四下誦傳教案

1、鄂州南樓書事教學目標：1、正確、流利、有感情地朗讀古詩、并會背誦課文。2、在吟誦古詩的同時，受到古文化精粹語言的熏陶，發(fā)揮想象，感悟詩中所描寫的景象。教學重點：正確、流利、有感情地朗讀古詩、并會背誦課文。教學難點：在吟誦古詩的同時，受到古文化精粹語言的熏陶，發(fā)揮想象，感悟詩中所描寫的景象。課時安排：一課時教學過程：注釋譯文【注釋】鄂（）州：在今湖北省武漢、黃石一帶。南樓：在武昌蛇山頂。.四顧：向四周望去。山光、水光：山色、水色。憑欄：靠著欄桿。十里：形容水面遼闊。芰（j）：菱角。并：合并在一起。一味涼：一片涼意?！咀g文】站在南樓上靠著欄桿向四周遠望，只見山色和水色連接在一起，遼闊的水面上菱角、

2、荷花盛開，飄來陣陣香氣。清風明月沒有人看管自由自在，月光融入清風從南面吹來，使人感到一片涼爽和愜意。作品鑒賞鄂州南樓書事描述的情景是：武昌的夏天，熱得可怕。那天晚上，詩人登上高高的南樓乘涼。他倚欄而望，明月已近中天，皎潔的清輝傾瀉而下。四面的山光與水光相連相映，一片通明；方圓十數(shù)里、盛開著芰（菱）花、荷 花，涼爽的夜風中，不斷有淡淡的芳香撲面而來。習習清風，朗朗明月，誰也不能對它們管束驅遺，它們慷慨、殷勤地為南樓送來清清爽爽的夜涼，供游人稱心快意地消受?。⌒蕾p這首小詩，讀者很容易忘記自身的處境，仿佛自己也登上南樓來乘涼了。這樣的感覺是這樣來的。先從外界景象來看：四外山水落石出，十里芰荷 ，樓頭

3、清風，空中明月，遠方近處，天上地下，以南樓為中心，構成一個高遠、清空、富有立體感的藝術境界。再從自身感受來說：山光、水光、月光，是眼睛的視覺所感到的；芰花、荷花的香氣，是鼻子的嗅覺所感到的；清風夜涼，是皮膚的觸覺以及耳朵的聽覺聽感到的；而“南樓一味涼”的“味”字，還隱含著口舌的味覺在起作用，好像在那里細細地美美地品嘗一般。總之，讀者的眼睛、鼻子、耳朵、口舌、皮膚種種器官司的視覺、嗅覺、聽覺、味覺、觸覺種種功能，統(tǒng)統(tǒng)被調動起來，集中起來，共同參與對這南樓夜景的感覺、領略、體驗。此景此情，令人生出如臨其境的感受，成了自然而然的事。這便是作品的藝術魅力，詩人的藝術追求了。黃庭堅一生，道路崎嶇坎坷，由

4、于遭受人陷害中傷，曾貶官司蜀中六年之久；召回才幾個月，又被罷官司來武昌閑居。當夜納涼南樓，眼見明月清風，無拘無束，各行其是，想到自己每欲有所作為，卻是動輒得罪，悵恨之情，于是潛滋暗長。“清風明月無人管”，正是詩人這種心緒的自然流露。3作者簡介黃庭堅（1045-1105）北宋詩人、詞人、書法家。字魯直，號涪翁，又號山谷道人。原籍金華（今屬浙江），祖上遷家分寧（今江西修水），遂為分寧人。治平進士，授葉縣尉。歷任國子監(jiān)教授、秘書郎，曾為神宗實錄檢討官，編修神宗實錄，遷著作佐郎，加集賢校理。神宗實錄成，擢為起居舍人。哲宗親政，多次被貶，最后除名編管宜州（今廣西宜山）。卒于貶所，私謚文節(jié)先生。宋史有傳。

5、尤長于詩，與 HYPERLINK /view/2517.htm t _blank 蘇軾并稱“ HYPERLINK /view/71963.htm t _blank 蘇黃”。與張耒、秦觀、晁補之并稱“ HYPERLINK /view/13587.htm t _blank 蘇門四學士”。其詩多寫個人日常生活，藝術上講究修辭造句，追求新奇。工書法，與蘇軾、米芾、蔡襄并稱“ HYPERLINK /view/6363.htm t _blank 宋四家”。著有 HYPERLINK /view/4236080.htm t _blank 豫章先生文集三十卷、山谷琴趣外編三卷六月二十七日望湖樓醉書教學目標：1、

6、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，感受古詩詞文化的魅力。2、學會本課1個生字。理解古詩詞句的意思。3、借助閱讀想象，感受六月西湖在晴雨之時的奇特景象，體會詩人的情感和詩句的語言之美。4、進行適當?shù)耐卣梗瑢W習品析詩句，自主朗讀表達情感。教學重難點：1.借助注釋，通過自學，逐字逐句解釋，理解詩意，學會背誦。2.注意古今詞義變遷，理解詩意。教學準備：1、多媒體課件教學過程：一、揭示詩題，簡介詩文板書課題，提示“望”字第三筆是豎提，沒有點。“醉”字左邊的“酒瓶”中可不能少了一橫?。。▽W生齊讀詩題）說說詩題中告訴了我們什么？（時間、地點、事件，6月27日蘇軾在西湖邊的望湖樓上醉酒題詩）二、探索大

7、意，感知雨驟1.學生自由讀詩，教師提示要發(fā)音正確、吐字清晰。指名讀（指導發(fā)音“遮”、“卷”）再指名讀（提示詩的節(jié)奏）學生點評后，教師小結：讀詩不僅要讀得正確，還要讀出節(jié)奏，詩韻，這樣讀詩就叫“有板有眼”，還想讀讀嗎？學生自由練讀。2.古人云：“書讀百遍，其義自見”我們讀了這么多遍，相信同學們也一定有所發(fā)現(xiàn)，接下來請同學們閉上眼睛，聽老師讀一讀，結合你的發(fā)現(xiàn)想象下這是一幅怎樣的畫面？（師范讀，生想象畫面）交流：你看到了什么樣的情景？（這是場急雨，黑云翻滾、雨大風大，來得快去得也快）三、品詞讀句，聯(lián)景悟境蘇軾也和你們一樣看到了這場來去匆匆的驟雨，可他卻抓住了每個精彩的瞬間，將它們一一呈現(xiàn)在我們眼前

8、，寫得多么精妙啊！請同學們再身臨其境讀讀，找出你最欣賞的詩句。（視學生的回答交流各句）1.“黑云翻墨未遮山”這個“翻”字讓你想到了哪些詞語？（翻滾、涌動、云翻墨滾）這是一種怎樣的情景，平時有見過嗎？（生說）從“黑云翻墨”中，還讓你感受到什么？（烏云黑壓壓的來勢迅猛）誰能讀出這種氣勢？ （個別讀、男生讀、齊讀）這句中的 “遮”是個生字，你能用“遮”組成哪些詞語呢？（生組詞）詩中什么遮什么？ （烏云遮山）下雨前遮住了嗎？（沒有）你是從哪看出的說說你的理解。這樣翻滾來勢洶洶的黑云卻都來不及遮住山頭，這場雨來得還真是夠快的了。2.“白云跳珠亂入船”（1）你看到了什么樣的畫面呢？（看到了雨很大）從哪里感

