2022初三上冊(cè)語(yǔ)文教案5篇

1、 2022初三上冊(cè)語(yǔ)文教案5篇 2022初三上冊(cè)語(yǔ)文教案1 祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó) 教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與能力： 1、了解及其詩(shī)歌流派朦朧派。 2、理解詩(shī)歌借用意象抒情來(lái)揭示主題的方法。 過(guò)程與方法：通過(guò)對(duì)意象的分析感悟，認(rèn)識(shí)歷史、現(xiàn)在、未來(lái)的祖國(guó)特征，理解詩(shī)人的情感變化脈絡(luò)。 情感態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情以及以建設(shè)祖國(guó)為己任的使命感。 教學(xué)重點(diǎn)： 1、背誦全詩(shī)。 2、通過(guò)詩(shī)歌所借助的意象，理解的情感變化脈絡(luò)。教學(xué)難點(diǎn)：疑難詩(shī)句的理解。 教學(xué)過(guò)程： 一、導(dǎo)入新課 “祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)”這句話中，你讀出了什么?(提示：這句話是誰(shuí)對(duì)誰(shuí)說(shuō)的?表達(dá)了怎樣的情感?)今天我們就隨著舒婷一起走進(jìn)我們親愛(ài)的

2、祖國(guó)?看一看什么樣的祖國(guó)竟讓他如此深情。 二、初讀詩(shī)歌，整體體會(huì)。 1、學(xué)生掌握 隧洞蝸行淤灘泊船 簇新笑渦噴薄傷痕累累 2、走進(jìn) 學(xué)生展示自己了解到的舒婷 3、找兩位同學(xué)分別朗讀全詩(shī)，提醒注意節(jié)奏、語(yǔ)氣等，其余同學(xué)側(cè)耳傾聽(tīng)，嘗試記住他們的朗讀情況，根據(jù)老師提示加以對(duì)比。 愛(ài)則氣徐聲柔，恨則氣足聲硬， 悲則氣沉聲緩，喜則氣滿聲高， 怒則氣粗聲重，急則氣短聲促， 疑則氣細(xì)聲黏，冷則氣少聲平， 懼則氣提聲凝，欲則氣多聲放。 三、再讀詩(shī)歌，借助意象把握詩(shī)歌情感脈絡(luò)，品味情感美。 提問(wèn)： 1、詩(shī)中“我”是誰(shuí)，“你”是誰(shuí)，“我”與“你”是什么關(guān)系? 2、詩(shī)中反映了哪幾個(gè)時(shí)期的祖國(guó)? 3、分析祖國(guó)在那個(gè)時(shí)

3、期的特征并感受詩(shī)人所抒發(fā)的情感。請(qǐng)用“我從這些意象中看出的祖國(guó)是(特征)的，抒發(fā)了詩(shī)人的情感?！?明確： 1、“我”是詩(shī)人，是千千萬(wàn)萬(wàn)對(duì)祖國(guó)有著深厚情感中國(guó)人;“你”是指祖國(guó);“我”與“你”緊密相連、不可分割，為你犧牲一切亦在所不惜。 2、反映了歷史的祖國(guó)、當(dāng)今的祖國(guó)、未來(lái)的祖國(guó)。 3、“我從數(shù)百年紡著疲憊的歌的河邊上的破舊的老水車、在歷史的隧洞中蝸行摸索的熏黑的礦燈，這些意象中看出歷史的祖國(guó)是貧窮、落后、發(fā)展緩慢艱難(特征)的，抒發(fā)了詩(shī)人悲哀嘆息的情感?！?第一節(jié)，百年貧窮-悲哀;第二節(jié)，有希望從未實(shí)現(xiàn)無(wú)奈;第三節(jié)，重獲希望激動(dòng)興奮;第四節(jié)，甘愿現(xiàn)身堅(jiān)定慷慨。) (此處讓同學(xué)在理解詩(shī)人情感后

4、再讀，分析前后讀的變化，理解詩(shī)的朗讀應(yīng)帶上感情。) 教師小結(jié)：不論是歷史中貧窮落后的祖國(guó)，還是現(xiàn)時(shí)期嶄新而充滿希望的祖國(guó)，還是未來(lái)富饒、榮光、自由的祖國(guó);不論是詩(shī)人的悲哀、無(wú)奈，還是興奮激動(dòng)、堅(jiān)定要為祖國(guó)獻(xiàn)身的意志，都包含了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)無(wú)比深沉熾熱的熱愛(ài)之情，情感由低回嘆息到激昂熱烈，富有變化美，而詩(shī)人對(duì)祖國(guó)生死相依，甘愿現(xiàn)身的赤誠(chéng)的情感更美?？稍谡自?shī)中，詩(shī)人并未出現(xiàn)一個(gè)“愛(ài)”字，這濃厚的情感又是如何傳達(dá)出來(lái)的呢?(介紹朦朧詩(shī))學(xué)生嘗試分析。 四、賞析詩(shī)句 1、品詩(shī)句 我是你河邊上破舊的老水車 是“飛天”袖間，千百年未落到地面的花朵 我是你簇新的理想 是緋紅的黎明，正在噴薄 2、補(bǔ)充詩(shī)句 我是

