發(fā)展與教育心理學(xué)的理論ppt課件

1、弗洛伊德的心思開展實(shí)際埃里克森的心思開展實(shí)際皮亞杰的心思開展實(shí)際維果茨基的心思開展實(shí)際本章主要內(nèi)容： 第二章 心思開展與教育華生的心思開展實(shí)際 教學(xué)目的1、了解主要心思開展實(shí)際各派別的主要觀念和研討現(xiàn)實(shí)，并能對(duì)之作出簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)；2、了解不同心思開展實(shí)際對(duì)學(xué)校教育的啟示，并能運(yùn)用這些觀念分析、處理我國(guó)學(xué)校教育任務(wù)中的實(shí)踐問題。第一節(jié) 華生的心思開展實(shí)際 華生18781958美國(guó)心思學(xué)家，行為主義心思學(xué)派的開創(chuàng)人。他于1913年發(fā)表的是這一學(xué)派誕生的標(biāo)志，行為主義在心思學(xué)界占了半個(gè)多世紀(jì)的統(tǒng)治位置，號(hào)稱心理學(xué)的第二權(quán)利。第一節(jié) 華生的心思開展實(shí)際一、心思開展的環(huán)境決議論一否認(rèn)遺傳的價(jià)值，夸張環(huán)境與教

2、育的作用 1.否認(rèn)遺傳的價(jià)值 首先，行為發(fā)生的公式是刺激反響(S-R)。 其次，生理構(gòu)造上的遺傳作用并不導(dǎo)致機(jī)能上的 遺傳作用。 第三，華生的心思學(xué)以控制行為作為研討目的， 而遺傳是不能控制的，所以遺傳的作用越小，控制行為的能夠性那么越大。2. 夸張環(huán)境與教育的作用 首先，華生提出了一個(gè)重要的結(jié)論，即構(gòu)造上 的差別及幼年時(shí)期訓(xùn)練上的差別足以闡明后來行為 上的差別。 其次，他提出了教育萬能論。 第三，華生學(xué)習(xí)實(shí)際的根底是條件反射。 二、評(píng)價(jià)與啟示一對(duì)環(huán)境決議論的評(píng)價(jià) 1、過分夸張了環(huán)境與教育的作用，完全否認(rèn)遺傳的影響，將兒童的個(gè)體差別完全歸因于他們所生長(zhǎng)的環(huán)境。 2、完全將兒童放在被動(dòng)的位置上加

3、以教育，否認(rèn)了兒童的自動(dòng)性、能動(dòng)性和發(fā)明性。 3、在方法上，運(yùn)用了很多實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)的結(jié)果來證明他的實(shí)際。而兒童在真實(shí)生活中所遭到的各種復(fù)雜影響是很難經(jīng)過實(shí)驗(yàn)來證明的。 4、很少關(guān)注兒童的認(rèn)知開展。二環(huán)境決議論對(duì)于小學(xué)教育的啟示第二節(jié) 弗洛伊德的人格開展實(shí)際西格蒙德弗洛伊德1856-1939 奧地利醫(yī)生兼心思學(xué)家、哲學(xué)家、精神分析學(xué)的開創(chuàng)人一、心思開展的天性論存在于無認(rèn)識(shí)中的性天性是人的心思的 根本動(dòng)力，是決議個(gè)人和社會(huì)開展的永久力量。一認(rèn)識(shí)和無認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)與無認(rèn)識(shí)都對(duì)人的行為都起支配作用。認(rèn)識(shí)無認(rèn)識(shí)(二) 弗洛伊德的人格實(shí)際1.人格的構(gòu)造 本我ID自我 (EGO)超我(SUPER-EGO)本我(Id

4、) 本我類似于弗洛伊德早期實(shí)際中的“潛認(rèn)識(shí)概念，本我是原始的、天性的、且在人格中最難接近的部分。 遵照高興原那么 年齡越小本我的作用越大 自我(ego)人格中有認(rèn)識(shí)的成分，人格的執(zhí)法者遵照現(xiàn)實(shí)原那么二級(jí)思想過程自我與本我的籠統(tǒng)比喻：騎手與馬的關(guān)系。超我(super ego)人格中的仲裁者理想我：積極的志向，追求完美的動(dòng)力良心：懲罰性、負(fù)面和批判性的成分(三) 心思開展階段論口唇期 出生-1歲 肛門期 1-3歲 埋伏期 6-11歲 生殖器期 12歲以后 性器期 3-6歲 按照性天性的能量力比多的位置將性心思開展分為五個(gè)階段：(1)口腔期(0-1歲)性天性經(jīng)過口腔活動(dòng)得到滿足。(2) 肛門期(1-

