294081814 1.理論意義 PAGEREF _Toc294081814 h 1 HYPERLINK l _Toc294081815 2.現(xiàn)實(shí)意義 PAGEREF _Toc294081815 h 2 HYPERLINK l _Toc294081816 二、科學(xué)教育生活化內(nèi)涵 PAGEREF _Toc2940

12、81816 h 3 HYPERLINK l _Toc294081817 （一）概念界定 PAGEREF _Toc294081817 h 3 HYPERLINK l _Toc294081818 （二）本質(zhì)特征 PAGEREF _Toc294081818 h 3 HYPERLINK l _Toc294081819 1.關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活的科學(xué)教育 PAGEREF _Toc294081819 h 3 HYPERLINK l _Toc294081820 2.關(guān)注未來(lái)生活的科學(xué)教育 PAGEREF _Toc294081820 h 4 HYPERLINK l _Toc294081821 三、丹東市小學(xué)科學(xué)教育生

13、活化現(xiàn)狀調(diào)查 PAGEREF _Toc294081821 h 5 HYPERLINK l _Toc294081822 （一）科學(xué)教育生活化方式調(diào)查 PAGEREF _Toc294081822 h 5 HYPERLINK l _Toc294081823 （二）科學(xué)教學(xué)生活化內(nèi)容調(diào)查 PAGEREF _Toc294081823 h 6 HYPERLINK l _Toc294081824 四、小學(xué)科學(xué)教育生活化存在的問(wèn)題 PAGEREF _Toc294081824 h 7 HYPERLINK l _Toc294081825 （一）重知識(shí)傳授，輕結(jié)合生活 PAGEREF _Toc294081825 h

14、 7 HYPERLINK l _Toc294081826 （二）重統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，輕學(xué)生創(chuàng)新 PAGEREF _Toc294081826 h 7 HYPERLINK l _Toc294081827 （三）重應(yīng)試教育，輕真實(shí)體驗(yàn) PAGEREF _Toc294081827 h 7 HYPERLINK l _Toc294081828 （四）重課堂教學(xué)，輕課外資源 PAGEREF _Toc294081828 h 8 HYPERLINK l _Toc294081829 五、小學(xué)科學(xué)教育生活化的解決策略 PAGEREF _Toc294081829 h 9 HYPERLINK l _Toc294081830 （

15、一）教學(xué)內(nèi)容生活化 PAGEREF _Toc294081830 h 9 HYPERLINK l _Toc294081831 （二）教學(xué)情境生活化 PAGEREF _Toc294081831 h 9 HYPERLINK l _Toc294081832 （三）教學(xué)方法生活化 PAGEREF _Toc294081832 h 10 HYPERLINK l _Toc294081833 （四）教學(xué)資源生活化 PAGEREF _Toc294081833 h 11 HYPERLINK l _Toc294081834 1.從日常生活中開(kāi)發(fā)科學(xué)資源 PAGEREF _Toc294081834 h 11 HYPER

16、LINK l _Toc294081835 2.從本地特色開(kāi)發(fā)科學(xué)資源 PAGEREF _Toc294081835 h 11 HYPERLINK l _Toc294081836 3.從科技、社會(huì)熱點(diǎn)開(kāi)發(fā)科學(xué)資源 PAGEREF _Toc294081836 h 11 HYPERLINK l _Toc294081837 4.從學(xué)生創(chuàng)新思維中獲得科學(xué)資源 PAGEREF _Toc294081837 h 11 HYPERLINK l _Toc294081838 結(jié) 論 PAGEREF _Toc294081838 h 12 HYPERLINK l _Toc294081839 參考文獻(xiàn) PAGEREF _T

17、oc294081839 h 13 HYPERLINK l _Toc294081840 附錄A ：丹東市小學(xué)科學(xué)教育生活化問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告 PAGEREF _Toc294081840 h 14 HYPERLINK l _Toc294081841 致 謝 PAGEREF _Toc294081841 h 16大連理工大學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）格式規(guī)范小學(xué)科學(xué)教育生活化研究 PAGE 2 PAGE 16一、引言（一）研究背景1.國(guó)際背景早在18世紀(jì)法國(guó)許多教育家就提出了“自然教育”的教學(xué)目的，其核心就是讓兒童回歸自然教育，讓教育必須順應(yīng)人的本性，讓科學(xué)教育生活化。反對(duì)教給兒童一些空洞的書(shū)本知識(shí)，有些知識(shí)和成人生

18、活相隔已如此之遠(yuǎn)和兒童的生活就相隔更遠(yuǎn)了，這種脫離人生實(shí)際的文字知識(shí)是違背自然主義教育的。理想的學(xué)習(xí)應(yīng)該放在實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際生活上，學(xué)生要通過(guò)實(shí)際生活接觸事物，在觀察、探索之中受到啟發(fā)和誘導(dǎo)，從而獲得真正的知識(shí)。德國(guó)教育家福祿倍爾1就曾指出：“讓學(xué)生有機(jī)會(huì)從事物中收集經(jīng)驗(yàn)，用自己的眼睛觀察，并且學(xué)會(huì)從自己的實(shí)驗(yàn)中，從事物和事物間的關(guān)系中，從人類世界的真正生活中去認(rèn)識(shí)知識(shí)。”美國(guó)杜威2強(qiáng)調(diào)：“沒(méi)有教育即不能生活，教育即生活?！睆?0世紀(jì)70年代的“學(xué)會(huì)生存”到90年代的“學(xué)會(huì)關(guān)心”，再到21世紀(jì)的“學(xué)會(huì)共同生活”，是聯(lián)合國(guó)教科文組織在戰(zhàn)后相繼倡導(dǎo)的教育理念和教育思想。其中，“學(xué)會(huì)共同生活”被聯(lián)合國(guó)

