2022主題數(shù)學(xué)區(qū)角

1、第 PAGE9 頁(yè) 共 NUMPAGES9 頁(yè)2021主題數(shù)學(xué)區(qū)角主題區(qū)角：玩具總動(dòng)員 保齡球（數(shù)的分合）新車(chē)上牌（數(shù)的排列組合）圓球拼搭（時(shí)間的初步感知）觀察要點(diǎn)： 積累有關(guān)數(shù)的分合、排列組合的經(jīng)驗(yàn)。好吃的食物食物放進(jìn)冰箱里（分類(lèi)擺放）蔬菜拼盤(pán)種子貼畫(huà)葷素搭配營(yíng)養(yǎng)好觀察要點(diǎn)：操作、使用的方法。積累點(diǎn)數(shù)對(duì)應(yīng)、封閉數(shù)數(shù)等的經(jīng)驗(yàn)。春天來(lái)了柳樹(shù)姐姐的長(zhǎng)發(fā)（剪貼、打結(jié)）蝴蝶飛來(lái)了（手工紙、廢舊材料制作）青蛙媽媽和小蝌蚪（廢舊材料制作）蠶寶寶找桑葉（相鄰數(shù)）桃花盛開(kāi)（剪貼）觀察要點(diǎn)：幼兒的動(dòng)手操作能力。幼兒園里朋友多 朋友的電話號(hào)碼（點(diǎn)數(shù)對(duì)應(yīng)）朋友的生日（認(rèn)識(shí)月歷）我為朋友造新房（建構(gòu)）美麗的像框送給你

2、（裝飾）朋友鏈（美工）好朋友手拉手（繪畫(huà)、折紙等）勇奪金牌（合作玩棋）觀察要點(diǎn)：幼兒的動(dòng)手操作能力和初步記錄的能力。與同伴分享、共同游戲。水真有用誰(shuí)喝得多（試驗(yàn)操作）賣(mài)汽水（高矮排序）給玩具洗澡（不同的材料不同的洗滌方法）奇妙的乒乓球（感知水的吸力）火辣辣的夏天小蜻蜓（制作）切西瓜（美工制作）奇妙的扇子（美工制作）娃娃去沙灘（封閉數(shù)數(shù)、點(diǎn)數(shù)匹配）其他區(qū)角：表達(dá)表現(xiàn)區(qū) ：制作彩球彩泥臉譜大頭貼觀察要點(diǎn)：幼兒表達(dá)表現(xiàn)的能力。創(chuàng)造和想象的能力。探索發(fā)現(xiàn)區(qū)：送小魚(yú)回家開(kāi)鎖取物資料庫(kù)百變圖形答案自己找觀察要點(diǎn)：專(zhuān)心完成自己的游戲并對(duì)自己的游戲進(jìn)行記錄獨(dú)立思考，解決問(wèn)題的能力找圖形目的： 1、培養(yǎng)幼兒的動(dòng)

3、手能力。2、加深幼兒對(duì)圓形、三角形、正方形、長(zhǎng)方形的認(rèn)識(shí)。材料介紹： 1、材料提供： （1）各種顏色、四種形狀的圖形卡片若干。（2）四種形狀的房子圖（每個(gè)房子圖后面插上一些回形針） 2、材料使用： （1）幼兒先找到一個(gè)圖形寶寶的家。（2）右手拿著圖形，左手按住房子圖，將圖形從上往下插入回形針內(nèi)。3、教育功能： （1）發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力、自主學(xué)習(xí)能力。（2）讓幼兒進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓形，知道圖形之間的區(qū)別。（3）讓幼兒體驗(yàn)到成功的喜悅。指導(dǎo)要點(diǎn)： 1、當(dāng)幼兒操作有困難時(shí)，引導(dǎo)幼兒細(xì)心觀察圖形，找到對(duì)應(yīng)的家。2、當(dāng)動(dòng)手能力較弱的小朋友不能完成時(shí)，可請(qǐng)能力強(qiáng)的幼兒示范、幫助。中班數(shù)

