完善小組合作方式發(fā)揮小組合作優(yōu)勢

1、完善小組合作方式 發(fā)揮小組合作優(yōu)勢谷城縣冷集鎮(zhèn)雙橋中心小學(xué)王文秀語文課程標準明確指出動手實踐自主實踐合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要方式。在實施素質(zhì)教育的今天教學(xué)活動已不僅僅是為了傳授知識，更重要的是為培養(yǎng)學(xué)生自主探究、主動獲取知識的能力。小組合作學(xué)習(xí)模式 “合作學(xué)習(xí)” 是實現(xiàn)這一目標的重要途徑，是新課程理念下的新型學(xué)習(xí)形式，它能挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍中主動地、健康地 HYPERLINK javascript:; t _self 成長。合理地運用這種合作方式，對促進學(xué)生積極進取、自由探索，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力都將發(fā)揮積極的作用。在目前的語

2、文教學(xué)中，小組討論合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式已經(jīng)成為主流，幾乎所有的語文老師都曾嘗試過，其產(chǎn)生的價值無法估量，但在長期的教學(xué)實踐中，我卻發(fā)現(xiàn)這種學(xué)習(xí)形式存在著諸多的問題。 1、學(xué)生參與度不均衡。小組合作學(xué)習(xí)確實增加了學(xué)生參與的機會，但在參與的過程中，卻不能達到人人參與。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)習(xí)積極的學(xué)生明顯的參與機會多，學(xué)困生反而只是成為了一名觀眾，他們觀望，思考越發(fā)的不積極，直接從別人那里獲取信息，甚至在小組交流中出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象，不能主動地參與小組合作學(xué)習(xí)。2、小組的成員之間的討論缺乏分工與合作。新課標強調(diào)開放性的教學(xué)方式，在組織學(xué)生討論時，一般很少根據(jù)課文確定中心討論的主題，僅是讓學(xué)生

3、談?wù)勛约嚎催^文章的感受。對小組成員應(yīng)擔(dān)負的角色也沒有定位，缺乏明確的分工。學(xué)生不知道怎樣討論，以為只要說了話就算是討論了，表面上看來非常有課堂氣氛，實際上只是一種形式，為討論而討論，難得深入。而我們每堂課都有一定的教學(xué)任務(wù)，教師的傳授都有一定的針對性。上課時間的限制，一般情況下，教師只注重到同學(xué)的精彩發(fā)言，而忽視了同學(xué)之間討論的過程；是否每個成員都思考過了，是否每個成員都參與討論了？在討論中是否有交流，是否有補充、有爭議？小組中的每一個成員是不是都在討論中解決了自己遇到的問題或是加深了對文章的理解，拓展了自己的視野？ 討論后是否統(tǒng)一了意見。這些內(nèi)容若是教師沒有關(guān)注的，那么這一環(huán)節(jié)就成了課堂教學(xué)

4、中的點綴與擺設(shè)。3、合作探究中缺乏獨立思考，有“人云亦云”的現(xiàn)象。在平時的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)針對一個問題，一個學(xué)生這樣回答了，后面的很多學(xué)生都會圍繞著前一個學(xué)生的話說，自己的收獲反而不多。4、課堂紀律松散，自我約束力下降了。在課堂討論中，有的學(xué)生參與的熱情不高，因此，在別人討論時有小聲說話、在書上亂寫亂畫的現(xiàn)象。針對以上出現(xiàn)的問題，我在平時的教學(xué)中及時關(guān)注，現(xiàn)已有了初步效果，現(xiàn)談?wù)勛约旱囊恍┳龇ǎ阂弧⒑侠?、均衡地?chuàng)建小組新的課程標準指出：教學(xué)要教會學(xué)生與人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”是實現(xiàn)這一目標的重要途徑。因此，小組的建立應(yīng)力求均衡，無明顯差異，便于公平競爭，同時要求各

5、小組成員相互友愛，坦誠相見，民主平等。每個小組安排一名組長及一名副組長，組長主要從學(xué)習(xí)成績、思想素質(zhì)等方面挑選，副組長則從組織能力、紀律等方面選擇。小組成員按優(yōu)、中、差進行搭配，一號為特優(yōu)生，負責(zé)幫助六號學(xué)困生，二號為優(yōu)生，負責(zé)幫助五號學(xué)生，三號與四號則共同進步，這樣的分配形式有利于本組同學(xué)人人有所進步。通過一段時間的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作技巧有了明顯的進步。如教學(xué)綜合性學(xué)習(xí)第一部分“詩海拾貝”時，課前我以讓學(xué)生做了相關(guān)的準備，搜集詩歌、整理分類、欣賞詩歌。開展活動時，我讓學(xué)生拿出事先準備好的詩歌在小組內(nèi)展示、交流，共同合作給詩歌分類，小組長根據(jù)事先準備好的資料，依次寫上類別，一名學(xué)生負責(zé)讀詩，