9、受到？（“亂”字）亂字還能讓你感受到什么？（雨急）急到什么程度？亂到什么程度？請看屏幕?。?）播放“驟雨”的課件看到這個畫面，你會用哪些詞語來形容這樣的雨啊！（傾盆大雨、狂風驟雨）詩人在詩中是怎么形容的？（白雨跳珠）你喜歡哪種？借助課件，調動學生已有的生活影像，想象“象跳珠樣的雨是什么樣的”，并在反復的讀中對比自己的想法和詩人的表達方式，感受“跳”字中蘊涵著雨大而急以及作者對雨的喜愛之情?！苯涣骱蠼處熞胭Y料：蘇軾本人也非常的喜歡這句，直到15年后重游西湖他還念念不忘，特意寫到“還來一醉西湖雨，不見跳珠十五年”可見詩人對這首詩的喜愛。3. “卷地風來忽吹散”過渡：黑云翻滾，驟雨狂襲，這時風也不

10、甘示弱，讀一讀，說說你看到了怎樣的風？（突然，風狂）我們還學過帶有“忽”字的詩句嗎？（生：“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”）“忽”字讓你感受到什么？（雪來得快，下得大）還有其他帶有“忽”字的詩句嗎？（“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲”，“忽”字中感受汪倫踏歌相送的突然及讓李白感受到突如其來的驚喜）通過勾連學過的詩文，引導學生體味“忽”字之妙，再聯(lián)系本詩，體會出本詩中這場狂風的急，更深一層地感受狂風過后，西湖景色美帶給詩人的享受！4.“望湖樓下水如天” “忽”字給李白帶來了驚喜與感動，也給蘇軾帶來驚喜了嗎？（因為蘇軾看到了“望湖樓下水如天”的美妙情景，齊讀這一句）（播放背景音樂贊西湖）云散了，

11、風停了，雨止了，這時站在望湖樓上的“你”看到了怎樣的景色？（引導學生通過換位想象，描述雨后西湖碧水如天的景色，感受景美。）此情此景怎能不讓人陶醉，鐘愛西湖的大詩人蘇軾又一次醉了，這回他是醉在了西湖的景中。（教師在詩題的“醉”字上加上著重號，示意吟誦這句。）四、回歸整體、誦背全詩醉于酒，更醉于山水之美，蘇軾禁不住提筆寫下了千古名篇（生齊誦全詩）醉于酒，醉于景，我們更醉于詩，大家都來當一回詩人（生齊誦全詩）最后讓我們帶著對這場雨的驚嘆，和雨后景色的陶醉，一齊背（生齊背全詩）五、拓展雨詩、以讀現(xiàn)景課前我們背誦了許多描寫雨的優(yōu)美詩篇，剛才又領略了這場急來驟去的西湖雨，老師這里還收集了幾句也是描寫雨的詩

12、句，想看看嗎？交流三句描寫急雨狂風的詩漁家教學目標：1、正確、流利、有感情地朗讀古詩、并會背誦課文。2、在吟誦古詩的同時，受到古文化精粹語言的熏陶，發(fā)揮想象，感悟詩中所描寫的景象。教學重點：正確、流利、有感情地朗讀古詩、并會背誦課文。教學難點：在吟誦古詩的同時，受到古文化精粹語言的熏陶，發(fā)揮想象，感悟詩中所描寫的景象。課時安排：一課時教學過程：漁家賣了鮮魚，買了米便放船回家，沿途拔了一些葦草煮飯，草濕不能燃燒，便把葦草曬在種有垂柳的岸邊。此詩樸素無華，平鋪直敘，語言質樸，沒有比擬，沒有夸張，沒有議論，沒有烘托，眼之所到，手之所寫，一反絕句寫作者情感，或寫詩中人的感情的傳統(tǒng)。但讀者在這粗淺的詩句

13、中，看到了一幅漁家生活片段的工筆畫，感受到作者曠達的性靈。這種怪味正是“揚州八怪”之一鄭板橋詩、書、畫反傳統(tǒng)的特色。鄭燮（xe,公元16931765），字克柔，號板橋，江蘇興化人。曾當過七品官，以歲饑為民請賑，忤大吏，乞病歸揚州，賣魚為生。著有鄭板橋集。他穎悟過人，家貧好學，賦性曠達，不拘小節(jié)。喜臧否人物，負有狂名。他比較接近人民生活，理解人民疾苦，認識到“天地間第一等人只有農夫”，故其主張作詩要反映社會現(xiàn)實。鄭板橋人怪、詩怪、書怪、畫怪，是揚州八怪中影響最大的。相傳，鄭板橋因書法無法脫去古人的神、形，常揣摩自己的特色，連睡前也在身上用手指比劃。有一次他的手指劃到妻子身上，其妻很不高興，說了一

14、句“你有你體，我有我體”。鄭板橋很受啟發(fā)，遂創(chuàng)造出自己的書法風格隸、楷、行三體相參，別開生面，圓潤古秀，自稱“六分半體”（隸書俗稱“八分書”）?？梢?，鄭板橋是不落前人窠臼，具有反抗傳統(tǒng)的浪漫精神。在他的集子里，有不少描寫人民生活、暴露封建政治黑暗的優(yōu)秀作品。如逃荒行、還家行諸篇，描繪了在嚴重災荒后，農民逃散和農民破產的荒涼景象；孤兒行、后孤兒行、私刑惡等，或寫封建家庭的罪惡，或寫封建官吏壓迫人民的虐政，或寫貧苦人民的悲痛生活，都富有現(xiàn)實意義，而具有樂府民歌的精神。他的詩很接近性靈派，大都能直抒性情，不為格調所拘，表現(xiàn)出自己的反叛精神。漁家一詩雖無直抒胸臆，但通過對漁家生活的描寫，讀者可以讀出作

15、者超脫、曠達的性格。宿甘露僧舍教學目標：1、正確、流利、有感情地朗讀古詩、并會背誦課文。2、在吟誦古詩的同時，受到古文化精粹語言的熏陶，發(fā)揮想象，感悟詩中所描寫的景象。教學重點：正確、流利、有感情地朗讀古詩、并會背誦課文。教學難點：在吟誦古詩的同時，受到古文化精粹語言的熏陶，發(fā)揮想象，感悟詩中所描寫的景象。課時安排：一課時教學過程：一、導入：1、同學們，我們過去學過哪些古詩，你們還記得嗎？2、今天我們學習宿甘露僧舍3、指導學生理解詩題。二、初讀古詩。1、讀讀古詩，找出你不認識的字，借助生字表中的音節(jié)，把它們讀準。2、把生字多讀幾遍。3、檢查生字認讀情況。三、再讀古詩，大致了解詩意。1、把生字帶