4、學(xué)區(qū)域材料如何投放在中班數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)中，教師提供各種操作材料，讓幼兒在玩中學(xué)數(shù)學(xué)，積累相關(guān)的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。作為教師，如何提供區(qū)域活動(dòng)材料，如何根據(jù)幼兒的操作情況調(diào)整活動(dòng)材料，幫助幼兒積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)？分類(lèi)經(jīng)驗(yàn)是幼兒數(shù)概念形成的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行數(shù)數(shù)活動(dòng)是比較有效的。中班主題活動(dòng)“在農(nóng)場(chǎng)里”開(kāi)始前，我們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中投放了一定的材料，以幫助幼兒積累分類(lèi)經(jīng)驗(yàn)。以下為您介紹“中班數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)材料”的投放案例，供您參考。第一次投放材料我們制作并投放了有關(guān)“給動(dòng)物喂食”的材料，如“貓抓老鼠”“小兔吃蘿卜”“小雞捉蟲(chóng)”等，這些材料大多是立體的，幼兒可以根據(jù)動(dòng)物身上的數(shù)字或小圓點(diǎn)數(shù)給它們喂相應(yīng)數(shù)量的食物?？紤]到中班

5、幼兒的思維特點(diǎn)，我們?cè)谠O(shè)計(jì)時(shí)充分考慮了材料的立體化、情景化，以吸引幼兒操作。同時(shí)，我們根據(jù)中班幼兒數(shù)數(shù)能力的發(fā)展特點(diǎn)，要求幼兒在小班5以?xún)?nèi)點(diǎn)數(shù)的基礎(chǔ)上小幅遞進(jìn)，以感知6以?xún)?nèi)數(shù)量的物體為主。幼兒操作情況色彩鮮艷、形態(tài)各異的材料立刻吸引了孩子們，有的饒有興趣地給一只一只小豬喂奶，有的專(zhuān)心致志地把奶牛一頭一頭請(qǐng)到草地上，有的學(xué)著小鴨叫，讓鴨子一只一只游到池塘里我則在一旁觀察、指導(dǎo)。寧寧選擇了“小貓吃魚(yú)”的材料。他將塑料魚(yú)從小盤(pán)中拿出來(lái)一條一條地喂給3只小貓吃，不一會(huì)兒，12條小魚(yú)被平均分給了3只小貓。爾后，他倒出小魚(yú)，給它們排起隊(duì)來(lái)。“現(xiàn)在，小貓又餓了。”我在一旁指著貓身上的數(shù)字輕輕地提醒，“不過(guò)，

6、不同的小貓吃的魚(yú)可不一樣多，吃得太少要餓，吃得太飽對(duì)身體不好?！痹谖业奶崾鞠拢瑢帉幱珠_(kāi)始操作，他看了看貓身上的數(shù)字，又將盤(pán)中的塑料魚(yú)一條一條地喂給小貓：“1、2、3，3條魚(yú)。”“1、2、3、4，4條魚(yú)?！薄?條魚(yú)，4條魚(yú)，5條魚(yú)。”寧寧用手逐一點(diǎn)數(shù)。分析與思考1、現(xiàn)有的材料能否推動(dòng)幼兒數(shù)數(shù)經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展：在按數(shù)取物的操作中，孩子們依然處于小班時(shí)期手口一致點(diǎn)數(shù)的水平。而中班幼兒應(yīng)學(xué)習(xí)不受物體的顏色、大小、形狀、排列位置的影響正確而迅速地?cái)?shù)數(shù)。我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有材料都是單個(gè)呈現(xiàn)的，比如一條一條的塑料小魚(yú)，一個(gè)一個(gè)的彩色套圈立體材料雖然能引發(fā)幼兒的操作欲望，但比較單一，在顏色、大小、形狀及排列位置等方面缺少變

