2022年《趣味對聯(lián)》教學設計

1、趣 味 對 聯(lián)習題設計執(zhí)教者：劉玲玲 教學目標 1、通過對聯(lián)的欣賞和對對子的活動，激發(fā)學生對對聯(lián)的興趣，領略對聯(lián)藝術和 文化的魅力，引發(fā)進一步探究的愿望。2、學會基本的對仗方法，學會自主、創(chuàng)新、推理、演化。教學重點和難點 教學重點：參與活動，激發(fā)興趣。教學難點：引導學生主動參與賞與對。一、了解 “ 對子 ” 。師：老師給大家?guī)砹藘山M材料，請大家先看第一組，我們來讀一讀。生：( 齊讀) 晴對雨，暑對寒，天地對山川，魚蟲對草木，曠野對平原；二月柳，九秋蓮，露草對霜菅，大漠孤煙直，長河落日圓。師：課堂上最美的就是朗朗的讀書聲， 讓這美妙的聲音在會場上空回蕩，好嗎 ?來，我們再讀一讀。 ( 生讀 )

2、 朗讀了兩遍以后，你們發(fā)現(xiàn)了什么 ? 生：都有個對字 師：對，好多的詞語是相對的，那么具體說一說，哪些詞語是相對的呢 ? 生：晴對雨，暑對寒，天地對山川，大漠對長河。生：魚蟲對草木，曠野對平原，露草對霜菅。師：這些很明顯的相對的詞語我們一眼就能看見，還能找到相對的詞語 嗎?仔細辨別一下。生：二月對九秋，柳對蓮。大漠對長河，孤煙對落日，直對圓。師：大家對語言很是敏感。請再讀一遍這朗朗上口的對韻歌。師：( 出示第二組材料 ) 當?shù)诙M對韻歌出現(xiàn)在我們面前的時候，我們一 定能把其中相對的詞語找出來。六月荷對九秋桂 白云對（高山）師：雨中山果落 生：花叢蜜蜂嗡 二、以對聯(lián)故事激趣故事一： 1932 年

3、，清華大學招生，語文試題是陳寅恪先生編制的，只有兩道，一道是 作文題，一道就是聯(lián)對。上聯(lián)是“ 孫行者” ，要求考生對下聯(lián)。陳先生的“ 標準 答案” 是“ 胡適之” ，可一考生對出“ 祖沖之” ，勝過陳先生的“ 標準答案” ，據(jù)說該學生后來成為著名的國學專家。故事二：民國初年，重慶一酒家出“ 三星白蘭地” 征求下聯(lián)。聯(lián)壇妙手各逞文思，紛 紛應對，但老板總不滿意。其時郭沫若年紀尚輕，聞訊趕去，乃對下聯(lián)“ 五月黃 梅天” ，引起一片稱贊。這是副所謂的無情對，又名羊角對，是晚清士大夫中興 起的一種文字游戲。 它的特征是要求字面對仗愈工整愈好，兩邊對的內容越隔得 遠越好。這副聯(lián)中三對五是數(shù)字， 星對月是

4、天象， 白對黃是顏色， 蘭對梅是植物，地對天是方位，字字相對，但上聯(lián)指酒名，下聯(lián)指天氣，互不相干，意思風馬牛 不相及，是無情對的典范。三、活動 挑戰(zhàn)對聯(lián)。師：現(xiàn)在我們既然知道了對聯(lián)的四大特點，那就要挑戰(zhàn)自我了。用音韻相諧這 個知識來區(qū)分上下聯(lián)。 ( 出示材料 ) 師：不僅考慮上下聯(lián)，還得思考詞性是否相對，意思是否相關。把完全混亂的八條字幅配對，并分出上下聯(lián)。看哪個小組速度最快?綠竹別具三分景松竹梅歲寒三友紅梅正報萬家春芳草春來依舊綠春夏秋冬春為首梅花到時自然紅桃梨杏春風一家梅桃李杏梅占先 討論的結果告訴大家。 ) 師：已經(jīng)有舉手的了，小荷已露尖尖角 師：這邊已經(jīng)有蜻蜓立上頭了。( 教師巡視，最