16、到課文中讀，把詩句讀順。2、討論：說說你懂了什么？（結合圖）3、全班交流。四、指導朗讀，背誦。1、教師范讀：2、教師誦讀古詩。3、學生根據(jù)自己的體驗誦讀古詩。4、指導背誦。五、作業(yè)設計。把今天學的古詩背誦給爸爸媽媽聽。水口行舟教學目標：1、正確、流利、有感情地朗讀古詩、并會背誦課文。2、在吟誦古詩的同時，受到古文化精粹語言的熏陶，發(fā)揮想象，感悟詩中所描寫的景象。教學重點：正確、流利、有感情地朗讀古詩、并會背誦課文。教學難點：在吟誦古詩的同時，受到古文化精粹語言的熏陶，發(fā)揮想象，感悟詩中所描寫的景象。課時安排：一課時教學過程：注釋水口：古稱閩關。位于 HYPERLINK /view/313214

17、.htm t _blank 古田溪匯入閩江處，居水陸交通要道。宋初，一度移古田縣治于此，本世紀90年代建有著名的“水口電站”。蓑（su）：用草或棕編成的雨衣。夜如何：一夜的風浪不知要造成怎樣的后果。如何：怎樣。試：嘗試。卷（jun）：翻開。扁舟：小船?！本G樹多“一作”綠水多“作品譯文昨夜，漆黑的江面飄搖著一葉孤舟，風狂、雨驟、浪急，危機四伏。今早試著翻開簾子看時，兩岸依然是充滿生機的青山綠樹。作品賞析水口行舟初看，似是一般旅游之作，如能聯(lián)系當時歷史背景，會進一步加深對詩內涵的認識。續(xù)資治通鑒154卷載：南宋慶元元年韓胄擅權，斥“道學” 為“偽學”，右丞相趙汝愚被罷職。慶元二年朱熹被削職。韓胄黨

18、羽胡、沈繼祖誣告朱熹“資本四邪”等六大罪，“請加少正卯之誅”。慶元三年趙汝愚、朱熹等五十九人被列入“偽學黨”，通緝在案。就在政局動蕩、學禁最嚴峻的慶元三年初，朱熹和他的學生黃千林用中等從閩北乘船南下古田，這首詩就是抵達水口，感時之作，因而在詩中不能不留下時代的影子。昨夜，漆黑的江面飄搖著一葉孤舟，風狂、雨驟、浪急，危機四伏。今早試卷簾子看時，兩岸依然是充滿生機的青山綠樹。風浪有平息之時，黑夜盡頭就是黎明，而風光美好的大地是永遠長存的，從中可以看出，詩人雖身處逆境，仍能以平常心，冷靜地面對現(xiàn)實，執(zhí)著自己的信念。這首詩的藝術特點，在于以自然平淡之筆，通過客體影觀的描述， 寄寓著人生和事物的哲理，給

19、讀者留下無窮的回味.作者簡介朱熹（x；1130-1200年）南宋著名理學家，思想家、哲學家、 HYPERLINK /view/587353.htm t _blank 教育家，詩人。字元晦，后改仲晦，號晦庵。別號紫陽，祖籍徽州婺源（今屬江西）人，漢族。19歲紹興十八年（1148）時，以建陽籍參加鄉(xiāng)試、貢試。榮登 HYPERLINK /view/1076.htm t _blank 進士榜。歷仕高宗、孝宗、光宗、寧宗四朝，曾任知南康，提典江西刑獄公事、秘閣修撰等職。后由趙汝愚推薦升任煥章閣侍制、侍講。慶元三年（1197），韓侂胄擅權，排斥趙汝愚，朱熹也被革職回家，慶元六年病逝。嘉定二年（1209）詔

20、賜遺表恩澤，謚曰文，尋贈中大夫，特贈寶謨閣直學士。理宗寶慶三年（1227年），贈太師，追封信國公，改徽國公。是程朱學派的主要代表，詩作有 HYPERLINK /view/94914.htm t _blank 觀書有感 HYPERLINK /view/59095.htm t _blank 春日 HYPERLINK /view/779091.htm t _blank 泛舟等著名詩作。相關問題這首詩寫舟行江上的見聞感受，詩人情感變化，富有層次。請結合具體詞語簡析之?！耙谷绾巍睂懗鲈娙诵闹械膿鷳n?！霸嚲怼笨坍嫵鲈娙思缺Ｍ忠蓱]不安的心態(tài)?！肮屡睢北憩F(xiàn)了詩人內心的孤獨和不安之深?！耙琅f”則透露出詩人

21、無限欣喜之情。這首詩運用了哪些藝術手法？借景抒情，對比。這首詩蘊含了怎樣的哲理？（1）風雨總是暫時的，風浪總歸會平息，青山綠水是永恒的，一切美好事物的生命力終究不可遏制。（2）人生道路不會總一帆風順，只要逆流而上，搏擊風雨，才能達到青山綠水的理想境界，享受勝利的樂趣。這首詩描寫了怎樣的景象？描寫了大雨過后，滿山綠樹的景象。江村即事教學目標：1、正確、流利、有感情地朗讀古詩、并會背誦課文。2、在吟誦古詩的同時，受到古文化精粹語言的熏陶，發(fā)揮想象，感悟詩中所描寫的景象。教學重點：正確、流利、有感情地朗讀古詩、并會背誦課文。教學難點：在吟誦古詩的同時，受到古文化精粹語言的熏陶，發(fā)揮想象，感悟詩中所描

22、寫的景象。課時安排：一課時教學過程：一、導入： 二、自讀江村即事理解詩意 自讀全詩，整體感知。 讀江村即事有什么感覺？這首詩寫了哪些景物？ 自讀詩，提出疑問。 三、細讀江村即事理解詩意 1、江村即事的作者是誰？哪個朝代的人？ 司空曙（），字文明，廣平（今河北雞澤東南）人。唐人詩人。是大歷十才子之一，又是同為大歷十才子的盧綸的表兄。早年曾赴京應試不第，安史亂起，避亂南方。代宗、德宗時，曾任洛陽主簿、左拾遺、水部郎中、虞部郎中等職。詩多贈別、羈旅之作，善于表現(xiàn)異鄉(xiāng)流落之感和窮愁失意之情，詩風樸實，意蘊深長。 2、自學、對照注解或字典理解字詞的意思。 即事：以當前的事物為題材所做的詩。 堪：可以，能