19、教科文組織視為21世紀(jì)教育的四個(gè)支柱之一。”2.國(guó)內(nèi)背景 我國(guó)科學(xué)教育生活化已成為科學(xué)教育改革的潮流與趨勢(shì)，教育的內(nèi)容一定要充分考慮科學(xué)發(fā)展的進(jìn)程中人類活動(dòng)的軌跡，貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，不斷溝通生活中的科學(xué)與教科書(shū)上科學(xué)的聯(lián)系，使生活與科學(xué)融為一體。長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)的教育只關(guān)注書(shū)本知識(shí)，教育教學(xué)內(nèi)容傳遞基本是從書(shū)本到課堂，缺乏對(duì)教材靜態(tài)情景的動(dòng)態(tài)拓展，這種告訴式的教學(xué)全然不顧學(xué)生的不同體驗(yàn)，學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)造精神就在這種機(jī)械的、統(tǒng)一的模式化分析中被忽視，甚至被扼殺。種種跡象表明，我國(guó)教育現(xiàn)在缺乏生活意義和生命價(jià)值，學(xué)生成為書(shū)本知識(shí)的奴隸，乏味單調(diào)的理性生活成為教學(xué)活動(dòng)的主旋律，不能滿足學(xué)生精神生活

20、的需要。（二）研究意義1.理論意義小學(xué)科學(xué)教育生活化是一種開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)性、生成性的教學(xué)手段，小學(xué)科學(xué)教育生活化對(duì)學(xué)校、教師、教學(xué)條件等方面有了更高的要求，知識(shí)不是通過(guò)教師講述的，是通過(guò)學(xué)校教師運(yùn)用先有的教學(xué)條件創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中感受生活，從生活中得到的，科學(xué)教育生活化有利于督促教師更加專注社會(huì)生活，研究教材和學(xué)生，提高教師自身的教學(xué)技能和對(duì)學(xué)科教材的把握程度，科學(xué)教育生活化同時(shí)也改變了學(xué)校的辦學(xué)理念，讓學(xué)校的辦學(xué)理念去貼近學(xué)生的實(shí)際生活，從而讓學(xué)生真正的做到從生活中去學(xué)習(xí)知識(shí)。2.現(xiàn)實(shí)意義目前，我國(guó)的教育只重視學(xué)生科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)不重視科學(xué)的探索，學(xué)生一味的“機(jī)器化”的去接受知識(shí)，缺乏對(duì)知

21、識(shí)的感悟，這樣不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正理解，也不利于學(xué)生的發(fā)展，科學(xué)教育本應(yīng)該源于生活，同時(shí)生活也應(yīng)該蘊(yùn)含科學(xué)，生活需要通過(guò)行動(dòng)去感知和探索，沒(méi)有多感官的參與，沒(méi)有深入的探索，就無(wú)法真正理解生活、感受生活，探究科學(xué)教育生活化就是將細(xì)心的呵護(hù)兒童與生俱來(lái)的好奇心，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)教育的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識(shí)，進(jìn)而讓小學(xué)生體驗(yàn)生活、感受生活，在生活中去探索和發(fā)現(xiàn)。二、科學(xué)教育生活化內(nèi)涵（一）概念界定教育生活化是給生活以教育，用生活來(lái)教育，為向前向上的需要而教育。從生活與教育的關(guān)系上說(shuō)，是生活決定教育；從效用上說(shuō)，教育要通過(guò)生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育3?？茖W(xué)教育生活化是

22、從生活中去探索和學(xué)習(xí)科學(xué)的知識(shí)。孫彥琦4認(rèn)為：科學(xué)教育生活化是科學(xué)活動(dòng)與生活相聯(lián)系的教學(xué)，教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)造生動(dòng)的生活環(huán)境，在課堂教學(xué)中應(yīng)把科學(xué)和學(xué)生的生活實(shí)際銜接起來(lái)，讓科學(xué)貼近生活，使學(xué)生能夠感受到生活中處處有科學(xué)。江道告5認(rèn)為：科學(xué)教育生活化是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，以敏銳機(jī)警的視角去，去挖掘生活中的科學(xué)資源，讓學(xué)生能夠在生活中充分的去認(rèn)識(shí)知識(shí)。史國(guó)棟6則認(rèn)為：科學(xué)教育應(yīng)以探究為核心，注重讓學(xué)生親身經(jīng)歷一個(gè)科學(xué)探究的過(guò)程，注重學(xué)生對(duì)周圍世界與俱來(lái)的探究興趣和需要，強(qiáng)調(diào)用符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的方式學(xué)習(xí)科學(xué)，提倡科學(xué)貼近學(xué)生的生活。科學(xué)教育使得小學(xué)科學(xué)課程

23、走上了生活化道路，它讓科學(xué)教學(xué)真正貼近自然、貼近經(jīng)驗(yàn)、貼近生活，充滿生活的活力。小學(xué)科學(xué)教育提倡關(guān)注小學(xué)生對(duì)周圍世界與生俱來(lái)的探究興趣和需要，用符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的方式學(xué)習(xí)科學(xué)，提倡科學(xué)課程貼近小學(xué)生的生活。（二）本質(zhì)特征1.關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活的科學(xué)教育科學(xué)教育生活化是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，以敏銳機(jī)警的視角去挖掘現(xiàn)實(shí)生活中的科學(xué)資源，讓學(xué)生能夠在現(xiàn)實(shí)生活中充分的去認(rèn)識(shí)知識(shí)，科學(xué)教育生活化就是本著“知識(shí)與品行分不開(kāi)，思想與行為分不開(kāi)，課內(nèi)與課外分不開(kāi)”的生活教育主旨加以施行，打破科學(xué)教育與生活的隔絕，打破科學(xué)教育與學(xué)生的疏離，復(fù)歸、貼近、切入學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，遵循現(xiàn)實(shí)生活中的邏輯關(guān)系，從培養(yǎng)學(xué)生感受現(xiàn)實(shí)

