構(gòu)建榮譽體系：創(chuàng)新激勵教師發(fā)展路徑應(yīng)用研究

1、 構(gòu)建榮譽體系創(chuàng)新激勵教師發(fā)展路徑應(yīng)用研究 榮譽的內(nèi)涵很豐富，是能使人產(chǎn)生榮耀感及名聲光大的事物或過程。榮譽激勵是教師激勵的最高層次中國五千年悠久的歷史文化傳統(tǒng)造就了中國人對名譽、聲望和榮耀的強烈需求和特殊偏好。學(xué)校的師資隊伍建設(shè)是學(xué)校基礎(chǔ)能力建設(shè)的核心問題，師資隊伍的強弱直接制約著學(xué)校的發(fā)展。不少學(xué)校都有一支數(shù)量和結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍但同時或多或少地存在著這樣的問題：教師的積極性、主動性較差，忽視教學(xué)改革研究和科學(xué)研究，滿足于任務(wù)式上課，不關(guān)注上課效果。尤其對于職業(yè)學(xué)校的教師而言，沒有升學(xué)壓力，在長期的教學(xué)生涯中厭倦現(xiàn)象時有發(fā)生。年輕教師常常知難而退，可能一蹶不振從此失去工作目標(biāo)。還有的學(xué)校負

2、激勵多于正激勵一味地責(zé)怪教師不思進取，激化了干群矛盾，不利于和諧學(xué)校的建設(shè)不利于形成發(fā)展合力。通過構(gòu)建榮譽體系，創(chuàng)新教師的發(fā)展路徑滿足教師發(fā)展的心理訴求不失為一種理想的激勵方法構(gòu)建榮譽體系的必要性當(dāng)前教師激勵的缺失在教師發(fā)展的策略上各個學(xué)校都很注意榮譽的激勵作用，如設(shè)立“優(yōu)秀教師”、“優(yōu)秀教學(xué)獎”、“項目教學(xué)設(shè)計獎”、“作業(yè)評比獎”等獎項。但這種榮譽都是單項榮譽，相互之間的聯(lián)系不夠緊密，缺乏系統(tǒng)性。在評比條件上有的指標(biāo)重復(fù)使用，有的定性指標(biāo)過多量化指標(biāo)不夠核心指標(biāo)更是稀缺，評比結(jié)果不能服眾，人情現(xiàn)象時有發(fā)生。有的學(xué)校重視程度不夠，滿足于年終完成評優(yōu)任務(wù)，追求轟動效應(yīng)激勵時間短，實際效果差，久而

3、久之，廣大教師就不感興趣了。還有一個突出問題是，重視集中性表彰，過程性表彰少，不能形成持久的激勵。在這樣的氛圍中，榮譽形同虛設(shè)激勵等于沒有，甚至?xí)a(chǎn)生負面影響。尤其是在課程改革壓力大、對教師發(fā)展要求高時，不當(dāng)?shù)募顣菇處熓グl(fā)展目標(biāo)，他們的期望值得不到滿足、身心得不到健康發(fā)展因此，構(gòu)建榮譽體系從多個方面持久地激勵教師，顯得尤為迫切。構(gòu)建榮譽體系是黨的十七大提出的新要求給予教師榮譽是對教師勞動的一種尊重，是尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創(chuàng)造的具體體現(xiàn)。構(gòu)建榮譽體系有利于調(diào)動教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性。教學(xué)是一項需要極大地發(fā)揮教師創(chuàng)造激情和創(chuàng)造精神的活動。構(gòu)建榮譽體系是對教師創(chuàng)造性勞動的認

4、可和肯定。合理的榮譽體系必將激勵有理想、有抱負的教師加強學(xué)習(xí)，加強修養(yǎng)，自覺踐行社會主義榮辱觀恪守職業(yè)道德，弘揚職業(yè)精神，努力攀登教學(xué)藝術(shù)的高峰：必將引導(dǎo)廣大教師認真履行“人類靈魂工程師”的職責(zé)，做好教學(xué)工作。另外，構(gòu)建合理的榮譽體系還有利于擴大學(xué)校的社會影響力。構(gòu)建榮譽體系是學(xué)校自身建設(shè)的需要榮譽體系可視為一種道德規(guī)范，構(gòu)建榮譽體系是學(xué)校建設(shè)中極為重要的一個環(huán)節(jié)。通常將榮譽體系建立與學(xué)校文化建設(shè)和教師素質(zhì)拓展活動開展相結(jié)合，鼓勵教師積極向上，追求自身成長進行主動學(xué)習(xí)。構(gòu)建榮譽體系也是在向教師灌輸學(xué)校文化可以加強團隊的向心力。構(gòu)建榮譽體系，使教師在一個信任和被信任的工作環(huán)境中發(fā)展，他們的工作、