5、干癟的稻穗， 是失修的路基， 我是你雪被下古蓮的胚芽 我是你掛著眼淚的笑渦 我是新刷出的雪白的起跑線 板書(shū)設(shè)計(jì) 第一節(jié)，百年貧窮悲哀; 第二節(jié)，有希望從未實(shí)現(xiàn)無(wú)奈 第三節(jié)，重獲希望激動(dòng)興奮深沉誠(chéng)摯的愛(ài)國(guó)情 第四節(jié)，甘愿現(xiàn)身堅(jiān)定慷慨 2022初三上冊(cè)語(yǔ)文教案2 劉姥姥進(jìn)大觀園 一、教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與能力 1.掌握文中“蓼溆、肏攮、敁敠、_”等字詞的讀音，以及“篾片、調(diào)停、撮弄、不伏手、促狹鬼”等詞語(yǔ)的含義。 2.初步了解曹雪芹與紅樓夢(mèng)相關(guān)文學(xué)常識(shí)。 3.通讀課文，把握文章主要內(nèi)容。 過(guò)程與方法 1.疏通文意，了解如何描寫賈府這一典型環(huán)境，掌握環(huán)境描寫的特點(diǎn)。 2.分析劉姥姥這一人物形象的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)

6、刻畫(huà)人物的方法。 情感態(tài)度與價(jià)值觀 1.培養(yǎng)學(xué)生勤儉節(jié)約、不追求虛榮的高尚品質(zhì)。 2.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)古典文化的喜愛(ài)之情，養(yǎng)成閱讀名著的習(xí)慣。 二、教學(xué)重難點(diǎn) 重點(diǎn)：分析劉姥姥這一人物形象的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)刻畫(huà)人物的方法。 難點(diǎn)：體會(huì)寫“劉姥姥進(jìn)大觀園”這場(chǎng)“笑劇”的深刻含義。 三、教學(xué)方法 講授法、小組合作討論法、多媒體輔助教學(xué)法。 四、教學(xué)過(guò)程 (一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課 同學(xué)們，今天我們先一起來(lái)看一段視頻。(播放87版紅樓夢(mèng)視頻：劉姥姥二進(jìn)榮國(guó)府片段，根據(jù)教學(xué)需要適當(dāng)截取)相信大家對(duì)紅樓夢(mèng)都不陌生，通過(guò)這段視頻我們對(duì)今天要學(xué)習(xí)的文章和主人公有了一個(gè)初步的印象?，F(xiàn)在我們就來(lái)學(xué)習(xí)劉姥姥進(jìn)大觀園這篇課文

7、，一起跟著劉姥姥的步伐，看看富貴奢華的賈府，也通過(guò)劉姥姥的言行舉止來(lái)分析她的性格特點(diǎn)。(板書(shū)題目) (二)初讀課文，整體感知 1.學(xué)生自由朗讀課文，根據(jù)解釋明確難讀、難懂的字詞，疏通大意。 明確：蓼溆(liox)捏絲戧金(qing)篾片(mi)銀箸(zh) 2.概括全文，劃分結(jié)構(gòu)。 (1)自由朗讀課文，劃分全文結(jié)構(gòu)，文章講了一件什么事兒? 明確：劉姥姥二進(jìn)榮國(guó)府，和賈府眾人一起吃飯，席間出丑，逗得上上下下大笑不止。 (2)劃分全文結(jié)構(gòu)，每一部分分別講了什么?用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括。 明確：可以劃分為3部分 第一部分(第1-3段)：鳳姐、鴛鴦等人設(shè)局拿劉姥姥取笑。 第二部分(第4-9段)：劉姥姥上演“

8、笑”劇的過(guò)程。 第三部分(第10-11段)：鳳姐、鴛鴦道歉、以實(shí)情相告，劉姥姥表達(dá)“笑”劇后的感慨。 (三)深入研讀，重點(diǎn)感悟 1.分析這場(chǎng)“笑劇” (1)劉姥姥在賈府的這場(chǎng)“笑劇”是誰(shuí)導(dǎo)演的?她們?yōu)槭裁匆獙?dǎo)演這場(chǎng)“笑劇”? 明確：劉姥姥在賈府的這場(chǎng)“笑劇”是鳳姐、鴛鴦等人主導(dǎo)的。因?yàn)樗齻冇X(jué)得劉姥姥的一言一行都很滑稽有趣，與平時(shí)見(jiàn)到的人都不一樣，與這座大觀園格格不入，就想拿劉姥姥逗樂(lè)、取笑，同時(shí)也為博賈母一樂(lè)。 (2)這場(chǎng)“笑劇”的背后表達(dá)了怎樣的深意? 明確：這場(chǎng)表面充滿歡樂(lè)的“笑劇”背后，是悲天憫人的情懷。對(duì)劉姥姥充滿著悲憫與尊重，通過(guò)對(duì)“劉姥姥”這一具有代表性的下層勞動(dòng)?jì)D女的描寫，表達(dá)了

