讓學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑應(yīng)成為課堂的一種習(xí)慣

1、讓學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑應(yīng)成為課堂的一種習(xí)慣【摘要】：提問(wèn)：課堂提問(wèn)是教學(xué)中用得最多卻又很難用精、很難用巧的一門(mén)藝術(shù)。在語(yǔ)文教學(xué)中，重視課堂提問(wèn)，掌握課堂提問(wèn)的藝術(shù)，是進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量的一條重要途徑?！娟P(guān)鍵詞】：提問(wèn)藝術(shù)質(zhì)疑習(xí)慣啟發(fā)教學(xué)精彩的導(dǎo)語(yǔ)能扣動(dòng)學(xué)生的心統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生的思維，它能像磁鐵一樣把學(xué)生牢牢地吸引，導(dǎo)入的類型有很多。有猜謎語(yǔ)，講故事，聽(tīng)歌曲等等，根據(jù)不同的課堂采取不同的導(dǎo)入方式，使課堂的導(dǎo)入起到先聲奪人的作用。質(zhì)疑：?語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)?要求學(xué)生：對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同討論疑難問(wèn)題。愛(ài)因斯坦也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要.讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑

2、，主動(dòng)質(zhì)疑，既是進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)有效途徑，又是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要方法。目前，在眾多的語(yǔ)文教學(xué)方法中，課堂提問(wèn)的誘導(dǎo)啟發(fā)與考慮問(wèn)題、解決問(wèn)題有著親密的關(guān)系，課堂設(shè)疑提問(wèn)的質(zhì)量直接影響著教學(xué)的質(zhì)量。如何精巧設(shè)問(wèn)，才能使得考慮不再成為學(xué)生精神上的負(fù)擔(dān)，而是一種身心的歡樂(lè)和享受，是每個(gè)語(yǔ)文老師應(yīng)該認(rèn)真考慮和努力討論的一個(gè)重要課題。現(xiàn)今新課程的語(yǔ)文教學(xué)，注入式的教學(xué)方法已經(jīng)不再受到學(xué)生們的歡送，而合作、討論、探究式的教學(xué)方法正在逐漸成為一種重要的教學(xué)方法。假如老師提的問(wèn)題有啟發(fā)性，那么學(xué)生就樂(lè)于考慮，樂(lè)于答復(fù)，對(duì)其學(xué)習(xí)新的知識(shí)就會(huì)產(chǎn)生一種促進(jìn)作用，課堂上也就不至于死水一潭；反之，假如老師提的問(wèn)題空

3、洞生癟，或是嘩眾取寵，讓學(xué)生作簡(jiǎn)單的問(wèn)答游戲，外表上看起來(lái)課堂上舉手的人很多，搞得轟轟烈烈，其實(shí)是簡(jiǎn)單化了學(xué)生的思維，讓學(xué)生一味的去文字上找答案，根本談不上開(kāi)展學(xué)生的智力。提問(wèn)的目的很大程度上是為了正確引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑：學(xué)生不會(huì)質(zhì)疑怎么辦？我在實(shí)習(xí)中體會(huì)到：首先要讓學(xué)生敢于提問(wèn)，要破除學(xué)生怕提問(wèn)、怕師生嘲笑的心理疑慮，讓學(xué)生大膽地提問(wèn)，毫無(wú)顧忌地提問(wèn)，但凡提問(wèn)，不管好與壞，不管對(duì)與錯(cuò)，都要給予肯定和表?yè)P(yáng)。其次，要教給學(xué)生提問(wèn)的方法，要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，抓住關(guān)鍵問(wèn)題提問(wèn)，不能淺問(wèn)輒止，而應(yīng)該刨根究底，多角度地考慮，多方位地發(fā)問(wèn)。再次，要在質(zhì)疑上舍得花時(shí)間，絕不能走過(guò)場(chǎng)，搞形式，而應(yīng)該實(shí)實(shí)在

4、在地讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成由不敢問(wèn)到敢問(wèn)，由不會(huì)問(wèn)到會(huì)問(wèn)的習(xí)慣。對(duì)待學(xué)生的質(zhì)疑，只要是有考慮價(jià)值的問(wèn)題，無(wú)論是老師能答復(fù)的，還是不能答復(fù)的，都應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生自己釋疑。根據(jù)學(xué)生問(wèn)題的不同類型，可以從以下四方面引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和釋疑：一、在反復(fù)朗讀中釋疑書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)。對(duì)于學(xué)生提出的似是而非、有爭(zhēng)議的問(wèn)題，可以讓學(xué)生在反復(fù)朗讀課文后，從課文中尋找根據(jù)、討論辨析和自行求解。比方：教學(xué)?科利亞的木匣?一課時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生提出科利亞怎么會(huì)找不到木匣呢？木匣是被敵人搶走了嗎？的疑問(wèn)，對(duì)于這一問(wèn)題的解答，那么可以讓學(xué)生自己認(rèn)真朗讀課文、正確理解課文內(nèi)容以后，便可以得出正確的答案。因此，我們