23、夠。 縱然：即事。 3、理解全首詩的意思。 這首詩寫江村眼前情事，但詩人并不鋪寫村景江色，而是通過江上釣魚者的一個細小動作及心理活動，反映江村生活的一個側面，寫出真切而又恬美的意境。 “釣罷歸來不系船”，首句寫漁翁夜釣回來，懶得系船，而讓漁船任意飄蕩?！安幌荡比譃槿婈P鍵，以下詩句全從這三字生出?！敖逶侣湔懊摺?，第二句上承起句，點明“釣罷歸來”的地點、時間及人物的行動、心情。船?？吭诮?，時已深夜，月亮落下去了，人也已經疲倦，該睡覺了，因此連船也懶得系。但是，不系船能安然入睡嗎？“釣罷歸來”，是特定情境，本身就流溢著閑適的趣味，“江村月落”，是環(huán)境背景，由此又營造出幽寂的氛圍。在此閑適

24、幽寂的情境中，“正堪眠”是理所當然的了，但“不系船”卻似乎有違常理。然而，在詩人筆下，在這首詩中，恰恰正是這似乎有違常理的“不系船”成為藝術構思的獨特之處，并以此貫穿全詩。既然“不系船”，則“正堪眠”當然就睡在船中了，以下即由此展開推想。這就引出了下文：“縱然一夜風吹去，只在蘆花淺水邊?！边@兩句緊承第二句，回答了上面的問題?！翱v然”、“只在”兩個關聯(lián)詞前后呼應，一放一收，把意思更推進一層：且不說夜里不一定起風，即使起風，沒有纜住的小船也至多被吹到那長滿蘆花的淺水邊，又有什么關系呢？“縱然”蕩開一筆，“只在”將筆收回，由此將推想的情景逼真地展現(xiàn)出來，即使因為“不系船”，使船被夜風吹走，那也沒關系

25、，最多只會飄到那蘆花掩映的淺水之間。通過如此推想，則不僅使閑適的心情更為輕松，而且間接地描繪出江村幽靜曲折的水景。正因這樣的幽靜的水景，才造成詩人如此閑適的心境。因此，詩的表面雖屬抒情，但深層卻實為寫景，情景互為因果，互相交融，蘊蓄著濃濃的詩味。這里，詩人并沒有刻畫幽謐美好的環(huán)境，然而釣者悠閑的生活情趣和江村寧靜優(yōu)美的景色躍然紙上。這首小詩善于以個別反映一般，通過“釣罷歸來不系船”這樣一件小事，刻畫江村情事，由小見大，就比泛泛描寫江村的表面景象要顯得生動新巧，別具一格。詩在申明“不系船”的原因時，不是直筆到底，一覽無余，而是巧用“縱然”“只在”等關聯(lián)詞，以退為進，深入一步，使詩意更見曲折深蘊，

26、筆法更顯騰挪跌宕。詩的語言真率自然，清新俊逸，和富有詩情畫意的幽美意境十分和諧。 四、總結升華 1、請同學們自愿理解詩意。 2、全詩表達了作者怎樣的思想感情？ 這首詩題為江村即事，描寫的卻是詩人幽雅閑適的情趣，通過情趣的描寫，使人感受到江村景色的優(yōu)美。寄韓冬郎教學目標：1、正確、流利、有感情地朗讀古詩、并會背誦課文。2、在吟誦古詩的同時，受到古文化精粹語言的熏陶，發(fā)揮想象，感悟詩中所描寫的景象。教學重點：正確、流利、有感情地朗讀古詩、并會背誦課文。教學難點：在吟誦古詩的同時，受到古文化精粹語言的熏陶，發(fā)揮想象，感悟詩中所描寫的景象。課時安排：一課時教學過程：作者資料李商隱（約812年或813年

27、約858年），字義山，號玉溪生（不同版本又有做“溪”的）、樊南生。晚唐詩人。原籍懷州河內（今河南 HYPERLINK /v103494.htm?ch=ch.bk.innerlink t _blank 沁陽市），祖輩遷滎陽（今屬河南）。詩作文學價值很高，他和杜牧合稱“ HYPERLINK /v6237071.htm?ch=ch.bk.innerlink t _blank 小李杜”，與溫庭筠合稱為“溫李”，與同時期的段成式、溫庭筠風格相近，且都在家族里排行16，故并稱為三十六體。在 HYPERLINK /v5483682.htm?ch=ch.bk.innerlink t _blank 唐詩三百首中

28、，李商隱的詩作有22首被收錄，位列第4。其詩構思新奇，風格農麗，尤其是一些 HYPERLINK /v208191.htm?ch=ch.bk.innerlink t _blank 愛情詩寫得纏綿悱惻，為人傳誦。但過于隱晦迷離，難于索解，至有“詩家都愛西昆好，只恨無人作鄭箋”之誚。因處于牛李常爭的夾縫之中，一生很不得志。譯文(在昨日)蠟燭點點、滴淚成灰，凄凄滿別情的送別宴席上，（您的兒子）十歲的韓偓文思敏捷的就像東晉的袁虎一樣，走馬之間即成文章；（不久，您將帶您的兒子到果州上任了）在那萬里長的丹山路上，桐花盛開，花叢中傳來那雛鳳的鳴聲，一定會比那老鳳更為清亮動聽（您兒子的才情就像雛鳳一樣一定比你這

29、只老鳳凰的聲音還清亮）。解析這首詩用一條長題說明作詩的緣由。冬郎，是晚唐詩人韓偓的小名。他的父親韓瞻，字畏之，李商隱的故交和連襟。大中五年（851）秋末 ，李商隱離京赴 HYPERLINK /v505079.htm?ch=ch.bk.innerlink t _blank 梓州（州治在今四川三臺）入東川節(jié)度使柳仲郢幕府，韓偓才十歲，就能夠在別宴上即席賦詩，才華驚動一座。大中十年，李商隱返回長安，重誦韓偓題贈的詩句，回憶往事，寫了兩首七絕酬答。這是其中的第一篇。酒宴上的蠟燭燒殘了大半，燭芯的灰燼也冷卻了。用“冷灰殘燭 ”，說明送別的筵宴已近尾聲，闔座的人觸動離情。在這種慘淡的氣氛中，十歲的冬郎觸發(fā)

30、了詩思，飛速地揮寫成送別的詩章。這就是本篇頭兩句對當年情景的追述。別宴的情況交代簡略，重點突出冬郎題詩，是為了主題的需要。記事已畢，轉入評贊。怎樣才能不淪于一般的套語呢？詩人使用了比喻的手法，將冬郎父子比作鳳凰，以“雛鳳清于老鳳聲”表明青出于藍，抽象的道理從而轉化為具體的形象。如此還不夠生動。詩人又聯(lián)想到 ，傳說中鳳凰產在丹山，它喜歡棲息的是梧桐樹。經過想象的馳騁 ，便構成這樣一幅令人神往的圖景：遙遠的丹山道上，美麗的桐花覆蓋遍野，花叢中不時傳來雛鳳清脆圓潤的鳴聲 ，附和著老鳳蒼亮的呼叫，顯得更為悅耳動人。多么富于詩情畫意的描繪！看了這幅圖畫，冬郎的崢嶸年少和俊拔詩才不都躍然紙上了嗎？使用活生

