小學數(shù)學作業(yè)三注重

1、小學數(shù)學作業(yè)設計“三注重”如皋市外國語學校 袁志祥小學數(shù)學作業(yè)，既能讓小學生獲得數(shù)學方法與學習技能，又能讓小學生發(fā)展邏輯思維與抽象思維，更能讓小學生鞏固和掌握已學的數(shù)學知識。因此， HYPERLINK file:/C:Documents%20and%20SettingsAdministratorLocal%20SettingsTempHZ$D.164.2023HZ$D.164.2024PaperPass檢測報告htmlssentence_detail0.htm t right 小學數(shù)學作業(yè)的設計，應立足于“一切為了學生、為了學生的一切、為了一切的學生。”從實際出發(fā)，多層次、多角度、立體化地設計

2、出符合學生特點、滿足時代需求的“新型” 作業(yè)。讓學生在完成作業(yè)的同時，體驗數(shù)學的邏輯、思想和觀點，探索解決數(shù)學問題的方法、手段和策略，具體應做到“三注重”： 一、注重學生的認知特點 HYPERLINK file:/C:Documents%20and%20SettingsAdministratorLocal%20SettingsTempHZ$D.164.2023HZ$D.164.2024PaperPass檢測報告htmlssentence_detail5.htm t right 小學數(shù)學知識包括數(shù)的知識（整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)、百分數(shù)、比和比例）， HYPERLINK file:/C:Document

3、s%20and%20SettingsAdministratorLocal%20SettingsTempHZ$D.164.2023HZ$D.164.2024PaperPass檢測報告htmlssentence_detail6.htm t right 代數(shù)初步知識（簡易方程），幾何初步知識（一些簡單幾何形體的認識以及周長、面積、體積、容積的計算），簡單的統(tǒng)計與可能性等。這些數(shù)學知識存在于生活中的方方面面，生活中時時、事事、處處有數(shù)學，我們要不遺余力地研究教材、研究課標、研究生活。所設計的小學數(shù)學作業(yè)，要注重學生的認知特點。 HYPERLINK file:/C:Documents%20and%20S

4、ettingsAdministratorLocal%20SettingsTempHZ$D.164.2023HZ$D.164.2024PaperPass檢測報告htmlssentence_detail9.htm t right 不但要以教材為準繩、以課標為指南，而且要針對豐富的生活資源，讓學生通過看一看、摸一摸、比一比、量一量、想一想、畫一畫、說一說、估一估、算一算等，充分感受到數(shù)學的價值和學數(shù)學的樂趣 HYPERLINK file:/C:Documents%20and%20SettingsAdministratorLocal%20SettingsTempHZ$D.164.2023HZ$D.16

5、4.2024PaperPass檢測報告htmlssentence_detail10.htm t right 。 HYPERLINK file:/C:Documents%20and%20SettingsAdministratorLocal%20SettingsTempHZ$D.164.2023HZ$D.164.2024PaperPass檢測報告htmlssentence_detail11.htm t right 對此，應多從生活實際中尋找數(shù)學例子。如為學生認識毫米（ mm）、厘米（ cm）、分米（ dm）和米（ m）所設計的作業(yè)， HYPERLINK file:/C:Documents%20an

6、d%20SettingsAdministratorLocal%20SettingsTempHZ$D.164.2023HZ$D.164.2024PaperPass檢測報告htmlssentence_detail13.htm t right 應先讓學生熟悉這四個長度單位，再讓學生“估一估、畫一畫、比一比”，反復體會這四個長度單位， HYPERLINK file:/C:Documents%20and%20SettingsAdministratorLocal%20SettingsTempHZ$D.164.2023HZ$D.164.2024PaperPass檢測報告htmlssentence_detai