5、可以組織學(xué)生反復(fù)朗讀課文，特別是要抓住人物的語(yǔ)言和人物的思想，讓學(xué)生讀出語(yǔ)氣、從中體會(huì)情感；然后在此根底上；再請(qǐng)學(xué)生抓住課文中的詞句講科利亞找木匣過(guò)程中的思想變化和最終怎樣找到木匣的過(guò)程。使學(xué)生在反復(fù)朗讀中自我釋疑。文章分類查詢,盡在圖書(shū)館二、在同類比擬中釋疑有些問(wèn)題不能孤立、片面地理解，必須借鑒相類似的閱讀材料，在互相印證、補(bǔ)充中求得全面的理解。比方在教學(xué)積累？運(yùn)用5的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)怎么樣才能抓住文章的主要內(nèi)容，我們可以讓學(xué)生回憶剛學(xué)完的?長(zhǎng)城磚?，學(xué)習(xí)那篇文章怎么分析主要內(nèi)容，然后再讓學(xué)生仔細(xì)閱讀如?撈鐵牛?、?陶罐和鐵罐?、?科利亞的木匣?等幾篇文章，經(jīng)過(guò)認(rèn)真研讀再加上原來(lái)學(xué)習(xí)課文時(shí)

6、學(xué)會(huì)的方法，引導(dǎo)學(xué)生自己得出如下結(jié)論：先通讀課文大致理解課文內(nèi)容得出各局部結(jié)論最后串連起來(lái)成為文章的主要內(nèi)容。使學(xué)生通過(guò)閱讀比擬，掌握課文主要內(nèi)容的概括方法。三、在啟發(fā)引導(dǎo)中釋疑有些問(wèn)題，涉及到課文中含義比擬深入的詞句理解，假如我們能啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用以前學(xué)過(guò)的方法去釋疑，就能收到比擬好的效果。比方教學(xué)?小獅子艾爾沙?這一課，我們可以引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)：為什么說(shuō)小獅子艾爾沙回來(lái)了，我又快樂(lè)又難過(guò)？然后啟發(fā)學(xué)生聯(lián)絡(luò)上下文或者生活經(jīng)歷來(lái)釋疑。聯(lián)絡(luò)課文，小獅子回來(lái)了，好朋友又可以在一起了，我當(dāng)然快樂(lè)；但又為小獅子艾爾沙不能適應(yīng)自然環(huán)境我所以又感到難過(guò)。這樣，通過(guò)運(yùn)用多種方法啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生釋疑，就可以加深學(xué)生

7、對(duì)課文的理解，激活學(xué)生的思路。四、借鑒資料釋疑對(duì)于那些涉及面廣的問(wèn)題，光靠語(yǔ)文教材是不夠的。對(duì)于這些問(wèn)題，我們可以讓學(xué)生通過(guò)課外查閱相關(guān)資料等方法來(lái)自行解決，老師從中作一些方向性的引導(dǎo)。比方引導(dǎo)學(xué)生可以采取哪些途徑，查閱哪類書(shū)籍來(lái)解決這些問(wèn)題。如教學(xué)?朱鹮飛回來(lái)了?，學(xué)生質(zhì)疑：為什么朱鹮會(huì)這么少呢？朱鹮消亡和環(huán)境有什么關(guān)系呢？我們可以引導(dǎo)學(xué)生搜集種種由于人類不重視自然保護(hù)，破壞生態(tài)平衡從而導(dǎo)致許多生物滅亡、自然災(zāi)害頻頻發(fā)生的材料。使學(xué)生不僅通過(guò)搜集資料解答了這一問(wèn)題，而且進(jìn)步了搜集信息、處理信息的才能。五、讓課堂充滿問(wèn)題和情趣問(wèn)題是課堂的靈魂，巴爾扎克說(shuō)：“翻開(kāi)一切科學(xué)大門(mén)的鑰匙都毫無(wú)疑義的是問(wèn)號(hào)。理論也證明，疑問(wèn)、矛盾、問(wèn)題是思維的“啟發(fā)劑，它能使學(xué)生的求知欲由埋伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活潑狀態(tài)，能有力地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，是開(kāi)啟學(xué)生思維的鑰匙。他們或用提問(wèn)法，直接把問(wèn)題擺到學(xué)生面前；或用激性法，間接激發(fā)學(xué)生探求問(wèn)題的熱情；或用演示法，使學(xué)生驚嘆結(jié)果