24、生活中的科學(xué)做起，將科學(xué)世界融入學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，變成學(xué)生在生活世界中去學(xué)習(xí)科學(xué)教育。同時(shí)科學(xué)教育生活化是給學(xué)生以現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中去學(xué)習(xí)科學(xué)，隨著學(xué)生年齡的逐步增長(zhǎng)，學(xué)生在生活中逐步有了各自對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的真正理解、同時(shí)也產(chǎn)生了對(duì)社會(huì)的認(rèn)知和判斷。兒童從誕生之日起就沒(méi)有停止過(guò)對(duì)外在客觀世界的探究，兒童學(xué)習(xí)如何提出現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題、如何用科學(xué)教育知識(shí)去解決這些問(wèn)題，如何來(lái)表達(dá)他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中的發(fā)現(xiàn)，科學(xué)教育應(yīng)以探究為核心，注重讓學(xué)生親身經(jīng)歷一個(gè)科學(xué)的探究過(guò)程，注重學(xué)生對(duì)周圍世界與生俱來(lái)的探究興趣和需要，強(qiáng)調(diào)用符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的方式去學(xué)習(xí)科學(xué)。2.關(guān)注未來(lái)生活的科學(xué)教育科學(xué)教育生活化破除了用學(xué)生

25、生活代替科學(xué)教育、使生活科學(xué)教育停留在感性經(jīng)驗(yàn)層次的弊端，學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)應(yīng)是生活中的科學(xué)，是學(xué)生“自己的科學(xué)”教科書(shū)只是教育學(xué)的工具，絕不是唯一的資源，科學(xué)教育就是善于捕捉生活素材實(shí)現(xiàn)“從書(shū)本的到人生的，從狹隘的到廣闊的，從字面的到手腦相長(zhǎng)的，從耳目的到身心全顧的”轉(zhuǎn)變。學(xué)生是科學(xué)教育的對(duì)象，不僅意味著“現(xiàn)實(shí)的學(xué)生”是其對(duì)象，而且意味著“可能的學(xué)生”也是其對(duì)象。因而，科學(xué)教育生活化必需關(guān)注現(xiàn)實(shí)中學(xué)生的生存狀態(tài)，關(guān)心他們的生活方式，關(guān)懷學(xué)生未來(lái)應(yīng)該怎樣活著，關(guān)懷其理想的可能生存狀態(tài)、生活方式。科學(xué)教育生活化作用于學(xué)生的未來(lái)生活，并不意味著要從某種功利的角度來(lái)關(guān)注學(xué)生，恰恰要從學(xué)生的整個(gè)人生價(jià)值實(shí)

26、現(xiàn)的角度來(lái)考慮。作用于學(xué)生的可能生活，體現(xiàn)了科學(xué)教育生活化對(duì)學(xué)生的發(fā)展性目標(biāo)；作用于學(xué)生的可能生活，體現(xiàn)了科學(xué)教育生活化對(duì)學(xué)生人生價(jià)值及其實(shí)現(xiàn)的建構(gòu)意義。三、丹東市小學(xué)科學(xué)教育生活化現(xiàn)狀調(diào)查2011年3月，對(duì)丹東市小學(xué)科學(xué)教育生活化的問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查范圍：丹東市實(shí)驗(yàn)小學(xué)、六緯路小學(xué)、金湯小學(xué)、新安小學(xué)、富民小學(xué)、站前小學(xué)、濱江小學(xué)、中富小學(xué)、二緯路小學(xué)、蛤蟆塘中心小學(xué)。調(diào)查對(duì)象：小學(xué)36年級(jí)學(xué)生調(diào)查內(nèi)容：評(píng)價(jià)方式、學(xué)生參與、活動(dòng)方式、知識(shí)層面、學(xué)習(xí)方式 調(diào)查形式：以抽樣問(wèn)卷調(diào)查為主（問(wèn)卷見(jiàn)附錄A），隨機(jī)發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷300份，每個(gè)學(xué)校發(fā)放問(wèn)卷30份，回收率100%，有效率98%，發(fā)給小學(xué)34年級(jí)學(xué)

27、生問(wèn)卷占45%，56年級(jí)學(xué)生問(wèn)卷占55%。調(diào)查目的：從學(xué)生層面了解丹東市小學(xué)科學(xué)教育的方式（分析見(jiàn)表3.1）（一）科學(xué)教育生活化方式調(diào)查表3.1小學(xué)科學(xué)教育的方式調(diào)查目標(biāo)序號(hào)選項(xiàng)比例（%）ABC科學(xué)評(píng)價(jià)方生參與方式4791291085871978211科學(xué)學(xué)習(xí)方式33554115663216375677554059672211113554111227667科學(xué)活動(dòng)方式87761718781210調(diào)查結(jié)果顯示：丹東地區(qū)許多小學(xué)已經(jīng)開(kāi)始開(kāi)展科學(xué)步入生活的科學(xué)教育，科學(xué)教育生活化已被丹東市小學(xué)所重視，通過(guò)對(duì)這些學(xué)?？茖W(xué)評(píng)價(jià)方式調(diào)查86%的學(xué)生都非常喜歡上科學(xué)課，78%的學(xué)生