31、生的聯(lián)想和想象，將實事實情轉化為虛擬的情境、畫面，這可以說是李商隱詩歌 HYPERLINK /v7730992.htm?ch=ch.bk.innerlink t _blank 婉曲達意的又一種表達形式 。一首本來容易寫得平凡的寄酬詩，以“雛鳳聲清”的名句歷來傳誦不衰，除了詩人對后輩的真切情意外，跟這樣的表達形式是分不開的。軍城早秋教學目標：1、正確、流利、有感情地朗讀古詩、并會背誦課文。2、在吟誦古詩的同時，受到古文化精粹語言的熏陶，發(fā)揮想象，感悟詩中所描寫的景象。教學重點：正確、流利、有感情地朗讀古詩、并會背誦課文。教學難點：在吟誦古詩的同時，受到古文化精粹語言的熏陶，發(fā)揮想象，感悟詩中所描

32、寫的景象。課時安排：一課時教學過程：（一） 導入同學們知道2009.6.7是什么日子嗎？對，是高考。在2009年的高考，有一個人他改變了很多人的命運，他讓很多人名落孫山，也讓很多人金榜題名。那么這個人是誰呢？今天就讓我們認識一下他。他就是嚴武。他的詩軍城早秋在2009年被選入全國高考語文試題。（二） 作者介紹嚴武(726765)：字季鷹，華州華陰(今陜西省華陰縣)人，是工部侍郎嚴挺之的兒子。最初以蔭調太原府參軍。后累遷為殿中侍御史。安史之亂爆發(fā)后，他隨唐玄宗入蜀，任諫議大夫。肅宗繼位，他又任京兆少尹、東川節(jié)度使，兩度為成都尹、充劍南節(jié)度使。代宗廣德二年，嚴武派大將崔旰率軍擊破入侵吐蕃軍兵七萬余

33、眾，以后又收復鹽州城，使蜀地得以安定，因功加檢校吏部尚書，封鄭國公。對于他我們可能并不熟悉，但是對于杜甫同學們一定非常來了解。嗎么大家知道他們關系怎么樣呢？說先給大家講一個故事：據(jù)說有一次倆人在一起喝酒，杜甫一盡興啊就多喝了一點。結果酒后失言就把嚴武給得罪了。嚴武抽刀就要殺了杜甫。幸好杜甫跑得快啊，終于保住一命。從中我們可以看出嚴武為人這樣的呢。（冷漠，暴躁）就是這樣的一個人能寫出怎樣的詩呢。我們來一起學習一下這首詩。（三） 教學設計1題目解釋： 軍城早秋軍城：位于四川省西部的一個城市早秋：初秋軍城早秋：應該理解為軍城的早秋如果大家這樣理解。我就要說一說這首詩的背景。背景：安史之亂之后了，唐王

34、朝國力衰弱，吐蕃趁虛而入，公元764年吐蕃再次入侵，嚴武率兵西征。這首詩就是在這個時候作的。那么這首詩一定不是寫軍城的早秋景色，那么軍城的早秋怎么樣了，發(fā)生什么了？我們一起來解讀文本。2 文本解讀“昨夜秋風入漢關”漢關：泛指唐朝軍隊駐守的邊關。秋風：這一句點明了戰(zhàn)爭的時間，即疾風勁吹的秋季。從背景可以知道這里不僅僅是指秋風，而是有更深刻的含義。從背景知道，該年九月，吐蕃軍與唐軍在邊關大戰(zhàn)。由此可知，這一筆是記實，然而它又不單單是為了記錄時節(jié)和天氣，而還有更深刻的含意。在我國古代，邊地的少數(shù)民族常常在夏末秋初的季節(jié)向內地挑起戰(zhàn)爭，進行劫掠。吐蕃在當時就是唐王朝的一大隱患，屢犯中原。就在一年之前，

35、即公元763年，吐蕃曾一度攻占了長安，使唐王朝統(tǒng)治者極為恐慌?！扒镲L入關”：正是暗示邊境上風聲已緊，戰(zhàn)事在即。朔云邊月滿西山朔：北方朔云：北方的云邊：邊境邊月：邊關上的月亮西山：西山，指今四川省北部的岷山，又稱雪山，主峰海拔五千多米，山上常年有積雪，且岷山一面孤峰，三面臨江，是當時西蜀防止吐蕃內侵的軍事要塞。此刻岷山怎樣呢?凝重昏暗的云層，籠罩著整個山峰；一彎孤獨的邊月，掛在山后，放射出冷冷寒光。朔云和寒月，烘托出一種肅殺凝結的沉重氣氛，這種氣氛，恰恰是大廝殺前充滿火藥味的一種特有氣氛，它使人預感到一場惡戰(zhàn)已迫在眉睫。更催飛將追驕虜，莫遣沙場匹馬還。這場惡戰(zhàn)將怎樣開始，又將怎樣進入白熱化呢?這

36、是人們想要知道的。但作者接下去并沒有寫這些，反而將它們全部略過，來了個很大的跳躍， 一下子便轉到“更催飛將追驕虜，莫遣沙場匹馬還”的場面。一個“更催”，表明勝敗已成定局，戰(zhàn)事也已接近尾聲?！帮w將”，寫出了將士們昂揚的斗志和驍勇迅猛的雄威。我國漢代有位抗擊匈奴的名將軍李廣，由于他率領的軍隊屢敗匈奴，他本人足智多謀，英勇頑強，被譽為“飛將軍”。這里正是借李廣來形容將士們的風貌。驕虜：二字用得恰到好處，揭示了敵軍將士驕橫狂妄的心理。試想，吐蕃軍隊多次與唐軍交戰(zhàn)，取得一次又一次的勝利，甚至連長安也曾攻下，此番攻打蜀地，必然是驕恣無比然而，在嚴武統(tǒng)帥的唐軍面前，他們盡管“驕”，最后還是“虜”，除了丟尸疆

37、場外，就只有逃跑和被俘。嚴武對抱頭鼠竄的敵軍，發(fā)出了威嚴的軍令：“莫遣沙場匹馬還”。從這一句，我們一方面看到了嚴武的果斷和堅決，另一方面，也看到了戰(zhàn)爭的殘酷和激烈，敵軍七萬余眾，匹馬無還。全詩中，沒有一處寫流血，但可以想見，鮮血必然成河，全詩中，沒有一處寫尸骨，但尸骨也必然會漫山遍野。王夫之說：“空際得神”。應該看到，無字處，正是作者潛心用意所在，表現(xiàn)了高度凝煉，注重傳神寫意的藝術特色。我們如果把一、二句和三、四句的內容放在一起來看，就會發(fā)現(xiàn)中間有著很大的跳躍。了解戰(zhàn)爭的人都知道，一個閉目塞聽、對敵情一無所知的主將，是斷然不會打勝仗的，戰(zhàn)爭的勝負往往取決于戰(zhàn)前主將對敵情的敏感和了解的程度。詩的