5、3歲)訓(xùn)練大小便。自發(fā)排便是滿足性天性的主要方法。 (3)性器期(3-6歲)戀母情結(jié)愉快來自于性器官的刺激，兒童對(duì)異性父母有亂倫的愿望戀母情結(jié)或戀父情結(jié)。 (4)埋伏期(6-11歲)此階段性器官的創(chuàng)傷引起性沖突的壓制，性激動(dòng)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)和充溢活力的游戲活動(dòng)中。 back(5)兩性期(青春期)女孩從11歲開場(chǎng)男孩從13歲開場(chǎng)青春期的到來喚醒了性激動(dòng)，青少年必需學(xué)會(huì)以社會(huì)可接受的方式表達(dá)這種激動(dòng)。 二、評(píng)價(jià)與啟示一對(duì)弗洛伊德實(shí)際的評(píng)價(jià) 缺陷： 1、將一些只存在于個(gè)別或少數(shù)精神病人身上的景象錯(cuò)誤地上升為人類心思開展的普遍景象和本質(zhì)。 2、弗的很多實(shí)際概念模糊，不具有可操作性定義，難以運(yùn)用科學(xué)的手段進(jìn)展

6、證明和評(píng)價(jià)。更不能科學(xué)地預(yù)測(cè)能夠出現(xiàn)的行為和結(jié)果。 奉獻(xiàn)： 1、提出了潛認(rèn)識(shí)動(dòng)機(jī)的概念。 2、關(guān)注個(gè)體的早期閱歷，提出了早期閱歷影響 日后開展的實(shí)際。 3、關(guān)注愛、恐懼、焦慮等劇烈情感。 二弗洛伊德實(shí)際對(duì)小學(xué)教育的啟示第三節(jié) 艾里克森的心思開展論他提出人格的社會(huì)心思開展實(shí)際，把心思的開展劃分為八個(gè)階段，指出每一階段的特殊社會(huì)心思義務(wù)；并以為每一階段都有一個(gè)特殊矛盾，矛盾的順利處理是人格安康開展的前提。 艾里克森(19021994) 美國(guó)神經(jīng)病學(xué)家、開展心思學(xué)家和精神分析學(xué)家。根本觀念開展是內(nèi)在天性與外部文化和社會(huì)要求的相互作用的結(jié)果。 兒童是自動(dòng)的探求者，可以順應(yīng)環(huán)境并希望 控制環(huán)境，只需了解

7、現(xiàn)實(shí)世界，才干勝利順應(yīng)，進(jìn)而開展出安康的人格。開展安康的人格特征是人類開展應(yīng)追求的目的。 人格的開展是終其終身的。心思社會(huì)階段論信任對(duì)不信任01歲自主行動(dòng)對(duì)羞怯疑心13歲自動(dòng)自發(fā)對(duì)退縮愧疚36歲勤勞進(jìn)取對(duì)自貶自大611歲同一性對(duì)角色混亂1220歲完美無缺對(duì)悲觀絕望65歲以后精神充沛對(duì)頹廢遲滯4065歲友愛親密對(duì)孤單疏離2040歲二、評(píng)價(jià)與啟示評(píng)價(jià)奉獻(xiàn)開展弗的精神分析學(xué)說缺乏對(duì)小學(xué)教育的啟示第四節(jié) 皮亞杰的心思開展實(shí)際皮亞杰18961980發(fā)生認(rèn)識(shí)論的開創(chuàng)者，其提出的發(fā)生認(rèn)識(shí)論不僅是日內(nèi)瓦學(xué)派的實(shí)際根底，也是歐洲機(jī)能主義的艱苦開展。它開辟了心思學(xué)研討的一個(gè)新途徑，對(duì)當(dāng)代西方心思學(xué)的開展和教育改革