28、對(duì)科學(xué)課的內(nèi)容非常感興趣，78%85%的學(xué)生在科學(xué)課上表現(xiàn)的非常積極，在科學(xué)學(xué)習(xí)方式上67%的學(xué)生有經(jīng)常記錄的好習(xí)慣，66%的學(xué)生喜歡在科學(xué)課上自己動(dòng)手去探索真理。同時(shí)也有55%的學(xué)生認(rèn)為書(shū)本上的知識(shí)都是對(duì)的，太過(guò)于依賴書(shū)本知識(shí)；還有35%的同學(xué)只是一味的去聽(tīng)老師講課，不喜歡去探索， 在科學(xué)活動(dòng)方式上78%的學(xué)生喜歡參加老師組織的課外活動(dòng)，同時(shí)調(diào)查顯示76%的學(xué)生偶爾拆裝一些小物品，遇到反對(duì)就立即停止了。有的學(xué)校只重視科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)不重視科學(xué)知識(shí)的探索，教師免不了一味的灌輸，教學(xué)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)束縛學(xué)生創(chuàng)造能力，小學(xué)素質(zhì)教育太注重統(tǒng)一沒(méi)有給學(xué)生發(fā)揮的空間，此后家長(zhǎng)還要給與輔導(dǎo)，讓他們做各種練習(xí)冊(cè)。尤其

29、是丹東市六緯路小學(xué)、金湯小學(xué)孩子一到星期六、星期日，家長(zhǎng)還要讓孩子按照家長(zhǎng)的意志，送孩子參加作文班、書(shū)法班、美術(shù)班。也不管孩子有沒(méi)有這樣的興趣，根本不讓孩子獨(dú)自的在生活中去學(xué)。（二）科學(xué)教學(xué)生活化內(nèi)容調(diào)查調(diào)查發(fā)現(xiàn)，丹東市十所學(xué)校的科學(xué)生活化教育主要體現(xiàn)在勞動(dòng)技術(shù)、信息技術(shù)、天文科學(xué)、動(dòng)手操作和社區(qū)服務(wù)五類內(nèi)容。表3.2科學(xué)教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)狀科學(xué)教學(xué)內(nèi)容序號(hào)選項(xiàng)比例ABC勞動(dòng)技術(shù)類1562299信息技術(shù)類1761318天文科學(xué)類1412844學(xué)生動(dòng)手操作類1673235社區(qū)服務(wù)類1383125調(diào)查數(shù)據(jù)顯示丹東市許多小學(xué)在科學(xué)教學(xué)內(nèi)容方面多以任課教師在課堂內(nèi)組織教學(xué)居多，而學(xué)校統(tǒng)一規(guī)劃卻很少，科學(xué)教學(xué)內(nèi)

30、容在授課方面主要涉及社會(huì)服務(wù)類、勞動(dòng)與技術(shù)類、信息與技術(shù)類、天文科學(xué)類、學(xué)生動(dòng)手操作類，通過(guò)數(shù)據(jù)分析可知83%的同學(xué)經(jīng)常去參加一些社區(qū)服務(wù)，63%的學(xué)生經(jīng)常參加學(xué)校組織的一些公益勞動(dòng)，84%的學(xué)生對(duì)天文科學(xué)類知識(shí)掌握的比較好，73%的學(xué)生在科學(xué)課上經(jīng)常自己動(dòng)手來(lái)探索實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，通過(guò)對(duì)17題的提問(wèn)39%的學(xué)生不知道克隆屬于生物類科學(xué)。目前我國(guó)小學(xué)科學(xué)課主要以收集資料為主，授課方式主要以教師教為主，師生共同合作為輔，學(xué)生自主學(xué)習(xí)相對(duì)比較少，科學(xué)教學(xué)內(nèi)容涉及到的領(lǐng)域表明，許多天文科學(xué)知識(shí)大家還是把握的很對(duì)，但是有一些信息技術(shù)類的問(wèn)題學(xué)生不是很清楚，社區(qū)服務(wù)和勞動(dòng)技術(shù)類學(xué)生參與的也不是很好，在科學(xué)主題

31、選擇方面多數(shù)是以學(xué)校選擇為主。 四、小學(xué)科學(xué)教育生活化存在的問(wèn)題（一）重知識(shí)傳授，輕結(jié)合生活科學(xué)教學(xué)以探究為核心，注重讓學(xué)生親身經(jīng)歷一個(gè)科學(xué)探究的過(guò)程。這種探究精神存在于每個(gè)人的身上，滲透于生活中的每一個(gè)角落。但是在我國(guó)小學(xué)教育的課堂上只重視科學(xué)知識(shí)的傳授不重視科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)與探究，有的科學(xué)知識(shí)與當(dāng)?shù)氐囊恍l件也不相符，在中國(guó)傳統(tǒng)課堂的教育中要求學(xué)生把書(shū)本上的科學(xué)知識(shí)學(xué)會(huì)就可以，由于我國(guó)中小學(xué)的科學(xué)教育內(nèi)容以知識(shí)為主，不可避免地出現(xiàn)方法上是以傳授、灌輸為主，教與學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)上，是以學(xué)生掌握和積累知識(shí)的多少為標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象。在這樣的情況下，學(xué)生被要求牢記科學(xué)概念、術(shù)語(yǔ)、公式與定律，卻不知道這些理論都是