5、后請速度最慢的一組把師：這樣，請這位女同學上來說上聯(lián)，全體對下聯(lián)。生：芳草春來依舊綠。生： ( 全體) 梅花到時自然紅。生：春夏秋冬春為首。生： ( 全體) 梅花桃李梅占先。師：中國的文字博大精深，我們還可以用對聯(lián)來猜字 出示：二人土上坐 一月日邊（）出示：墨四、拓展：1、（板書上聯(lián)）煙鎖池塘柳啟發(fā)學生看出它之所以成為絕對的特點（含“ 金木水火土五行” 的偏旁），鼓勵大家嘗試對一下。2、后人有對“ 炮鎮(zhèn)海城樓” （板書）較為工整。五、總結。師：對聯(lián)是中華民族文化的瑰寶，今天的學習，我們只是初步認識了對聯(lián)，知道了它的有關特點。 ( 讀板書中的內容 ) 打開對聯(lián)的大門，里面有無數(shù)的珍寶。讓我們在對

6、聯(lián)的世界盡情徜徉。今天的課就上到這里。趣味對聯(lián)教學反思該教學設計在研究了課程特點、教學內容、課程資源、學生情況之后，以“ 激發(fā)學生對對聯(lián)的興趣” 為目標，圍繞目標設計了由淺入深、 循序漸進的教學內容。先有課外的學習準備并以此導入課堂，按學生現(xiàn)有的認知規(guī)律， 由學對的基本起步開始，參與一些對對活動，欣賞奇聯(lián)妙對，了解對聯(lián)藝術手法，感受對聯(lián)的藝術魅力和文化內涵， 最后創(chuàng)設教學的亮點和活動的高潮，以本班同學名入對，讓學生積極參與創(chuàng)設對聯(lián)， 欣賞與對聯(lián)密切相關的書法藝術，安排了課外探究作業(yè)。整個設計充分考慮：（ 1）將課本作為課程資源之一，不局限于課本，而是主動創(chuàng)設，大膽創(chuàng)新，豐富教學內容。（2）探求

7、新課程“ 梳理探究” 單元教學的獨特的、個性化的模式，讓學生喜歡新課程。（3）將三維目標融入教學全過程，體現(xiàn)過程的評價、發(fā)展的評價，充分調動學生參與、互動，在學的過程中體驗中國文化藝術瑰寶對聯(lián)的藝術性和文化性，學的過程就是一個愉快的、 激發(fā)興趣的、文化回歸的、有利學生自主發(fā)展的、充滿生命活力的過程。（4）充分挖掘課程資源：課本的、本校的、地方的、執(zhí)教者的、學生的、同事的。（5）力求使學生轉變對聯(lián)是文字游戲， 和老師一起體會對聯(lián)的藝術手法與情境、主題是密切相關的， 正因為這相關， 才使對聯(lián)具有藝術魅力和文化內涵。這樣在情感態(tài)度上轉變學生，讓學生喜歡對聯(lián)，喜歡中國文化和各種文學表現(xiàn)形式。教學的過程中學生很希望自己成為學習的主人。教師要把學習思維的主動權交還給學生， 讓學生在思維的碰撞中擦出火花。教師、學生立體交流促成了學生 思維的成長。 在上述片段中， 正是學生的“ 白對墨” 這一新奇的思維結果，促成 了大家繼續(xù)思維的興趣， 使思維的深度在不知不覺中加深。傳統(tǒng)文化的積淀在趣 味中自然形成。在實際教學中，課堂教學的景觀很好地體現(xiàn)了設計的目的，學生積極參與，興趣高漲，經(jīng)歷了一次身心愉悅的文化洗禮。 尤為難得的是學生所對的對聯(lián)答案，體現(xiàn)了一定的創(chuàng)造力， 給予學生很大的創(chuàng)造空間， 對教師也深有啟發(fā)， 體現(xiàn)了教 學相長。同時也