7、l14.htm t right 然后讓學生自主測量生活中相關物體的長度，探索相關物體的長度與這四個長度單位的關系。學生通過這樣的認識再認識、體驗再體驗，便能真正掌握和運用這四個長度單位。 二、注重學生的心理承受 HYPERLINK file:/C:Documents%20and%20SettingsAdministratorLocal%20SettingsTempHZ$D.164.2023HZ$D.164.2024PaperPass檢測報告htmlssentence_detail17.htm t right 我們設計的作業(yè)，必須講究作業(yè)的質(zhì)和量。不同的文化背景對作業(yè)質(zhì)和量的要求是不同的，盡管減

8、負的呼聲劈頭蓋臉、鋪天蓋地，仍有相當多的老師，對學生的作業(yè)很隨意，既不考慮質(zhì)更不考慮量，從而給學生造成了過重的作業(yè)負擔。 HYPERLINK file:/C:Documents%20and%20SettingsAdministratorLocal%20SettingsTempHZ$D.164.2023HZ$D.164.2024PaperPass檢測報告htmlssentence_detail19.htm t right 現(xiàn)在，學生中流傳著一首童謠：“上班” 最早的是我，“下班” 最晩的也是我；“工具包” 最重的是我，“夜班” 最多的也是我；雙休日“加班” 的是我，“事業(yè)上” 常敗、常挨批的也是

9、我，是我，是我，還是我。 HYPERLINK file:/C:Documents%20and%20SettingsAdministratorLocal%20SettingsTempHZ$D.164.2023HZ$D.164.2024PaperPass檢測報告htmlssentence_detail23.htm t right 過重的作業(yè)負擔，既會擠占學生的娛樂休閑時間，又會擠占學生每天 10個小時的睡眠時間，久而久之學生就會對學數(shù)學產(chǎn)生厭惡。對此，我們設計的小學數(shù)學 HYPERLINK file:/C:Documents%20and%20SettingsAdministratorLocal%2

10、0SettingsTempHZ$D.164.2023HZ$D.164.2024PaperPass檢測報告htmlssentence_detail24.htm t right 作業(yè) ，也應注重學生的心理承受。既要考慮作業(yè)的質(zhì)，不偏、不怪、不繁難；又要考慮作業(yè)的量，不多、不少、不重復。讓學生愿做、想做、愛做和樂做。 HYPERLINK file:/C:Documents%20and%20SettingsAdministratorLocal%20SettingsTempHZ$D.164.2023HZ$D.164.2024PaperPass檢測報告htmlssentence_detail27.htm

11、t right 小學生的數(shù)學作業(yè)時間，通常不能超過 20分鐘 ， 超過了20分鐘，學生就會心煩意亂，注意力分散，作業(yè)效率低下。另外， HYPERLINK file:/C:Documents%20and%20SettingsAdministratorLocal%20SettingsTempHZ$D.164.2023HZ$D.164.2024PaperPass檢測報告htmlssentence_detail28.htm t right 作業(yè)的重點和難點的分布也應合理，能讓學生突出重點、突破難點、抓住關鍵，直接明了地把握知識，形成能力，從而激發(fā)起學數(shù)學的欲望和情趣。當然 ，在考慮作業(yè)的量時，并非是作

12、業(yè)越少越好，要努力做到既不過量也不欠量， HYPERLINK file:/C:Documents%20and%20SettingsAdministratorLocal%20SettingsTempHZ$D.164.2023HZ$D.164.2024PaperPass檢測報告htmlssentence_detail30.htm t right 讓學生在適量的作業(yè)中輕松愉快地理解數(shù)學知識和鞏固數(shù)學知識 。 三、注重學生的不同需求 根據(jù)“讓不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展” HYPERLINK file:/C:Documents%20and%20SettingsAdministratorLocal%2

13、0SettingsTempHZ$D.164.2023HZ$D.164.2024PaperPass檢測報告htmlssentence_detail34.htm t right 的要求，我們設計的小學數(shù)學作業(yè) ，還應注重學生的不同需求。 HYPERLINK file:/C:Documents%20and%20SettingsAdministratorLocal%20SettingsTempHZ$D.164.2023HZ$D.164.2024PaperPass檢測報告htmlssentence_detail35.htm t right 不但要考慮大多數(shù)學生的普遍性發(fā)展，而且要考慮每個層面上學生的個性