8、具有重要影響。 心思開展的本質(zhì)與緣由心思、智力、思想來源于主體的動(dòng)作，動(dòng)作的本質(zhì)是順應(yīng)，主體經(jīng)過對(duì)客體的順應(yīng)，是心思開展的真正緣由。順應(yīng)的本質(zhì)獲得有機(jī)體與環(huán)境的平衡認(rèn)知開展的根本過程圖式同化順應(yīng)平衡？開展的本質(zhì)圖式智力構(gòu)造的根本單位，是指有組織的思索或行動(dòng)的方式同化是個(gè)體將外界信息納入已有的認(rèn)知構(gòu)造的過程順應(yīng)新信息與已有的認(rèn)知構(gòu)造不吻合時(shí)，需求對(duì)認(rèn)知構(gòu)造進(jìn)展修正平衡當(dāng)個(gè)體已有的認(rèn)知構(gòu)造能輕松地同化環(huán)境中的新閱歷時(shí)，就會(huì)平衡，否那么就感到失衡。兒童第一次看到馬時(shí)構(gòu)成馬的圖式當(dāng)他再次看見這幅圖中馬時(shí)，將其納入已有圖式 。同化：會(huì)把新信息參與到已有的圖式中不斷同化、學(xué)習(xí)WHAT?順 應(yīng)CowsHor

9、ses物理環(huán)境平衡過程社會(huì)環(huán)境成熟影響兒童心理發(fā)展的基本因素認(rèn)知開展階段論感知運(yùn)動(dòng)階段02歲前運(yùn)算階段27歲詳細(xì)運(yùn)算階段711、12歲方式運(yùn)算階段11、1214、15歲皮亞杰關(guān)于兒童心思開展的階段認(rèn)知特點(diǎn)靠感覺和動(dòng)作認(rèn)識(shí)周圍世界根本的自身中心化僅僅是對(duì)刺激的認(rèn)識(shí)，如看到奶瓶就開始作出吮吸的反應(yīng)1、感知運(yùn)動(dòng)階段 02歲 此階段，兒童逐漸構(gòu)成了物體永存性認(rèn)知開展階段論認(rèn)知特點(diǎn)認(rèn)知開始出現(xiàn)象征（或符號(hào)）功能，如能憑借語(yǔ)言和各種示意手段來表征事物判斷受直覺思維支配，還不能形成正確概念沒有運(yùn)算的可逆性和守恒性2、前運(yùn)算階段 27歲認(rèn)知特點(diǎn)兒童概念性工具發(fā)展的決定性轉(zhuǎn)折點(diǎn)思維具有可逆性和守恒性，但這種思維

10、運(yùn)算還離不開具體事物的支持3、詳細(xì)運(yùn)算階段 712歲前運(yùn)算階段27歲泛靈論：給一切物質(zhì)都賦予了生命的顏色思想具有不可逆性自我中心直觀思想知覺集中傾向認(rèn)知特點(diǎn)開始不再依靠具體事物來運(yùn)算，而能對(duì)抽象的和表征性的材料進(jìn)行邏輯運(yùn)算假設(shè)演繹推理、命題運(yùn)算 是最高級(jí)的思維形式4、方式運(yùn)算階段 12歲以-15“媽媽，為什么小樹不會(huì)走路呢？ 兒子邊玩邊想，忽然說：“我明白了，媽媽，由于小樹只需一條腿，我有兩條腿，太好了！“包子為什么流油呢？“對(duì)不起，是我把它咬痛了，它哭了。 禾禾3歲泛靈論YearMonthComment21Moon running (following the child).25There

11、arent any boats on the lake; theyre asleep.25(on a winter morning) Oh good! The suns come to make the radiators warm.26The sun goes to bed because its sad.210(looking at blowing leaves) Do they like dancing?2 9(looking at a hollow in a tree) Didnt it cry when the hole was made?29(watching a stone ro

12、ll down a bank) Look at the stone. Its afraid of the grass. back三座大山實(shí)驗(yàn)兒童自我中心的實(shí)驗(yàn)研討三座大山實(shí)驗(yàn)兒童的自我中心對(duì)話直觀思想知覺集中傾向 兒童面對(duì)問題時(shí)，只憑知覺所及，集中留意于事物的單一向度或?qū)用妫雎允挛锏钠渌蚨然驅(qū)用?，顧此失彼，?dǎo)致對(duì)問題的錯(cuò)誤解釋。 守恒實(shí)驗(yàn)守恒實(shí)驗(yàn)究竟哪杯水多一些呢？守恒實(shí)驗(yàn)小石頭是一樣多，還是不一樣多？面積守恒格子是一樣多嗎？面積守恒Cut it into a lot of slices ,Mom Im really hungry.物質(zhì)守恒外形不同的橡膠泥，影響嬰兒的判別。 back例如4