5、學(xué)習(xí)會更加有動力、有目標(biāo)。教師需要和諧舒適的工作環(huán)境，需要個人發(fā)展的平臺需要較好的物質(zhì)待遇，更需要受人尊重、被人肯定。因此，作為學(xué)校管理者，必須考慮建立相應(yīng)的激勵機制使教師獲得持續(xù)不斷的工作動力。激勵的方式很多，有目標(biāo)激勵、評比激勵、獎罰激勵、榜樣激勵、支持激勵、參與激勵、表揚激勵等等，所有這些都是榮譽體系的一部分。構(gòu)建榮譽體系是以人為本的管理理念的體現(xiàn)管理要以人為本，這是所有管理人士的共識。以人為本管理的核心就是激勵藝術(shù)。因此，激勵是每一位管理者必須學(xué)習(xí)和掌握的一門管理藝術(shù)。隨著社會發(fā)展和人們思想的進步無論是績效評價還是薪酬管理都必須從滿足教師需要、激發(fā)教師動機的角度出發(fā)。教學(xué)管理者要想做好

6、工作，就要不斷激勵教師而要想激勵教師，就要了解教師的需要，了解如何滿足教師的需要對于學(xué)校而言，只講精神、只講奉獻是完全不夠的。對于在學(xué)校工作的教師也是一樣，要想讓他們在工作中付出努力、做出貢獻也要多為他們考慮，想辦法激勵他們。美國加利福尼亞大學(xué)的榮譽激勵體系取得了非常明顯的成效擁有三百多年歷史的弗吉尼亞大學(xué)是美國的明星級大學(xué)。榮譽體系是該校校政建設(shè)中最為重要的一個項目。建立榮譽體系是學(xué)校創(chuàng)始人曾任美國總統(tǒng)的杰弗遜最大的夢想之一。弗吉尼亞大學(xué)榮譽體系的主體執(zhí)行者是全體學(xué)生每個學(xué)院定期選出兩名代表成為學(xué)生法官，一旦發(fā)現(xiàn)同學(xué)中有違反榮譽體系的行為（即說謊、欺騙和偷竊）學(xué)生法官將會立即做出法律制裁。榮

7、譽法庭鐵面無私，毫無情面，一旦案情確鑿，則該生無論背景、家境、對學(xué)校的貢獻大小及以往成績?nèi)绾?，都必須在?guī)定的時間內(nèi)離開學(xué)校。如平時的每份作業(yè)、每篇論文或每張試卷，每個學(xué)生都要在首頁上方工工整整地抄上下面這段文字并鄭重地簽上自己的姓名：“我以一個學(xué)生的榮譽起誓我沒有為了這份作業(yè)這場考試給予或接受任何的幫助?！痹撔Ｆ綍r的大小考試從來沒有監(jiān)考教師從來沒有發(fā)生過任何形式的作弊行為，學(xué)校以極大的尊重和信任給予了學(xué)生誓死捍衛(wèi)的榮譽。構(gòu)建榮譽體系的原則系統(tǒng)性原則 構(gòu)建榮譽體系應(yīng)遵循系統(tǒng)性原則即要全面、全程、完整地構(gòu)建榮譽體系而不是心血來潮地今天設(shè)置一個榮譽，明天設(shè)置一個榮譽，榮譽之間不能相互割裂甚至相互排斥

8、。隨意設(shè)置榮譽會使教師無所適從，教師沒有辦法預(yù)先知道何時會增加什么榮譽，何時會刪減什么榮譽也就失去了努力的方向，教師的知情權(quán)也得不到體現(xiàn)，榮譽設(shè)置會陷入主觀隨意的泥潭?？茖W(xué)發(fā)展原則 教師的發(fā)展有其自身規(guī)律，違背了教師發(fā)展規(guī)律拔苗助長反而不利于教師的發(fā)展。因此，構(gòu)建榮譽體系應(yīng)從教師發(fā)展規(guī)律出發(fā)，體現(xiàn)引領(lǐng)作用，引導(dǎo)教師發(fā)展，促進教師發(fā)展。構(gòu)建榮譽體系還要考慮教師的可持續(xù)發(fā)展和榮譽體系自身的可持續(xù)發(fā)展，留有標(biāo)準接口，以便榮譽體系能與時俱進，激勵后人。榮譽體系的引領(lǐng)作用還應(yīng)體現(xiàn)在對教師誠信建構(gòu)的引領(lǐng)上任何違反誠信取得的榮譽都將會遭到唾棄。構(gòu)建榮譽體系還要與學(xué)校的發(fā)展結(jié)合起來要在學(xué)校長期發(fā)展目標(biāo)的基礎(chǔ)上