14、化發(fā)展，想方設法地讓較低層次的學生逐步向較高層次發(fā)展。 首先，我們?yōu)閷W生設計的作業(yè)應體現(xiàn)“四不”： 一不搞“齊步走”、 二不搞“單一化”、 三不搞“一刀切”、 四不搞“一把尺”。 HYPERLINK file:/C:Documents%20and%20SettingsAdministratorLocal%20SettingsTempHZ$D.164.2023HZ$D.164.2024PaperPass檢測報告htmlssentence_detail36.htm t right HYPERLINK file:/C:Documents%20and%20SettingsAdministratorLo

15、cal%20SettingsTempHZ$D.164.2023HZ$D.164.2024PaperPass檢測報告htmlssentence_detail37.htm t right 對于數(shù)學基礎較差的后進生，應為他們設計一些基礎性的作業(yè)，讓他們有學數(shù)學的信心 。對于數(shù)學基礎一般的中等生，除了讓他們完成好課本上的作業(yè)，應為他們設計一些稍有難度的作業(yè)，讓他們“跳一跳、摘果子” ，使他們“天天向上” ，不斷提高。對于數(shù)學基礎較好的優(yōu)等生，在他們準確、熟練地完成了課本上的作業(yè)后，為了提升他們的學習品質(zhì)，挖掘他們的學習潛力， HYPERLINK file:/C:Documents%20and%20Se

16、ttingsAdministratorLocal%20SettingsTempHZ$D.164.2023HZ$D.164.2024PaperPass檢測報告htmlssentence_detail40.htm t right 應為他們設計一些頗有深度、難度和寬度的作業(yè) 。 HYPERLINK file:/C:Documents%20and%20SettingsAdministratorLocal%20SettingsTempHZ$D.164.2023HZ$D.164.2024PaperPass檢測報告htmlssentence_detail42.htm t right 其次，我們對學生的數(shù)學學

17、習情況要了如指掌，根據(jù)每個學生的學習實際，將學生分為水平不同的層次。 HYPERLINK file:/C:Documents%20and%20SettingsAdministratorLocal%20SettingsTempHZ$D.164.2023HZ$D.164.2024PaperPass檢測報告htmlssentence_detail43.htm t right 從學生差異、作業(yè)難易、作業(yè)要求和作業(yè)發(fā)展等方面考慮，進行作業(yè)的分層設計。讓不同層次的學生 “三得到”： 即不同的學生得到不同的成功，不同的學生得到不同的體驗，不同的學生得到不同的發(fā)展。 另外，我們在每堂數(shù)學課的課前，應為學生精心

18、預設出各種題型的作業(yè)。 HYPERLINK file:/C:Documents%20and%20SettingsAdministratorLocal%20SettingsTempHZ$D.164.2023HZ$D.164.2024PaperPass檢測報告htmlssentence_detail46.htm t right 諸如基本題、提高題、綜合運用題、開放題等。 HYPERLINK file:/C:Documents%20and%20SettingsAdministratorLocal%20SettingsTempHZ$D.164.2023HZ$D.164.2024PaperPass檢測報

19、告htmlssentence_detail47.htm t right 基本題，就是直接運用基礎知識的題目，學生能順風順水地解答。提高題，就是把基本題進行提高，學生需要深思熟慮、開動腦筋才能解答。綜合運用題，就是把基本題進行綜合，學生需要兼前顧后、融會貫通才能解答。開放題，可以是一道題目的已知條件不變，讓要求的問題發(fā)生變化；可以是一道題目要求的問題不變，讓已知的條件發(fā)生變化；也可以是同一道題目，要求學生用多種方法解答；還可以是同一道題目，答案并不唯一?？傊覀?yōu)閷W生精心預設的各種題型，應有利于不同層次的學生完成作業(yè)，應有利于較多的學生逐步縮小“三大差別”。 HYPERLINK file:/C:Documents%20and%20SettingsAdministratorLocal%20Se