32、可置疑的，它們并非終極真理，有待進(jìn)一步完善。沉重的記憶負(fù)擔(dān)剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，他們很容易陷入滿腹數(shù)理化知識(shí)卻缺乏情感及價(jià)值判斷、缺乏創(chuàng)造性的狀況。（二）重統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，輕學(xué)生創(chuàng)新我國(guó)的素質(zhì)教育太注重統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)了，學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中有自己的想法都被老師給剝奪了，過(guò)分追求統(tǒng)一，例如答案的統(tǒng)一、想法的統(tǒng)一，這是扼殺學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造精神的一個(gè)主要因素，學(xué)生在生活中有自己的想法才可能去進(jìn)行各種嘗試，其結(jié)果往往能發(fā)現(xiàn)與別人不同的解決問(wèn)題的途徑和方法。而如果教師對(duì)他們的新異方法不加鼓勵(lì)，使他們的方法得不到肯定和認(rèn)同、他們的創(chuàng)新行為得不到積極的強(qiáng)化，那么他們的探索和創(chuàng)新熱情自然就會(huì)逐漸削減，最終放棄自己的種種

33、探索和嘗試。當(dāng)希望對(duì)小學(xué)生能夠具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，可在某種程度上，恰恰是一些所謂的標(biāo)準(zhǔn)在無(wú)意中扼殺了小學(xué)生的創(chuàng)造性?？茖W(xué)教育的繁榮和發(fā)展若在對(duì)學(xué)生統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)著追求中則科學(xué)教育已經(jīng)不科學(xué)了。（三）重應(yīng)試教育，輕真實(shí)體驗(yàn)近些年來(lái)，科學(xué)管理方面存在著很多問(wèn)題，例如科學(xué)管理中的“素質(zhì)教育”口號(hào)一直都在高喊著，但“應(yīng)試教育”的路還在踏踏實(shí)實(shí)地走著，科學(xué)本是一門充滿無(wú)窮魅力的學(xué)科，教學(xué)更是充滿了個(gè)性化的創(chuàng)造?！皯?yīng)試教育”迫使初中的教育教學(xué)只能是對(duì)學(xué)生的“看”，很少給學(xué)生自主創(chuàng)新、和聯(lián)系生活實(shí)際的機(jī)會(huì)，考試要考什么，教師便研究什么，然后就要看著學(xué)生做題。這樣的學(xué)生在教師長(zhǎng)期的“看”的作用下，失去了自主學(xué)

34、習(xí)的能力，失去了生活中的生存能力，家庭同樣管理也是非常嚴(yán)格，什么家長(zhǎng)幾乎把孩子的一切都包下來(lái)，做飯、洗衣服、打掃，根本不讓他們接觸生活，中國(guó)家長(zhǎng)對(duì)孩子的探索活動(dòng)大部分是持否定態(tài)度的，害怕孩子受傷等。（四）重課堂教學(xué)，輕課外資源沒(méi)有課外資源可以利用是目前小學(xué)科學(xué)教師普遍遇到的難題。這主要在于科學(xué)教師對(duì)生活中的信息利用率低，甚至有些農(nóng)村科學(xué)教師利用率幾乎為零所造成的，他們對(duì)課程資源的內(nèi)涵與種類缺乏全面的了解。他們把課程資源局限于學(xué)科、局限于教材、局限于學(xué)校、局限于課堂、局限于書(shū)面材料的認(rèn)識(shí)與做法使很多可資利用的資源不能進(jìn)入自己的視野，不能成為有教育意義的資源載體其次，他們開(kāi)發(fā)與利用課程資源的意識(shí)比

35、較淡薄，主要原因是長(zhǎng)期以來(lái)，“一支粉筆一張嘴，一個(gè)教案一本書(shū)”，他們不會(huì)利用生活中出現(xiàn)的信息，同時(shí)也有一些課程資源的價(jià)值未得到充分的挖掘。比如，有些科學(xué)教師使用多媒體課件，僅僅是為了在開(kāi)課初激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到了此目的后就將課件丟棄在一旁了。還有些課程資源在被利用過(guò)一次后就被閑置或銷毀了。很多數(shù)學(xué)教師往往只是在要上課時(shí)，才考慮設(shè)計(jì)、重新開(kāi)發(fā)某些課程資源，而很少考慮將以前使用過(guò)的資源重復(fù)使用。此外，有些科學(xué)教師精心設(shè)計(jì)的一些卡片、立體模型等資源，在課程結(jié)束時(shí)全送給了學(xué)生。五、小學(xué)科學(xué)教育生活化的解決策略（一）教學(xué)內(nèi)容生活化教學(xué)內(nèi)容的生活化對(duì)當(dāng)前教材的建設(shè)提出了新的要求。現(xiàn)有的小學(xué)科學(xué)教材是科

36、學(xué)的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，教師?yīng)該相信教材，但不能迷信教材，應(yīng)該用好教材，但不能只教教材。教材的編寫由于客觀和主觀的原因，難以使教學(xué)內(nèi)容符合不同地方的生活實(shí)際。這種地域不同產(chǎn)生的風(fēng)俗差異、生活差異是難以避免的，因此就需要教師創(chuàng)造性地使用教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使之更具生活化。教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活狀況對(duì)教材進(jìn)行大膽地“刪”，刪去教材中有些不符合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活狀況的內(nèi)容，也可以對(duì)教材進(jìn)行適度地“增”，增加一些貼近生活、貼近學(xué)生實(shí)際的內(nèi)容，讓學(xué)生感受到生活中處處有科學(xué)。同時(shí)在文本學(xué)習(xí)時(shí)做到三突出，來(lái)保證文本學(xué)習(xí)質(zhì)量。突出精要，緊緊圍繞學(xué)習(xí)重點(diǎn)，問(wèn)題設(shè)計(jì)緊密結(jié)合生活實(shí)際和生活體驗(yàn)，觸動(dòng)學(xué)生心靈；突出

