2022主題數(shù)學(xué)區(qū)角

1、第 PAGE9 頁 共 NUMPAGES9 頁2021主題數(shù)學(xué)區(qū)角主題區(qū)角：玩具總動員 保齡球（數(shù)的分合）新車上牌（數(shù)的排列組合）圓球拼搭（時間的初步感知）觀察要點： 積累有關(guān)數(shù)的分合、排列組合的經(jīng)驗。好吃的食物食物放進(jìn)冰箱里（分類擺放）蔬菜拼盤種子貼畫葷素搭配營養(yǎng)好觀察要點：操作、使用的方法。積累點數(shù)對應(yīng)、封閉數(shù)數(shù)等的經(jīng)驗。春天來了柳樹姐姐的長發(fā)（剪貼、打結(jié)）蝴蝶飛來了（手工紙、廢舊材料制作）青蛙媽媽和小蝌蚪（廢舊材料制作）蠶寶寶找桑葉（相鄰數(shù)）桃花盛開（剪貼）觀察要點：幼兒的動手操作能力。幼兒園里朋友多 朋友的電話號碼（點數(shù)對應(yīng)）朋友的生日（認(rèn)識月歷）我為朋友造新房（建構(gòu)）美麗的像框送給你

2、（裝飾）朋友鏈（美工）好朋友手拉手（繪畫、折紙等）勇奪金牌（合作玩棋）觀察要點：幼兒的動手操作能力和初步記錄的能力。與同伴分享、共同游戲。水真有用誰喝得多（試驗操作）賣汽水（高矮排序）給玩具洗澡（不同的材料不同的洗滌方法）奇妙的乒乓球（感知水的吸力）火辣辣的夏天小蜻蜓（制作）切西瓜（美工制作）奇妙的扇子（美工制作）娃娃去沙灘（封閉數(shù)數(shù)、點數(shù)匹配）其他區(qū)角：表達(dá)表現(xiàn)區(qū) ：制作彩球彩泥臉譜大頭貼觀察要點：幼兒表達(dá)表現(xiàn)的能力。創(chuàng)造和想象的能力。探索發(fā)現(xiàn)區(qū)：送小魚回家開鎖取物資料庫百變圖形答案自己找觀察要點：專心完成自己的游戲并對自己的游戲進(jìn)行記錄獨立思考，解決問題的能力找圖形目的： 1、培養(yǎng)幼兒的動

3、手能力。2、加深幼兒對圓形、三角形、正方形、長方形的認(rèn)識。材料介紹： 1、材料提供： （1）各種顏色、四種形狀的圖形卡片若干。（2）四種形狀的房子圖（每個房子圖后面插上一些回形針） 2、材料使用： （1）幼兒先找到一個圖形寶寶的家。（2）右手拿著圖形，左手按住房子圖，將圖形從上往下插入回形針內(nèi)。3、教育功能： （1）發(fā)展幼兒的動手能力、自主學(xué)習(xí)能力。（2）讓幼兒進(jìn)一步地認(rèn)識長方形、正方形、三角形、圓形，知道圖形之間的區(qū)別。（3）讓幼兒體驗到成功的喜悅。指導(dǎo)要點： 1、當(dāng)幼兒操作有困難時，引導(dǎo)幼兒細(xì)心觀察圖形，找到對應(yīng)的家。2、當(dāng)動手能力較弱的小朋友不能完成時，可請能力強(qiáng)的幼兒示范、幫助。中班數(shù)

4、學(xué)區(qū)域材料如何投放在中班數(shù)學(xué)區(qū)域活動中，教師提供各種操作材料，讓幼兒在玩中學(xué)數(shù)學(xué)，積累相關(guān)的數(shù)學(xué)經(jīng)驗。作為教師，如何提供區(qū)域活動材料，如何根據(jù)幼兒的操作情況調(diào)整活動材料，幫助幼兒積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗？分類經(jīng)驗是幼兒數(shù)概念形成的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行數(shù)數(shù)活動是比較有效的。中班主題活動“在農(nóng)場里”開始前，我們在區(qū)域活動中投放了一定的材料，以幫助幼兒積累分類經(jīng)驗。以下為您介紹“中班數(shù)學(xué)區(qū)域活動材料”的投放案例，供您參考。第一次投放材料我們制作并投放了有關(guān)“給動物喂食”的材料，如“貓抓老鼠”“小兔吃蘿卜”“小雞捉蟲”等，這些材料大多是立體的，幼兒可以根據(jù)動物身上的數(shù)字或小圓點數(shù)給它們喂相應(yīng)數(shù)量的食物。考慮到中班