9、構(gòu)建榮譽體系，榮譽體系應(yīng)服從和服務(wù)于學(xué)校的發(fā)展，反之榮譽體系就失去了存在的價值。構(gòu)建榮譽體系還應(yīng)與學(xué)校的核心價值觀相一致體現(xiàn)學(xué)校的文化內(nèi)涵，促進學(xué)校的文化建設(shè)增加凝聚力，增強向心力。梯進性原則（層級原則） 構(gòu)建榮譽體系要體現(xiàn)梯度、體現(xiàn)層級。組成榮譽體系的各項榮譽不能追求指標(biāo)數(shù)量的簡單堆積，而應(yīng)體現(xiàn)梯度明顯的層級，難度系數(shù)應(yīng)從低到高，以便適應(yīng)教師的發(fā)展進階適應(yīng)不同的年齡群體。取得每一榮譽的時間間隔不宜過長以免教師產(chǎn)生精神疲勞，失去取得榮譽的信心。多元化原則 單一的榮譽不能滿足多元化的需求，教師的發(fā)展是多方面的因此構(gòu)建榮譽體系也應(yīng)體現(xiàn)教師多元發(fā)展的需要，在同一個榮譽層級應(yīng)是多個方面的榮譽并行，并相

10、互補充實現(xiàn)榮譽的菜單化，從而使教師得到多元升華、全面發(fā)展。對應(yīng)原則 每一榮譽應(yīng)與一定的待遇或薪酬相對應(yīng)，只有這樣構(gòu)建的榮譽體系才有現(xiàn)實意義。待遇并不僅僅是物質(zhì)的，也可以是精神的，最理想的應(yīng)是物質(zhì)與精神相結(jié)合。各級榮譽對應(yīng)的待遇也應(yīng)體現(xiàn)明顯的區(qū)別要能引起教師的興趣，觸發(fā)教師去爭取榮譽、取得待遇。在教師爭取榮譽、取得待遇的過程中學(xué)校的事業(yè)也會得到發(fā)展。可操作原則 榮譽體系要體現(xiàn)可操作性，任何不切實際的系統(tǒng)即使再完美難以操作也是沒有使用價值的。因此，構(gòu)建榮譽體系要切合學(xué)校的實際要認真分析學(xué)校、教師的狀況，從積極和消極兩個方面考慮問題使榮譽體系貼近學(xué)校和教師的實際發(fā)揮榮譽體系應(yīng)有的作用。評定原則 構(gòu)建

11、榮譽體系的同時要構(gòu)建評價體系。評價體系應(yīng)做到公平公正，杜絕人情因素。通過評價體系實現(xiàn)榮譽能上能下、動態(tài)管理更好地發(fā)揮榮譽體系的作用。榮譽體系的運用星云圖 以同心圓表示榮譽的級別圓心表示榮譽的最高級半徑越大榮譽級別越小。每位教師獲得榮譽即可在相應(yīng)的同心圓圓周上畫上一個點，同時標(biāo)記姓名和榮譽的名稱，如圖1所示。這個圖的特點是可以一眼就看出每位教師所獲得的榮譽級別從而使教師產(chǎn)生激勵期望，促進教師發(fā)展。星空圖 以縱坐標(biāo)為榮譽的級別，橫坐標(biāo)為教師姓名，繪制坐標(biāo)圖，如圖2所示。其他表示方法可以根據(jù)需要設(shè)計出其他坐標(biāo)圖，也可以用文字的方式規(guī)定所獲得榮譽級別的高低和數(shù)量多寡。應(yīng)使教師明確，榮譽是職稱評定、外出

12、培訓(xùn)等的依據(jù)，要獲得相應(yīng)的待遇，就要取得相應(yīng)的榮譽。榮譽體系運用要注意的問題應(yīng)設(shè)立專門的榮譽評定、實施、研究常設(shè)機構(gòu) 由于榮譽體系的實施與教師的待遇和前途息息相關(guān)，因此設(shè)立專門的榮譽評定部門顯得尤為重要。榮譽評定部門應(yīng)同時負責(zé)榮譽體系的構(gòu)建，設(shè)置榮譽和待遇的對應(yīng)關(guān)系，設(shè)置評選條件，實施評選對評選出的榮譽進行評價，研究學(xué)校發(fā)展與榮譽的關(guān)聯(lián)并及時做出修訂研究教師發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律并使之應(yīng)用到榮譽體系的構(gòu)建中去實施榮譽的動態(tài)管理。榮譽晉升 建立榮譽晉升機制。教師經(jīng)過努力符合某一級別榮譽所需條件時，應(yīng)及時給予確認和晉升，不能再走集中晉升的老路應(yīng)使教師能及時感受到努力就會得到認可，努力就會得到回報努力就會有結(jié)果。因此，建立榮譽晉升機制是保障榮譽體系正常運行的關(guān)鍵之一，也是榮譽體系效果發(fā)揮的關(guān)鍵之一。及時激勵在榮譽評定實踐中常有不能及時兌現(xiàn)承諾的現(xiàn)象以致有的教師對學(xué)校的榮譽評選失去了興趣，