37、層次，問(wèn)題應(yīng)層層推進(jìn)，適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，要由表及里，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生將對(duì)教材的理解轉(zhuǎn)入到對(duì)生活的感悟中；突出關(guān)聯(lián)，抓準(zhǔn)教材的生活聯(lián)系點(diǎn)、在生活中了解科學(xué)，探索科學(xué)、注意情景創(chuàng)設(shè)，更有效地發(fā)揮教材的核心輻射作用，強(qiáng)化學(xué)以致用的意識(shí)。例如，在教學(xué)光的反射這一課時(shí)，學(xué)生特別喜歡玩的游戲，用鏡子反射太陽(yáng)光。因此，在教學(xué)時(shí)可以讓他們盡情地玩，讓他們把太陽(yáng)光照到不同的地方，把鏡子換成別的材料來(lái)反射，他們?cè)谕娴倪^(guò)程中，也發(fā)現(xiàn)了一點(diǎn)奧妙，老師加以總結(jié)點(diǎn)撥，學(xué)生就會(huì)恍然大悟7。（二）教學(xué)情境生活化探究是科學(xué)教學(xué)的核心，注重讓學(xué)生親身經(jīng)歷一個(gè)科學(xué)的探究過(guò)程，老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化的情景，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)激

38、發(fā)他們的發(fā)散思維，使學(xué)生在課堂如同在實(shí)際生活中一樣，讓課堂的情景生活化。因?yàn)榭茖W(xué)是來(lái)源于生活的，所以學(xué)生在生活的情境中，能很好的掌握科學(xué)知識(shí)，以及科學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用。例如第一個(gè)實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)五年級(jí)設(shè)計(jì)種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)8一課時(shí)，教師提前布置學(xué)生回家種植綠豆種子，每天在固定時(shí)間進(jìn)行觀察，并做好記錄。當(dāng)老師在課堂上提出“在種植過(guò)程中你都遇到了哪些問(wèn)題”時(shí)，由于學(xué)生已有了真實(shí)體驗(yàn)的基礎(chǔ)，因此提出了許多相關(guān)問(wèn)題，主要集中在為什么有的種子不發(fā)芽、為什么同時(shí)種下的種子會(huì)長(zhǎng)得不一樣大不、怎樣才能讓種子長(zhǎng)得更快等問(wèn)題上。針對(duì)這些問(wèn)題，老師就可以把教室轉(zhuǎn)變成日常生活中的討論區(qū)，讓學(xué)生自由討論。因?yàn)閷W(xué)生的問(wèn)題都是他們

39、用現(xiàn)有的知識(shí)與觀點(diǎn)無(wú)法說(shuō)明的情況，遇到這種情況，學(xué)生就會(huì)感到知識(shí)的不滿足，從而有了想弄明白的欲望。這種學(xué)習(xí)欲望就是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，能激發(fā)積極的部分。因此必須在學(xué)習(xí)之初為學(xué)生創(chuàng)設(shè)難以解釋的情境，而生活化的情境是他們充分接觸了具體事物以后產(chǎn)生的。再如第二個(gè)實(shí)驗(yàn)，在怎樣加快溶解一課的教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以這樣提問(wèn)老師平時(shí)很喜歡喝冰糖水，可是冰糖要完全溶解需要很長(zhǎng)時(shí)間。你們能不能幫老師想一個(gè)好辦法，讓我快一點(diǎn)喝到糖水呢？”沖糖水對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常熟悉的，一聽(tīng)到能夠?yàn)槔蠋煫I(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策更是來(lái)勁了，學(xué)生馬上就聯(lián)系自己的生活實(shí)際出主意，用筷子不停的攪拌能使冰糖快一點(diǎn)溶解在水里，用熱水來(lái)泡溶解起來(lái)也很快的，

40、把冰糖砸碎再放進(jìn)水里，會(huì)快一些從這樣的生活情境出發(fā)然后再引入到新課的教學(xué)中，學(xué)生有了前面生活化情境的引導(dǎo)，不但沒(méi)有感到科學(xué)是那么深不可測(cè)反而覺(jué)得與他們非常的親近，對(duì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)也就非常感興趣了。（三）教學(xué)方法生活化科學(xué)教學(xué)方法要讓學(xué)生成為探究者，親身經(jīng)歷科學(xué)的探究過(guò)程，使學(xué)生能將科學(xué)的學(xué)習(xí)方法遷移到自己的學(xué)習(xí)中，最終遷移到生活中，老師應(yīng)該在課堂上采用生活化的教學(xué)方法，把有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)方法都“拿來(lái)”。教師不要以教材為本，應(yīng)該創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在生活中去觀察、探究，從而通過(guò)自己的努力得到真正的知識(shí)。在小學(xué)科學(xué)教育的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生動(dòng)手操作，相互探討，仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，培