7、化，這也在一定程度上導(dǎo)致幼兒只采用逐一點(diǎn)數(shù)的操作方法。2、教師的介入是否適宜：剛開(kāi)始操作時(shí)，有一部分幼兒并沒(méi)有理解材料的設(shè)計(jì)意圖，操作的目的性不強(qiáng)。比如寧寧并沒(méi)有關(guān)注到小貓身上的數(shù)字，而是自由地給小貓分魚(yú)。其實(shí)，操作過(guò)程是幼兒感知和體驗(yàn)材料的過(guò)程，教師過(guò)早介入會(huì)在一定程度上剝奪幼兒自主探索的機(jī)會(huì)。對(duì)策1、教師要學(xué)會(huì)等待，讓幼兒充分操作，在自主探索中發(fā)現(xiàn)并了解不同材料的玩法。2、針對(duì)幼兒大多采用手口一致點(diǎn)數(shù)的現(xiàn)狀，在后期的操作中，教師要提醒幼兒嘗試默數(shù)操作。3、調(diào)整材料，啟發(fā)幼兒探索新的數(shù)數(shù)方法。如將單個(gè)呈現(xiàn)的立體食物調(diào)整為平面的食物卡，使幼兒由關(guān)注材料轉(zhuǎn)向關(guān)注操作過(guò)程。第二次調(diào)整及投放材料一方

8、面，我們將有些單個(gè)呈現(xiàn)的立體材料加以組合，如將幾只小鴨粘合在一起，將幾個(gè)套圈固定在一起；另一方面，我們投放平面材料，如不同數(shù)量的魚(yú)的卡片，卡片上魚(yú)的顏色、大小、形狀、排列位置也有變化。此外，我們還采用呈現(xiàn)部分5以?xún)?nèi)數(shù)量物體的方式來(lái)投放材料，如在貼有數(shù)字7的花園中呈現(xiàn)4只蜜蜂等。幼兒操作情況有的幼兒在操作“小鴨學(xué)游泳”的材料時(shí)，先讓3只組合排列的鴨子游到池塘里，再讓其他鴨子一只一只游到池塘里；有的幼兒選擇了“勤勞的蜜蜂”的材料，先用手指將花園里已有的4只蜜蜂畫(huà)個(gè)圈，接著邊念“5、6、7”邊將蜜蜂一只一只地送進(jìn)花園。在操作中，我們發(fā)現(xiàn)寧寧、蕾蕾、小凡均選擇了材料“飼養(yǎng)員請(qǐng)客”，但操作方式有明顯差異

9、。寧寧拿起一張卡片逐一點(diǎn)著小草的數(shù)量，邊數(shù)著“1、2、3、4”，邊將小草喂給貼有相應(yīng)數(shù)卡的動(dòng)物，“小羊，請(qǐng)你吃6棵草”“小牛，請(qǐng)你吃8棵草”。蕾蕾則拿起卡片迅速地分給相應(yīng)的動(dòng)物，不一會(huì)兒就分完了所有卡片。我們問(wèn)她怎么數(shù)的，她說(shuō)：“這張是2、4、6，一共有6棵草，喂給小羊吃?！薄斑@張兩邊都有4棵草，4加4等于8，喂給小牛吃。”“這張是5、6、7、8，也給小牛吃?！毙》裁看文闷鹨粡埧ㄆ?，都先用手遮住數(shù)量少的一部分草，然后接著數(shù)：“3棵大草，4、5、6，一共6棵?！薄?棵深綠的草，3、4、5、6、7，一共7棵。”分析與思考1、調(diào)整后的材料有利于豐富幼兒的數(shù)數(shù)經(jīng)驗(yàn)嗎：調(diào)整材料后，孩子們逐一點(diǎn)數(shù)的情況明