38、一、二句景中有情，顯示出主將準確地掌握了時機和敵情，這就意味著已經居于主動地位，取得了主動權，取得了克敵制勝的先決條件，這一切正預示著戰(zhàn)爭的順利，因而，勝利也就成了人們意料中的結果，所以讀到三、四句非但沒有突兀、生硬之感，反而有一種水到渠成、果然如此的滿足。這首詩寫得開闔跳躍，氣概雄壯，干凈利落，表現(xiàn)出地道的統(tǒng)帥本色。詩的思想感情、語言風格，也都富有作者本人的個性特征。這不是一般詩人所能寫得出的。小結：這首詩寫得氣概雄壯干凈利落，表現(xiàn)出地道的將帥本色。同時也希望同學們也可也像嚴武一樣成就一番事業(yè)。作業(yè)：嚴武一生的作品不多，希望同學們回去后欣賞一下他的其他幾首詩。少年行教學目標：1、正確、流利、

39、有感情地朗讀古詩、并會背誦課文。2、在吟誦古詩的同時，受到古文化精粹語言的熏陶，發(fā)揮想象，感悟詩中所描寫的景象。教學重點：正確、流利、有感情地朗讀古詩、并會背誦課文。教學難點：在吟誦古詩的同時，受到古文化精粹語言的熏陶，發(fā)揮想象，感悟詩中所描寫的景象。課時安排：一課時教學過程：【注釋】少年行：古代歌曲名。走：跑。咸陽：指京城長安。河湟：指青海湟水流域和黃河西部，當時為異族所占。 【解說】 弓背如彩霞明亮，寶劍磨得像霜雪一樣閃亮，迎著秋風跨上戰(zhàn)馬奔馳出咸陽。不收復湟一帶失地，我誓不回頭眺望故鄉(xiāng)。 這是一首出征詩。詩的前兩句刻畫了青年將士的颯爽英姿，后兩句寫出了收復失地的決心。全詩主調高昂激越，洋

40、溢著保家衛(wèi)國的豪情壯志。【賞析】 這是一首出征詩。詩的前兩句刻畫了青年將士的颯爽英姿，后兩句寫出了收復失地的決心。全詩主調高昂激越，洋溢著保家衛(wèi)國的豪情壯志。出塞教學目標：1、正確、流利、有感情地朗讀古詩、并會背誦課文。2、在吟誦古詩的同時，受到古文化精粹語言的熏陶，發(fā)揮想象，感悟詩中所描寫的景象。教學重點：正確、流利、有感情地朗讀古詩、并會背誦課文。教學難點：在吟誦古詩的同時，受到古文化精粹語言的熏陶，發(fā)揮想象，感悟詩中所描寫的景象。課時安排：一課時教學過程：一、想象解題，營造意境。 1、簡介邊塞詩，引出課題出塞 2、齊讀課題，詩題中的“塞”是什么意思？(邊關、邊塞) 3、看到這樣的詩題“塞

41、”，你想到了什么？用一個詞描述、 （學生想象，感知邊塞的環(huán)境惡劣、戰(zhàn)事頻繁、生死慘烈） 4、引出出塞詩句，齊讀。 二、讀準字音，讀出節(jié)奏。 1、糾正讀音：教 應讀jio。 2、古人吟誦講平仄規(guī)律，我們也試著把一聲當平聲，這樣的字音可以拉長，讀的平緩；三聲、四聲當仄聲，讀的短一些。學生試讀。 3、這是一首七言絕句，還要根據(jù)這種詩體的特點來讀，前面每兩個字停頓以下。 4、師范讀。師做手勢，學生讀。學生讀，把古詩的節(jié)奏讀出來。 三、讀中想象，讀出情感。 1、再把詩讀兩遍，試著想一想這首詩大概在講什么。（學生自學，默讀，思考詩的大意。） 2、展開想象，讀出情感。 四、賞析 1.第一句：浮現(xiàn)（在荒涼的邊

42、關，一輪明月將皎潔的月光灑向大地。） 2.在“明月”和“關”前面加上“秦時”和“漢時”這兩個時間詞，讓你想到了什么？ （說明邊塞上的戰(zhàn)爭經歷了很長時間，經歷了許多朝代，從未停止。） 3.正確理解“秦時明月漢時關”的意思，是“秦漢時的明月照耀秦漢時的邊關”。 “互文見義”。 4.引讀：明月依舊，邊關如故，只是這延續(xù)了千百年的戰(zhàn)爭，從未停止過。 5.第二句， “人”指的是誰？（征人） 他們在那里？他們在干什么？ 一句“人未還”讓你想到了什么？（拓展思維，引導學生想象戰(zhàn)爭給人民帶來的痛苦。征途遙遠、歷盡苦難。感悟詩歌的情感。） 6.引讀：一句“人未還”讓我們嘗盡了戰(zhàn)爭給人民帶來的痛苦，詩人是懷著怎樣

43、的情感寫這一句的？（體會詩人對征人的同情，對和平的渴望。） 7.帶著這種感受，再讀這一句，把這種情感帶到字里行間去。學生有感情地朗讀第一句。 8.第三、四句：“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。 （1） “龍城飛將”是誰？（學生交流自己搜集的歷史資料） 引導學生體會作者對良將的渴求，和對朝廷的不滿。 （2）介紹陰山：陰山位于內蒙古自治區(qū)，是一座東西走向的山脈，自古以來以來是中原地區(qū)抵擋外族入侵的天然屏障，陰山這邊，就是我們可愛的家園，怎能任由侵略者的踐踏？ （3）作者為什么對朝廷不滿，為什么這么渴望能征善戰(zhàn)的將軍？ 體會作者滿腔的愛國之請，把對詩歌的理解推向高潮。） 五、拓展讀詩，讀懂詩人。 戰(zhàn)

44、爭從未停止，但歷史卻留下了王昌齡的出塞一個良知者渴望和平、關愛所有生命的最強音。學生齊誦全詩。 六：延展性探究 回到現(xiàn)實，今天的世界仍不太平，仍有邪惡的組織給國家的和平和人民生活的安寧造成威脅，我們不得不警鐘長鳴。 七、背默過關從軍行教學目標：1、正確、流利、有感情地朗讀古詩、并會背誦課文。2、在吟誦古詩的同時，受到古文化精粹語言的熏陶，發(fā)揮想象，感悟詩中所描寫的景象。教學重點：正確、流利、有感情地朗讀古詩、并會背誦課文。教學難點：在吟誦古詩的同時，受到古文化精粹語言的熏陶，發(fā)揮想象，感悟詩中所描寫的景象。課時安排：一課時教學過程：一作者簡介楊炯：(650693？)，華陰人，排行七。顯慶四年（