41、養(yǎng)學(xué)生善于想象，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生在這種探究性、創(chuàng)造性的活動(dòng)中去學(xué)習(xí)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的理解、處理、整合知識(shí)的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，真正做到了自主有效的學(xué)習(xí)，同時(shí)情感、綜合素養(yǎng)也得到了提升?？茖W(xué)課注重學(xué)生實(shí)踐能力和探究能力的培養(yǎng)。如教學(xué)研究紙一課，紙是生活和學(xué)習(xí)的必需品，對(duì)于研究各種紙的特點(diǎn)，學(xué)生們都會(huì)用自己的方法去探究，但學(xué)生們真正感興趣的是“紙是怎樣造出來(lái)的”。故當(dāng)我在他們研究完紙的性質(zhì)時(shí)提議“讓我來(lái)造一張紙”時(shí)，學(xué)生們興奮了但也猶豫了：“造紙術(shù)是四大發(fā)明之一，我能行嗎?”我用期待、鼓勵(lì)的眼光看著他們，先請(qǐng)他們根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)大膽猜測(cè)紙的生產(chǎn)過(guò)程，激活學(xué)生思維，激發(fā)求知欲，激勵(lì)學(xué)

42、生的膽氣，然后組織學(xué)生制定計(jì)劃，進(jìn)行實(shí)地操作，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程，給他們留下經(jīng)歷。當(dāng)學(xué)生們看到自己親手“創(chuàng)造”出一張紙時(shí)，激動(dòng)地大叫起來(lái)。這次小小的拓展活動(dòng)，卻激勵(lì)學(xué)生自覺(jué)向前人那樣善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，善于解決問(wèn)題，積極動(dòng)腦，勇于動(dòng)手，開(kāi)拓創(chuàng)新。在科學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)去動(dòng)手實(shí)踐，可以給學(xué)生撐起一片想象的空間。當(dāng)然生活化的科學(xué)教學(xué)方法還很多，如嘗一嘗、畫一畫、賽一賽等，都是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)喜愛(ài)操作的形式。（四）教學(xué)資源生活化教學(xué)資源生活化是一種開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)性、生成性的教學(xué)，它要求課堂教學(xué)不能再忠實(shí)地傳遞教材內(nèi)容，而應(yīng)是教材內(nèi)容的持續(xù)性生成與轉(zhuǎn)化、不斷建構(gòu)與提升。可以從一下四個(gè)方面開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，

43、是教學(xué)資源生活化。1.從日常生活中開(kāi)發(fā)科學(xué)資源學(xué)生對(duì)自己身邊的各種事物最為熟悉和最感興趣，同時(shí)也最容易激起學(xué)生科學(xué)的探究欲望。盡可能發(fā)掘?qū)W生、教師、班級(jí)、學(xué)校周圍的自然、社會(huì)、人文資源，擴(kuò)展課程資源的范圍，這是最便捷、開(kāi)發(fā)上最經(jīng)濟(jì)、效果上最突出的課程資源。這些在學(xué)生身邊隨處可見(jiàn)的簡(jiǎn)單材料或活動(dòng)經(jīng)過(guò)精心整合后，就成為具有結(jié)構(gòu)性的科學(xué)教學(xué)資源。借助學(xué)生身邊的事物、環(huán)境設(shè)計(jì)出問(wèn)題讓學(xué)生體驗(yàn)，這樣的教學(xué)資源既有利于幫助學(xué)生理解知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，又進(jìn)行了德育教育。2.從本地特色開(kāi)發(fā)科學(xué)資源所在地區(qū)由于自然位置、地理?xiàng)l件等不同，形成了歷史、氣候、動(dòng)植物、農(nóng)作物、水資源等方面的差異。這就是人們

44、習(xí)慣上所說(shuō)的地方特色資源。從科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)與利用角度看，這些個(gè)性資源具有更多樣和更生動(dòng)的實(shí)用價(jià)值。新課程也就越來(lái)越需要具有開(kāi)發(fā)本土化、鄉(xiāng)土化、校本化的課程的能力。教師要形成強(qiáng)烈的課程意識(shí)與參與意識(shí)，改變以往學(xué)科本位論的觀念和消極被動(dòng)執(zhí)行的做法。要根據(jù)學(xué)生的具體情況，聯(lián)系學(xué)生生活的實(shí)際，對(duì)教材進(jìn)行再加工，有創(chuàng)造的選擇、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。3.從科技、社會(huì)熱點(diǎn)開(kāi)發(fā)科學(xué)資源科技熱點(diǎn)會(huì)預(yù)示著世界科學(xué)技術(shù)發(fā)展的方向，小學(xué)學(xué)生當(dāng)然有必要了解當(dāng)今科技發(fā)展形勢(shì)，開(kāi)發(fā)這樣的教學(xué)資源，可以拓展科學(xué)知識(shí)在現(xiàn)代科技生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)，讓學(xué)生知道科學(xué)技術(shù)并不高深莫測(cè)，小學(xué)生也能夠認(rèn)識(shí)和

45、學(xué)習(xí)的?？梢栽诳茖W(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)三者的統(tǒng)一。4.從學(xué)生創(chuàng)新思維中獲得科學(xué)資源教師雖然在教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)過(guò)程中占據(jù)著主導(dǎo)地位，但是永遠(yuǎn)無(wú)法替代學(xué)生在教學(xué)資源開(kāi)發(fā)中的地位和作用。教師應(yīng)有意識(shí)地設(shè)計(jì)問(wèn)題、合理地安排時(shí)間讓學(xué)生參與教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)。在實(shí)際開(kāi)發(fā)過(guò)程中我主要從兩個(gè)方面入手：一是放手讓學(xué)生編題，即提供一定的生活素材或限定編題的條件讓學(xué)生結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行編題；二是促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的收集與整理，即采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式，給學(xué)生一個(gè)課外問(wèn)題促使學(xué)生查閱相關(guān)資源、文獻(xiàn)并進(jìn)行相應(yīng)的收集與處理。結(jié) 論世界各國(guó)小學(xué)科學(xué)教育生活以風(fēng)起云涌，科學(xué)教育走向生活化已成為各個(gè)國(guó)家教育的重中之重，早在18世紀(jì)法