5、幼兒的思維特點，我們在設(shè)計時充分考慮了材料的立體化、情景化，以吸引幼兒操作。同時，我們根據(jù)中班幼兒數(shù)數(shù)能力的發(fā)展特點，要求幼兒在小班5以內(nèi)點數(shù)的基礎(chǔ)上小幅遞進(jìn)，以感知6以內(nèi)數(shù)量的物體為主。幼兒操作情況色彩鮮艷、形態(tài)各異的材料立刻吸引了孩子們，有的饒有興趣地給一只一只小豬喂奶，有的專心致志地把奶牛一頭一頭請到草地上，有的學(xué)著小鴨叫，讓鴨子一只一只游到池塘里我則在一旁觀察、指導(dǎo)。寧寧選擇了“小貓吃魚”的材料。他將塑料魚從小盤中拿出來一條一條地喂給3只小貓吃，不一會兒，12條小魚被平均分給了3只小貓。爾后，他倒出小魚，給它們排起隊來?！艾F(xiàn)在，小貓又餓了?！蔽以谝慌灾钢埳砩系臄?shù)字輕輕地提醒，“不過，

6、不同的小貓吃的魚可不一樣多，吃得太少要餓，吃得太飽對身體不好。”在我的提示下，寧寧又開始操作，他看了看貓身上的數(shù)字，又將盤中的塑料魚一條一條地喂給小貓：“1、2、3，3條魚。”“1、2、3、4，4條魚?！薄?條魚，4條魚，5條魚?！睂帉幱檬种鹨稽c數(shù)。分析與思考1、現(xiàn)有的材料能否推動幼兒數(shù)數(shù)經(jīng)驗的發(fā)展：在按數(shù)取物的操作中，孩子們依然處于小班時期手口一致點數(shù)的水平。而中班幼兒應(yīng)學(xué)習(xí)不受物體的顏色、大小、形狀、排列位置的影響正確而迅速地數(shù)數(shù)。我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有材料都是單個呈現(xiàn)的，比如一條一條的塑料小魚，一個一個的彩色套圈立體材料雖然能引發(fā)幼兒的操作欲望，但比較單一，在顏色、大小、形狀及排列位置等方面缺少變

7、化，這也在一定程度上導(dǎo)致幼兒只采用逐一點數(shù)的操作方法。2、教師的介入是否適宜：剛開始操作時，有一部分幼兒并沒有理解材料的設(shè)計意圖，操作的目的性不強(qiáng)。比如寧寧并沒有關(guān)注到小貓身上的數(shù)字，而是自由地給小貓分魚。其實，操作過程是幼兒感知和體驗材料的過程，教師過早介入會在一定程度上剝奪幼兒自主探索的機(jī)會。對策1、教師要學(xué)會等待，讓幼兒充分操作，在自主探索中發(fā)現(xiàn)并了解不同材料的玩法。2、針對幼兒大多采用手口一致點數(shù)的現(xiàn)狀，在后期的操作中，教師要提醒幼兒嘗試默數(shù)操作。3、調(diào)整材料，啟發(fā)幼兒探索新的數(shù)數(shù)方法。如將單個呈現(xiàn)的立體食物調(diào)整為平面的食物卡，使幼兒由關(guān)注材料轉(zhuǎn)向關(guān)注操作過程。第二次調(diào)整及投放材料一方

8、面，我們將有些單個呈現(xiàn)的立體材料加以組合，如將幾只小鴨粘合在一起，將幾個套圈固定在一起；另一方面，我們投放平面材料，如不同數(shù)量的魚的卡片，卡片上魚的顏色、大小、形狀、排列位置也有變化。此外，我們還采用呈現(xiàn)部分5以內(nèi)數(shù)量物體的方式來投放材料，如在貼有數(shù)字7的花園中呈現(xiàn)4只蜜蜂等。幼兒操作情況有的幼兒在操作“小鴨學(xué)游泳”的材料時，先讓3只組合排列的鴨子游到池塘里，再讓其他鴨子一只一只游到池塘里；有的幼兒選擇了“勤勞的蜜蜂”的材料，先用手指將花園里已有的4只蜜蜂畫個圈，接著邊念“5、6、7”邊將蜜蜂一只一只地送進(jìn)花園。在操作中，我們發(fā)現(xiàn)寧寧、蕾蕾、小凡均選擇了材料“飼養(yǎng)員請客”，但操作方式有明顯差異