13、歲兒童的對(duì)話：?jiǎn)枺核行值軉幔看穑河袉枺核惺裁疵?？答：吉姆問：吉姆有兄弟嗎？答：沒有思想具有不可逆性可逆性：指思索問題時(shí)可以從正面去想，也可以從反面去想，順向與逆向兼顧的思索歷程，可逆性。而不可逆性可用下例闡明。獲得守恒概念的年齡數(shù)量守恒6歲物質(zhì)和長(zhǎng)度守恒67歲面積和分量守恒在9歲體積守恒1112歲兒童獲得守恒概念的年齡存在文化差別，但獲得不同類型守恒概念的開展順序沒有明顯差別。認(rèn)知特點(diǎn)開始不再依靠具體事物來運(yùn)算，而能對(duì)抽象的和表征性的材料進(jìn)行邏輯運(yùn)算形式運(yùn)算的標(biāo)志是假設(shè)演繹推理，命題思維是最高級(jí)的思維形式方式運(yùn)算階段 12歲以上是什么影響鐘擺的次數(shù)？長(zhǎng)度還是分量？鐘擺二、評(píng)價(jià)與啟示一對(duì)皮

14、亞杰實(shí)際的評(píng)價(jià) 思想的開展階段作固定劃分，過分強(qiáng)調(diào)天生的作用， 而忽視言語(yǔ)環(huán)境的影響和教育的作用。皮亞杰沒有認(rèn)識(shí)到，兒童認(rèn)知開展的幾個(gè)階段及順序雖不可改動(dòng)，但經(jīng)過正確的教育和信息技 術(shù)環(huán)境的支持，上述開展階段有能夠大大緊縮和提早，而非一成不變。假設(shè)我們用皮亞杰劃定的固定年齡段來對(duì)待兒童思想的開展， 將會(huì)對(duì)我們的根底教育尤其是對(duì)小學(xué)階段的教育呵斥很大的束縛與限制。 二對(duì)小學(xué)教育的啟示 1.要注重對(duì)兒童思想才干的培育。 2.在教學(xué)中，盡量采用直觀性教學(xué)。到高年級(jí)，要留意協(xié)助學(xué)生的思想活動(dòng)逐漸擺脫以對(duì)詳細(xì)事物的依賴。 3.應(yīng)盡量多給學(xué)生一些本人發(fā)現(xiàn)問題、處理問 題的時(shí)機(jī)，使他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)和探求活動(dòng)中

15、掌握知識(shí)。同時(shí)，還要留意培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，添加他們學(xué)習(xí)活動(dòng)的自發(fā)性和自主性。第五節(jié) 維果斯基的心思開展觀一、心思開展的社會(huì)文化論二、開展的本質(zhì)三、言語(yǔ)與認(rèn)知四、教育與開展的關(guān)系維果斯基簡(jiǎn)介維果斯基Lev Vygotsky,18961934，前蘇聯(lián)心思學(xué)家，兒童心思學(xué)的開創(chuàng)者?！拔幕瘹v史開展實(shí)際的開創(chuàng)人。1917年畢業(yè)于莫斯科大學(xué)法律系和沙尼亞夫斯基大 學(xué)歷史哲學(xué)系。 1924年到莫斯科心思研討所任務(wù)。 20世紀(jì)20年代中期30年代初期，提出并構(gòu)成文化歷史開展實(shí)際。 1925年發(fā)表了。 1931年撰寫了及。 1962年，由維果斯基、魯利亞和列昂捷夫?yàn)榇淼摹熬S列魯學(xué)派誕生。 1934年維