45、659）舉神童，五年待制弘文館，上元三年（676）補校書郎，天授元年（690）與宋之問同直習藝館。后為婺州盈川令，世稱楊盈川。與王勃、盧照鄰、駱賓王并稱“初唐四杰”。擅長五律，語言精麗嚴整，風格警勁弘放。有盈川集，全唐詩存詩一卷。二詩的背景舊唐書高宗紀載：永隆二年 (681)，突厥入侵固原、慶陽一帶，裴行儉奉命出征。楊炯此詩當作于此時。三注釋從軍行：樂府相和歌?平調曲舊題。 “烽火”句：化用漢書?匈奴傳“烽火通于甘泉、長安數(shù)月”語意。西京，指長安。牙璋：調兵的符信，分兩塊，合處凸凹相嵌，叫做“牙”，分別掌握在朝廷與和主將手中，調兵時以此為憑。鳳闕：指長安宮闕。史記?封禪書：“（建章宮）其東二十

46、余丈。”龍城：匈奴的名城，借指敵方要地。凋：此處意為“使脫色”。旗畫：軍旗上的彩畫。百夫長：指下級軍官。四賞析全詩：全詩寫了哪幾個場面？分別用兩個字概括。來犯，出征，圍城，苦戰(zhàn)。(最后抒懷)首聯(lián)：1分析“烽火”這一意象。古代邊塞要地設有烽火臺。邊境一有軍事警報，就通過烽火臺傳遞信號，白天燒狼糞，青煙直上；晚上點燃柴火，烽火高照，看到了狼煙或烽火，便知軍情緊急。通過“烽火”這一形象化的景物，把軍情的緊急表現(xiàn)出來了。2賞析關鍵詞“照”的表達作用。一個“照”字運用了夸張的手法，寫出了烽火之猛烈，戰(zhàn)勢之危急，渲染了緊張氣氛。3賞析關鍵詞“自”。“心中自不平”，是由烽火而引起的，國家興亡，匹夫有責，他不

47、愿再把青春年華消磨在筆硯之間。一個“自”字，表現(xiàn)了書生那種由衷的愛國激情，寫出了人物的精神境界。4發(fā)端警竦頸聯(lián)：1第三句“牙璋辭鳳闕”，描寫軍隊辭京出師的情景?！把黎啊笔腔实壅{兵的符信，分凹凸兩塊，分別掌握在皇帝和主將手中?！傍P闕”是皇宮的代稱。這里，詩人用“牙璋”、“鳳闕”兩詞，顯得典雅、穩(wěn)重。為什么用典雅、莊重的詞語？既說明出征將士懷有崇高的使命，又顯示出師場面的隆重和莊嚴。2第四句“鐵騎繞龍城”，“鐵騎”與“龍城”相對烘托了怎樣的氛圍？“鐵騎”、“龍城”相對，渲染出龍爭虎斗的戰(zhàn)爭氣氛。3賞析“繞”字。一個“繞”字，形象地寫出了唐軍包圍敵人的軍事態(tài)勢和冒死赴敵的勇氣。4“牙璋”才“辭鳳闕”

48、，“鐵騎”已“繞龍城”，詞采壯麗，對偶精整，而一氣直貫，將反侵略的軍事行動寫得迅猛凌歷，聲勢逼人。頷聯(lián)：1作者是怎樣做到“言少意多”的藝術效果的？第三聯(lián)描寫了兩軍交鋒的戰(zhàn)斗場面。漫天大雪，紛紛飄下，軍旗上畫著的青龍白虎之類的圖案，黯淡模糊，看不清了；北風呼嘯，戰(zhàn)鼓雷鳴，各種聲響混雜在一起，回蕩在邊地沙場之上。這里寫的只是眼中看到的雪和旗的景色，耳中聽到的風和鼓角的聲音，但我從這里便可以想象得到，那兵來將擋、人仰馬翻、刀光閃爍、箭簇紛飛、戰(zhàn)馬嘶鳴、殺聲震地的壯烈戰(zhàn)斗聲面。那么大的一個激戰(zhàn)聲面，只用了十個字，就非常生動地勾畫出來，的確收到了“言少意多”的藝術效果。2體會詩人描寫戰(zhàn)爭的手法？繪聲繪色

49、，以戰(zhàn)地風雪烘托戰(zhàn)斗之激烈。尾聯(lián)：頷聯(lián)反跌尾聯(lián)：盡管風雪苦寒，戰(zhàn)斗激烈，仍然“寧為百夫長”，為保衛(wèi)祖國效力。首尾呼應，完美地表現(xiàn)了“從軍”的主題。五總結：這首詩借用樂府舊題“從軍行”，描寫一個讀書士子從軍邊塞、參加戰(zhàn)斗的全過程。僅僅四十個字，既揭示出人物的心理活動，又渲染了環(huán)境氣氛，筆力極其雄勁。這首短詩，寫出書生投筆從戎，出塞參戰(zhàn)的全過程。能把如此豐富的內容，濃縮在有限的篇幅里，可見詩人的藝術功力。首先詩人抓住整個過程中最有代表性的片斷，作了形象概括的描寫，至于書生是怎樣投筆從戎的，他又是怎樣告別父老妻室的，一路上行軍的情況怎樣，詩人一概略去不寫其次，詩采取了跳躍式的結構，從一個典型場景跳到

50、另一個典型場景，跳躍式地發(fā)展前進。如第三句剛寫了辭京，第四句就已經包圍了敵人，接著又展示了激烈戰(zhàn)斗的場面。然而這種跳躍是十分自然的，每一個跨度之間又給人留下了豐富的想象余地。同時，這種跳躍式的結構，使詩歌具有明快的節(jié)奏，如山崖上飛流驚湍，給人一種一氣直下、一往無前的氣勢，有力地突現(xiàn)出書生強烈的愛國激情和唐軍將士氣壯山河的精神面貌。初唐四杰很不滿當時纖麗綺靡的詩風，他們曾在詩歌的內容和形式上作過頗有成效的開拓和創(chuàng)新，楊炯此詩的風格就很雄渾剛健，慷慨激昂。這首詩情調慷慨激昂，可以說是盛唐邊塞詩的先聲。涼州詞教學目標：1、正確、流利、有感情地朗讀古詩、并會背誦課文。2、在吟誦古詩的同時，受到古文化精

51、粹語言的熏陶，發(fā)揮想象，感悟詩中所描寫的景象。教學重點：正確、流利、有感情地朗讀古詩、并會背誦課文。教學難點：在吟誦古詩的同時，受到古文化精粹語言的熏陶，發(fā)揮想象，感悟詩中所描寫的景象。課時安排：一課時教學過程：一、音畫時尚導入：1、師：播放兩首有特色的樂曲，引導學生想象情境，再根據(jù)情境聯(lián)想詩歌。2、生：交流匯報并背誦相關的詩句。3、導入新課，板題，解題，讀題（解題）涼州詞：為盛唐時流行的一種曲子（涼州歌）配的唱詞，不是詩題，而是一種曲調名。當時許多詩人都喜歡這個曲調，為它填寫新詞。因此唐代許多詩人都寫有涼州詞二、初讀感知1、出示合作學習要求：（1）將這首詩讀給同桌聽，要求讀準，讀通。（2）用