9、。寧寧拿起一張卡片逐一點著小草的數(shù)量，邊數(shù)著“1、2、3、4”，邊將小草喂給貼有相應(yīng)數(shù)卡的動物，“小羊，請你吃6棵草”“小牛，請你吃8棵草”。蕾蕾則拿起卡片迅速地分給相應(yīng)的動物，不一會兒就分完了所有卡片。我們問她怎么數(shù)的，她說：“這張是2、4、6，一共有6棵草，喂給小羊吃?！薄斑@張兩邊都有4棵草，4加4等于8，喂給小牛吃。”“這張是5、6、7、8，也給小牛吃。”小凡每次拿起一張卡片，都先用手遮住數(shù)量少的一部分草，然后接著數(shù)：“3棵大草，4、5、6，一共6棵?！薄?棵深綠的草，3、4、5、6、7，一共7棵?！狈治雠c思考1、調(diào)整后的材料有利于豐富幼兒的數(shù)數(shù)經(jīng)驗嗎：調(diào)整材料后，孩子們逐一點數(shù)的情況明

10、顯減少，呈現(xiàn)出多種數(shù)數(shù)方式，大部分幼兒在操作中無需教師提示，就能嘗試“先目測一部分再接著數(shù)”的方法。由此可見，采用組合排列或呈現(xiàn)部分物體的方式能暗示幼兒采用其他數(shù)數(shù)方法，同時也能遷移幼兒前期的分類經(jīng)驗，并嘗試目測數(shù)群。但是，我們也發(fā)現(xiàn)大部分幼兒的目測能力還較低。2、幼兒的數(shù)數(shù)經(jīng)驗發(fā)展均衡嗎：通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的數(shù)數(shù)水平差異較大。如，寧寧習(xí)慣于手口一致地點數(shù)，在教師提醒后，她才嘗試默數(shù)。而蕾蕾能不受物體大小、顏色、排列位置的影響正確而迅速地數(shù)數(shù)，并運用了多種數(shù)數(shù)方法：兩個兩個地數(shù)，迅速目測數(shù)群，運用加法快速操作。對策1、對于數(shù)數(shù)經(jīng)驗還不太豐富的幼兒，教師不能操之過急，應(yīng)給予幼兒充分的操作時間

11、，讓他們在活動中不斷豐富與積累經(jīng)驗。如提供合作游戲的材料，引導(dǎo)幼兒強(qiáng)弱組合，發(fā)揮同伴互動作用，在共同游戲中嘗試新方法。2、材料投放要有層次性。對數(shù)數(shù)水平較高的幼兒，教師可以提供一些封閉狀排列、交叉排列的材料等，以提高目測難度。同時保留一些簡單的操作材料，以滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要。在此基礎(chǔ)上，可利用集體活動讓幼兒交流不同的數(shù)數(shù)方法，帶動全班幼兒數(shù)數(shù)經(jīng)驗的豐富與提升。第三次調(diào)整及投放材料首先，撤除原先保留的單個物體，同時將有些材料合并，比如將“小貓吃魚”和“貓抓老鼠”合并成“小貓的美餐”，以提高操作難度。此外，新投放的材料數(shù)量增至10以內(nèi)。其次，給“先目測一部分再接著數(shù)”的材料增加難度，如在同

12、一張卡片上呈現(xiàn)顏色、大小、形態(tài)等多維度變化，使幼兒在操作同一材料時能采用不同的數(shù)數(shù)方法，以此促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展。此外，可提供計時器，引導(dǎo)幼兒挑戰(zhàn)數(shù)數(shù)速度第三，逐步投放一些難度不一的封閉狀排列物體。如，我們由易到難地投放封閉狀排列的平面材料、小型的可整體觀察到的封閉狀排列的立體材料、大型的無法整體觀察到的封閉狀排列的立體材料。而在這三種層次的材料中，每一種又分出若干小層次，如物體有大小或顏色等差異、可供幼兒確定起數(shù)點的材料，物體無差異、需要幼兒自定起數(shù)點的材料，等等。幼兒操作情況在操作中，孩子們的數(shù)數(shù)方法挺豐富，大多能快速而準(zhǔn)確地目測6以內(nèi)數(shù)量。而對于封閉狀排列的物體，他們能嘗試自主確定起數(shù)點，有的幼兒還會用筆、貼紙等做標(biāo)記。分析與思考通過不斷調(diào)整材料，孩子們在操作中逐