6、其他學(xué)生依次分類，并說理由。對于不會分類的學(xué)生從分類方法上去引導(dǎo)他們弄明白，合理的分工，共同的合作，使本來很復(fù)雜的一項學(xué)習(xí)任務(wù)輕松地解決了，提高了學(xué)習(xí)的效率，更使小組間的合作技巧有所提升，學(xué)習(xí)方法加以提高，知識更豐富。二、分工明確，責(zé)任到人小組內(nèi)，用特定工作確定學(xué)生的角色，并定期輪換，讓學(xué)生認識到各個角色的責(zé)任以及存在的意義，從中體會要想成功就得同舟共濟的道理，不僅能夠鍛煉能力，又能提高學(xué)習(xí)成績。為了讓學(xué)生討論時有話可說，一般要在討論前給學(xué)生一段個體獨立準備的時間。這樣做也利于老師監(jiān)督學(xué)生個體的學(xué)習(xí)態(tài)度和進度。每個人對自己為之付出心血的事物都十分珍惜，同樣地，學(xué)生對自己思考過、寫下來的東西也會

7、滿懷深情。那么，再讓學(xué)生以自己準備的材料為依據(jù)投入到小組學(xué)習(xí)活動中去，其熱情必然較高，做與學(xué)習(xí)無關(guān)事情的情況必將大大減少。況且，在討論過程中，同學(xué)之間互相欣賞、互相啟發(fā)的積極情緒也能進一步強化學(xué)生參與小組活動的動機。從教學(xué)實踐來看，經(jīng)歷磨合階段后的小組學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生大都不舍、不忍、不愿、不敢、不能脫離小組之外而睡大覺或做小動作等。當(dāng)然，最不能少的是對班級問題生的個別教育。有些同學(xué)內(nèi)向口訥，可以使其從回答簡單的問題出發(fā)獲得成就感，再利用老師多次的肯定評價逐漸堅定其合作學(xué)習(xí)的熱情。當(dāng)然，小組內(nèi)同學(xué)推舉發(fā)言代表人的機制本來就當(dāng)求科學(xué)，須要求小組討論的內(nèi)容及結(jié)論及時知會到組內(nèi)每一位成員，且每次發(fā)言盡

8、量讓本組內(nèi)以往發(fā)言次數(shù)最少的同學(xué)有說話的機會。對于另一些懶學(xué)好動、調(diào)皮搗蛋的同學(xué)，要一手緊抓評星這個緊箍咒，限制其上課不集中精力的言行，又一手調(diào)查其態(tài)度的深層內(nèi)因，使之自尊、自信、自強、自覺，幫他盡快走上正常學(xué)習(xí)的道路。最終，形成人人都能討論正題，個個都用普通話發(fā)言，組組都可以深入探究學(xué)習(xí)的理想狀態(tài)。三、注重合作學(xué)習(xí)評價評價是合作學(xué)習(xí)不可缺少的一環(huán)。失去了評價的良性制約，合作學(xué)習(xí)也將難以有效落實。語文合作學(xué)習(xí)在一定程度上為每個學(xué)生發(fā)揮特長、潛能創(chuàng)造了機會，其學(xué)習(xí)結(jié)果也可以以豐富多樣、各具特色的形式呈現(xiàn)出來。因此，評價不可能沿用傳統(tǒng)的“一把尺子”、“統(tǒng)一標準”的評價模式，而是要針對每個學(xué)生在合作

9、學(xué)習(xí)中的不同表現(xiàn)、不同特點采取不同的評價方式、評價角度和評價標準。每個人接受知識、獲取知識的方式與快慢都存有明顯的差異，這就決定了在學(xué)習(xí)成效上存在明顯的差異。為此，教師要有合理評價的“水平線”，既要關(guān)注小組整體也要注重學(xué)生個體。在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨立思考問題，每個學(xué)生有了初步想法后再進行探究、交流。要相信每個學(xué)生都有自己的優(yōu)點，把每個人的智慧發(fā)揮出來讓大家共享所產(chǎn)生的效益遠比一個所謂的好學(xué)生好得多。只要學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有點滴的進步，哪怕是隱性的，也要給予“大張旗鼓”的表揚與激勵，讓他們充分體驗合作的樂趣，充分享受成功帶來的快感。教師在小組合作教學(xué)中應(yīng)注重使用多樣化的評價方式。小組合作教學(xué)不僅要評價教學(xué)效果，更注重對小組的合作、學(xué)習(xí)過程的評價；不僅要評價學(xué)生對知識的掌握，更注重對合作學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的人文精神進行評價；不僅要評價小組行為，更注重對學(xué)生個體行為進行評價。使用多樣化的評價方式，才能讓小組合作教學(xué)走向成功。四、激勵措施的強化與落實在教學(xué)實踐中，一面讓學(xué)生自己評選“解釋之星”、“發(fā)現(xiàn)之星”“明日之星”“拓展之星”等榮譽稱號的得主，對積極參與小組合作討論學(xué)習(xí)的學(xué)生進行精神方面的獎勵，另一方面要明確課堂是允許出錯的地方，對學(xué)生的錯誤進行諒解，對于積極思考后提出的較高水準的錯誤也要進行表揚，鼓勵學(xué)生積極參與，大膽提問，勇于質(zhì)疑。激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