46、國(guó)教育家就提出了“自然教育”的教學(xué)目的，“學(xué)生學(xué)會(huì)共同生活”也被聯(lián)合國(guó)教科文組織視為21世紀(jì)教育的四個(gè)支柱之一。現(xiàn)在我國(guó)科學(xué)教育生活化已成為科學(xué)教育改革的潮流與趨勢(shì)，教育的內(nèi)容一定要充分考慮科學(xué)發(fā)展的進(jìn)程中人類活動(dòng)的軌跡，貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活。小學(xué)科學(xué)教育生活化是一種開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)性、生成性的教學(xué)手段，我國(guó)的素質(zhì)教育太注重統(tǒng)一了，學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中有自己的想法被老師給剝奪了，過(guò)分追求統(tǒng)一，同時(shí)沒(méi)有資源可以利用是目前小學(xué)科學(xué)教師普遍遇到的難題。老師把課程資源局限于學(xué)科、局限于教材、局限于學(xué)校、局限于課堂、局限于書(shū)面材料的認(rèn)識(shí)與做法使很多可資利用的資源不能進(jìn)入自己的視野，同時(shí)小學(xué)科學(xué)課主要以收集資

47、料為主，授課方式主要以教師教為主，師生共同合作為輔，學(xué)生自主學(xué)習(xí)相對(duì)比較少，科學(xué)教學(xué)內(nèi)容涉及到的領(lǐng)域表明，許多天文科學(xué)知識(shí)大家還是把握的很對(duì)，但是有一些信息技術(shù)類的問(wèn)題學(xué)生不是很清楚，社區(qū)服務(wù)和勞動(dòng)技術(shù)類學(xué)生參與的也不是很好，在科學(xué)主題選擇方面多數(shù)是以學(xué)校選擇為主。科學(xué)教育生活化以探究為核心，注重讓學(xué)生親身經(jīng)歷一個(gè)科學(xué)的探究過(guò)程，強(qiáng)調(diào)用符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的方式學(xué)習(xí)科學(xué)，提倡科學(xué)貼近學(xué)生的生活。同時(shí)科學(xué)教育生活化引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，以敏銳機(jī)警的視角去挖掘現(xiàn)實(shí)生活中的科學(xué)資源，使科學(xué)教學(xué)內(nèi)容生活化、教學(xué)情境生活化、教學(xué)方法生活化以及教學(xué)資源生活化，使學(xué)生能夠在現(xiàn)實(shí)生活中充分的去認(rèn)識(shí)知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)周

48、圍世界充滿強(qiáng)烈的好奇心和探究欲，產(chǎn)生對(duì)科學(xué)探究的濃厚興趣，形成學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的良好習(xí)慣，使學(xué)生形成對(duì)知識(shí)的真正理解。參考文獻(xiàn)1福祿倍爾.臺(tái)灣師范大學(xué)教育研究所.西洋教育史（上）M.臺(tái)北:偉文圖書(shū)出版有限司,1979.469.2杜威.民主主義與教育M.北京:人民教育出版社,2000.359.3劉汝君.淺談小學(xué)科學(xué)教學(xué)生活化J.科技資訊,2007(3):84.4孫彥琦.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教育生活化J.牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2008(1):1675江道告.讓生活化走進(jìn)小學(xué)科學(xué)教育J.教育教學(xué),2009(3):84.6史國(guó)棟.讓科學(xué)扎根于生活J.教學(xué)儀器與實(shí)驗(yàn),2007(3):57.7 滕吉榮.小學(xué)科學(xué)教育生

49、活化初探J.教研探索,2009(8):374.8柳春梅.談小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)J.科技信息,2008(10):164.9陳會(huì)忠.生活科學(xué)教育在小學(xué)的實(shí)施路徑J.教育探索,2008(10):39.10盧梭.愛(ài)彌兒M北京:商務(wù)印書(shū)館,2008.12.11青媛.試論如何讓科學(xué)教學(xué)生活化J.讀與寫雜志,2010(6):168.12孫曉兵.初中數(shù)學(xué)教育生活化之實(shí)踐研究D(碩士學(xué)位論文).吉林:東北師范大學(xué),2009.5.13史國(guó)棟.小學(xué)科學(xué)教學(xué)生活化淺探J.教學(xué)儀器與實(shí)驗(yàn),2007(6):57.14江道告.讓生活化走進(jìn)小學(xué)科學(xué)教育J.教育教學(xué),2009(3):85.15殷淑平.小學(xué)作文教學(xué)生活化研究J.學(xué)科教學(xué),2008(3):80.16黃晗.大學(xué)“應(yīng)試教育”的透析與思考J.企業(yè)科技與發(fā)展,2008(10):234.17張靜.論應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變體制下的高校教師素質(zhì)的提高J.西部高校壇,2010(6):218.18史國(guó)棟.小學(xué)科學(xué)教學(xué)生活化淺探J.教學(xué)儀器與實(shí)驗(yàn),2007(6):57.19劉汝君.淺談小學(xué)科學(xué)教學(xué)生活化J.科技資訊,2007(3):84.20史國(guó)棟.小學(xué)科學(xué)教學(xué)生活化淺探J.教學(xué)儀器與實(shí)驗(yàn),2007(6):57.21林森竹.教無(wú)定法貴在得法J.廈門廣播電