16、果斯基因患肺結(jié)核逝世，年僅38歲。所謂 是指，人類心思的開展根本上不再受生物進(jìn)化規(guī)律制約，而是受社會(huì)歷史開展的規(guī)律所制約。文化歷史開展實(shí)際一、心思開展的社會(huì)文化論維果斯基強(qiáng)調(diào)工具在兒童心思開展中的作用。心思機(jī)能的中介構(gòu)造歷史文化工具人與自然交往中的工具，即物質(zhì)消費(fèi)的工具人與人交往中的工具，即精神消費(fèi)的工具人類言語(yǔ) 心思機(jī)能低級(jí)機(jī)能高級(jí)機(jī)能生物進(jìn)化的結(jié)果歷史開展的結(jié)果心思工具中介一心思機(jī)能轉(zhuǎn)化環(huán)境及教育 心思的開展一個(gè)人的心思(從出生到成年)，是在環(huán)境與教育影響下，在低級(jí)心思機(jī)能的根底上，逐漸向高級(jí)的心思機(jī)能的轉(zhuǎn)化過程。低級(jí)心思機(jī)能高級(jí)心思機(jī)能二心思開展的本質(zhì)兒童心思機(jī)能由低級(jí)向高級(jí)開展的標(biāo)志

17、心思活動(dòng)的隨意機(jī)能； 心思活動(dòng)的籠統(tǒng)概括機(jī)能和各種心思機(jī)能之間的關(guān)系不斷地變化組合； 心思活動(dòng)的個(gè)性化。心思機(jī)能開展標(biāo)志兒童心思機(jī)能由低級(jí)向高級(jí)開展的緣由受社會(huì)規(guī)律所制約；言語(yǔ)是中介；高級(jí)的心思機(jī)能是不斷內(nèi)化的結(jié)果。心思機(jī)能開展緣由三言語(yǔ)與認(rèn)知開展1.言語(yǔ)協(xié)助成人將曾經(jīng)構(gòu)成的概念、原理、處理問題的方法等傳送給兒童。 2.言語(yǔ)本身也是一種非常有效的思想工具。皮亞杰：言語(yǔ)對(duì)兒童的思想開展和知識(shí)獲得作用很?。凰褍和谔幚韱栴}時(shí)對(duì)本人說話的景象稱為“自我中心言語(yǔ)。 維果斯基：言語(yǔ)本身是一種非常有效的思想工具；他以為兒童“對(duì)本人說話的行為并不是反映了他們的自我中心，而是完成與本人交流的目的。是一種非常

18、有效的思想工具，由于它可以協(xié)助兒童去做出方案、選擇戰(zhàn)略和調(diào)理行為，從而使他們可以更好地完成義務(wù)。維果斯基提出了最近開展區(qū)的概念。一種介于兒童看得見的現(xiàn)實(shí)才干和并不是顯而易見的潛在才干之間的潛能范圍。換句話說，ZPD是指一種兒童無法依托本人來完成，但可在成人和更有技藝的兒童協(xié)助下來完成的義務(wù)范圍。開展變化本質(zhì)上是不同時(shí)期一系列最近開展區(qū)的獲得。四教學(xué)與開展關(guān)系ZPD維果斯基提出，“教學(xué)應(yīng)走在開展的前面。教學(xué)在開展中起主導(dǎo)作用，它決定著兒童的開展，決議著開展的內(nèi)容、程度、速度及智力活動(dòng)的特點(diǎn)。是教學(xué)發(fā)明著最近開展區(qū)。教育意義:教育要走在開展前面維果斯基提出“學(xué)習(xí)的最正確期限的思想。 以為兒童學(xué)習(xí)任何知識(shí)或技藝都有一個(gè)最正確年齡的問題，必需注重這些成熟與發(fā)育的前提，否那么能夠呵斥兒童智力開展的妨礙。前往二、評(píng)價(jià)與啟示一對(duì)維果斯基心思開展實(shí)際的評(píng)價(jià) 二對(duì)小學(xué)教育的啟示 教師要留意教學(xué)內(nèi)容的選擇，既不要超越了學(xué)生的最近開展區(qū)，把過深過難的內(nèi)容強(qiáng)加在學(xué)生身上，同時(shí)也要留意提供略高于學(xué)生開展程度的內(nèi)容，給予學(xué)生一些挑戰(zhàn)。 建議：注重教師的指點(diǎn)作用，給予學(xué)生必要的協(xié)助第六節(jié) 心思開展的辯證觀 一、心思開展的影響要素一遺傳的作用 遺傳是兒童心思開展的生物前提和自然條件，它為兒童 開