52、自己的話說說這首詩的主要意思。（3）將自學中不懂的地方標出來或寫下來。2、學生按要求學習3、匯報（1）指名讀文，齊讀課文（2）用自己的話說說這首詩的主要意思（3）質穎三、品讀悟詩情針對學生的疑問，引導學生悟情。如疑：“欲飲琵琶馬上催”什么意思？“醉臥沙場君莫笑”（為什么戰(zhàn)前還要喝酒呢？）引導：“飲”是飲什么？琵琶聲聽過嗎？有什么感覺？“醉”是因什么醉？看看詩中哪些詞語與酒有關？過渡：以上這些詞語都與酒有關，但是不是席上只有酒？1、想象：席上除了酒，還有哪些東西？2、為什么在詩人的眼中只有這紅紅的葡萄酒，而別無他物？3、說一說：酒有哪些作用？4、戰(zhàn)士們有哪些苦衷或煩惱？他們想借酒忘掉什么？5、問

53、：這一杯酒杯喝完了嗎？為什么？6、如果你是這位戰(zhàn)士，出征前你會對父母、妻兒或自己說些什么？（配樂）7、面對此情景，你有什么感受？8、練讀詩句，將自己的感受表達出來。9、配樂賽讀、齊讀。10、背誦四、拓展延伸1、學生交流背誦其他的邊塞詩（略）2、教師推介五、用鋼筆書寫這首詩六、作業(yè)1、有感情地朗讀并背誦課文2、把你喜歡的詩句抄寫下來（有興趣的同學可以用毛筆寫一寫）3、積累其他的邊塞詩。上汝州城樓教學目標：1、正確、流利、有感情地朗讀古詩、并會背誦課文。2、在吟誦古詩的同時，受到古文化精粹語言的熏陶，發(fā)揮想象，感悟詩中所描寫的景象。教學重點：正確、流利、有感情地朗讀古詩、并會背誦課文。教學難點：在

54、吟誦古詩的同時，受到古文化精粹語言的熏陶，發(fā)揮想象，感悟詩中所描寫的景象。課時安排：一課時教學過程：作品鑒賞這是一首觸景生情之作。境界蒼涼，寄意深遠。詩的首句中，“黃昏鼓角”寫的是目所見、耳所聞，“似邊州”寫的是心所感。李益曾久佐戎幕，六出兵間，對邊塞景物特別是軍營中的鼓角聲當然是非常熟悉的。這時，他登上汝州（州城在今河南臨汝縣）城樓，眼前展現(xiàn)的是暗淡的黃昏景色，耳邊響起的是悲涼的鼓角聲音，物與我會，情隨景生，曾經對他如此熟悉的邊塞生活重新浮上心頭，不禁興起了此時明明身在唐王朝的腹地而竟然又像身在邊州的感慨。這個感慨既有感于個人的身世，更包含有時代的內容，分量是極其沉重的。這里雖然只用“似邊州

55、”三字淡描一筆，但這三個字寄慨無窮，貫串全篇。首句是從空間回憶那遙遠的邊塞生活；接下來，第二句“三十年前上此樓”則是從時間回憶那漫長的已逝歲月。這句看來很平常，而且寫得又很簡單，既沒有描繪三十年前登樓的情景，也沒有敘說三十年來人事的變化；但字里行間，感慨系之，聯(lián)系上一句讀來，正如孫洙在唐詩三百首中評杜甫江南逢李龜年詩所說，“世運之治亂，年華之盛衰，俱在其中”。據(jù)近人考證，這首上汝州城樓詩大約寫于公元804年（唐德宗貞元二十年）李益五十七歲時，由此上溯三十年，其第一次登樓大致在他登進士第后做華州鄭縣簿尉期間。試考察他兩次登樓間隔期間所發(fā)生的事情：就作者個人經歷而言，他在鄭縣過了幾年郁郁不得志的簿

56、尉生活，又遠走邊塞，先后在朔方、幽州、鄜坊、邠寧等節(jié)度使幕下過了長時期的軍旅生活；就時局變化而言，唐王朝愈來愈走向沒落，藩鎮(zhèn)割據(jù)的局面愈來愈積重難返，代宗、德宗兩朝，不但河北三鎮(zhèn)形同異域，淄青、淮西等地也成了動亂的策源地。在公元783年（德宗建中四年），汝州曾一度被淮西節(jié)度使李希烈攻陷；當李益第二次過汝州時，淮西之亂也還沒有平定。三十年的變化是如此之大。他舊地重來，想到此身，從少壯變?yōu)樗ダ?；想到此地，經受干戈洗禮，是腹地卻似邊陲。城郭依舊，人事全非。這時，撫今思昔，百感叢集，憂時傷世，萬慮潮生，不能不既為歲月更迭而慨嘆，又為國運升降而悲愴。這就是詩人在這首詩里緊接著寫出了“今日山川對垂淚”這樣

57、一句的原因。這第三句詩，會使人想起東晉過江諸人在新亭對泣的故事以及周?所說“風景不殊，舉目有江山之異”的話，也會使人想起杜甫春望詩中那“國破山河在”的名句。而在李益當時說來，這面對山川、愴然泣下的感觸是紛至沓來、千頭萬緒的，既無法在這樣一首小詩里表達得一清二楚，也不想把話講得一干二凈，只因他登樓時正是秋天，最后就以“傷心不獨為悲秋”這樣一句并不說明原因的話結束了他的詩篇。自從宋玉在九辯中發(fā)出“悲哉秋之為氣也，蕭瑟兮草木搖落而變衰”的悲吟后，“悲秋”成了詩歌中常見的內容。其實，單純的悲秋是不存在的。如果宋玉只是為悲秋而悲秋，杜甫也不必在詠懷古跡五首之一中那樣意味深長地說“搖落深知宋玉悲”了。這里

58、，李益只告訴讀者，他傷心的原因“不獨為悲秋”，詩篇到此，戛然而止。而此詩篇外意、弦外音只能留待讀者自己去探索。2作者簡介李益（748-829）唐代詩人。字君虞。隴西姑臧（今甘肅武威）人。家居鄭州（今屬河南）。公元769年（大歷四年）舉進士，公元783年（建中四年）登書判拔萃科。因仕途失意，客游燕趙。公元797年（貞元十三年）任幽州節(jié)度使劉濟從事。公元800年南游揚州等地，寫了一些描繪江南風光的佳作。元和后入朝，歷秘書少監(jiān)、集賢學士、左散騎常侍等職。公元827年（大和元年）以禮部尚書致仕。他是中唐邊塞詩的代表詩人。其邊塞詩雖不乏壯詞，但偏于感傷，主要抒寫邊地士卒久戍思歸的怨望心情，不復有盛唐邊塞詩的豪邁樂觀情調。他擅長絕句，尤工七絕；律體也不乏名篇。今存李益集2卷，李君虞詩集2卷。河湟舊卒教學目標：1、正確、流利、有感情地朗讀古詩、并會背誦課文。2、在吟誦古詩的同時，受到古文