10、顯減少，呈現(xiàn)出多種數(shù)數(shù)方式，大部分幼兒在操作中無(wú)需教師提示，就能?chē)L試“先目測(cè)一部分再接著數(shù)”的方法。由此可見(jiàn)，采用組合排列或呈現(xiàn)部分物體的方式能暗示幼兒采用其他數(shù)數(shù)方法，同時(shí)也能遷移幼兒前期的分類(lèi)經(jīng)驗(yàn)，并嘗試目測(cè)數(shù)群。但是，我們也發(fā)現(xiàn)大部分幼兒的目測(cè)能力還較低。2、幼兒的數(shù)數(shù)經(jīng)驗(yàn)發(fā)展均衡嗎：通過(guò)觀察，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的數(shù)數(shù)水平差異較大。如，寧寧習(xí)慣于手口一致地點(diǎn)數(shù)，在教師提醒后，她才嘗試默數(shù)。而蕾蕾能不受物體大小、顏色、排列位置的影響正確而迅速地?cái)?shù)數(shù)，并運(yùn)用了多種數(shù)數(shù)方法：兩個(gè)兩個(gè)地?cái)?shù)，迅速目測(cè)數(shù)群，運(yùn)用加法快速操作。對(duì)策1、對(duì)于數(shù)數(shù)經(jīng)驗(yàn)還不太豐富的幼兒，教師不能操之過(guò)急，應(yīng)給予幼兒充分的操作時(shí)間

11、，讓他們?cè)诨顒?dòng)中不斷豐富與積累經(jīng)驗(yàn)。如提供合作游戲的材料，引導(dǎo)幼兒強(qiáng)弱組合，發(fā)揮同伴互動(dòng)作用，在共同游戲中嘗試新方法。2、材料投放要有層次性。對(duì)數(shù)數(shù)水平較高的幼兒，教師可以提供一些封閉狀排列、交叉排列的材料等，以提高目測(cè)難度。同時(shí)保留一些簡(jiǎn)單的操作材料，以滿(mǎn)足不同發(fā)展水平幼兒的需要。在此基礎(chǔ)上，可利用集體活動(dòng)讓幼兒交流不同的數(shù)數(shù)方法，帶動(dòng)全班幼兒數(shù)數(shù)經(jīng)驗(yàn)的豐富與提升。第三次調(diào)整及投放材料首先，撤除原先保留的單個(gè)物體，同時(shí)將有些材料合并，比如將“小貓吃魚(yú)”和“貓抓老鼠”合并成“小貓的美餐”，以提高操作難度。此外，新投放的材料數(shù)量增至10以?xún)?nèi)。其次，給“先目測(cè)一部分再接著數(shù)”的材料增加難度，如在同

12、一張卡片上呈現(xiàn)顏色、大小、形態(tài)等多維度變化，使幼兒在操作同一材料時(shí)能采用不同的數(shù)數(shù)方法，以此促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展。此外，可提供計(jì)時(shí)器，引導(dǎo)幼兒挑戰(zhàn)數(shù)數(shù)速度第三，逐步投放一些難度不一的封閉狀排列物體。如，我們由易到難地投放封閉狀排列的平面材料、小型的可整體觀察到的封閉狀排列的立體材料、大型的無(wú)法整體觀察到的封閉狀排列的立體材料。而在這三種層次的材料中，每一種又分出若干小層次，如物體有大小或顏色等差異、可供幼兒確定起數(shù)點(diǎn)的材料，物體無(wú)差異、需要幼兒自定起數(shù)點(diǎn)的材料，等等。幼兒操作情況在操作中，孩子們的數(shù)數(shù)方法挺豐富，大多能快速而準(zhǔn)確地目測(cè)6以?xún)?nèi)數(shù)量。而對(duì)于封閉狀排列的物體，他們能?chē)L試自主確定起數(shù)點(diǎn)，有的幼兒還會(huì)用筆、貼紙等做標(biāo)記。分析與思考通過(guò)不斷調(diào)整材料，孩子們?cè)诓僮髦兄?/p>