9、自己對(duì)下層勞苦人民艱難追求溫飽生活的同情;同時(shí)，通過(guò)劉姥姥參觀富貴奢華的賈府的視角，對(duì)賈府這種“朱門酒肉臭”的奢靡、_生活進(jìn)行了深切的譴責(zé)?！靶Α钡谋澈笫浅林氐纳鐣?huì)現(xiàn)實(shí)，以及的深刻思考。 2.人物形象分析 (1)這篇課文描寫了筵席上眾人各具情態(tài)的“笑”，自己閱讀后進(jìn)行小組討論，說(shuō)說(shuō)主要人物的笑有什么不同，分別反映了他們什么性格特點(diǎn)? (小組討論，派代表發(fā)言) 明確： 鳳姐、鴛鴦的笑：笑而不露，反映出她們善于計(jì)謀，愛(ài)耍小手段、取笑、捉弄人的性格特點(diǎn)。 探春、史湘云、薛姨媽的笑：自然流露，反映出她們率真、爽朗、不受拘束的性格特點(diǎn)。 林黛玉的笑：極力控制，反映出她含蓄、有教養(yǎng)而又謹(jǐn)慎的性格特點(diǎn)。 寶

10、玉的笑：笑到鉆到賈母的懷里，反映出他的天真、孩子氣的性格特點(diǎn)。 惜春的笑：笑得肚子疼，讓奶姆給揉腸子，反映出她嬌氣、孩子氣的性格特點(diǎn)。 賈母的笑：笑得眼淚流了出來(lái)，反映出她仁慈、富有同情心的性格特點(diǎn)。 (2)分析劉姥姥這一人物形象 劉姥姥是一個(gè)鄉(xiāng)下婦人，沒(méi)見(jiàn)過(guò)什么大市面，參觀、游覽宛如仙境的大觀園，對(duì)什么都覺(jué)得新鮮，充滿好奇，鬧了很多笑話。而劉姥姥的言談舉止與賈府眾人平日里所見(jiàn)到的截然不同，因此也引起了大家的興趣。劉姥姥的種種話語(yǔ)與行為，雖引人發(fā)笑，但都出自她的本性，淳樸率真、自然流露，毫不做作，表現(xiàn)得恰如其分。所以她雖然俗，卻俗得可愛(ài)。 劉姥姥是一位七十五歲的老人，有自己的生活閱歷。她知道自

11、己扮丑，是為了博賈母一樂(lè)，為了自己生活，她不得不充當(dāng)大家的“笑料”，配合演好這出“笑劇”，放下自己的尊嚴(yán)，以期獲得別人的同情，得到些恩惠，好維持自己的生計(jì)。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，劉姥姥雖然沒(méi)什么文化，確是一個(gè)“大智若愚”的人。 面對(duì)賈府的金碧輝煌，劉姥姥驚嘆、夸贊，卻沒(méi)有流露出羨慕、奢望的情態(tài)，反而屢次感嘆賈府的奢侈，同時(shí)仍保持著善良與淳樸，只想著過(guò)好自己的小日子。在席間，劉姥姥覺(jué)得金銀的筷子反而沒(méi)有自己平時(shí)用的合手等細(xì)節(jié)，刻畫(huà)出劉姥姥樸素實(shí)在、不貪慕虛榮的農(nóng)村婦女形象。 3.分析文中對(duì)賈府的環(huán)境描寫 明確：課文通過(guò)劉姥姥的視角，描寫了大觀園的金碧輝煌?！按笥^園”是紅樓夢(mèng)中的典型環(huán)境，它見(jiàn)證了賈府的

12、興衰，是全書(shū)主要人物活動(dòng)的重要場(chǎng)所，眾多情節(jié)在此展開(kāi)。小說(shuō)中環(huán)境的描寫是為了推動(dòng)情節(jié)發(fā)展與塑造人物，劉姥姥進(jìn)大觀園這一故事也不例外。正是在參觀大觀園、與生活在大觀園中的許多人物的接觸中，刻畫(huà)了一個(gè)栩栩如生的“劉姥姥”形象。 (四)拓展延伸 播放電視劇“劉姥姥一進(jìn)榮國(guó)府”片段，結(jié)合課文及課外的積累，談?wù)勗谝贿M(jìn)榮國(guó)府時(shí)，劉姥姥是一個(gè)怎樣的形象，與劉姥姥進(jìn)大觀園時(shí)有什么聯(lián)系和區(qū)別。 (五)小結(jié)作業(yè) 今天我們學(xué)習(xí)了劉姥姥進(jìn)大觀園這篇課文，見(jiàn)識(shí)到了賈府的富貴奢華的生活，也認(rèn)識(shí)了劉姥姥這一善良純樸、言談風(fēng)趣、有見(jiàn)識(shí)，又大智若愚、不失勞動(dòng)人民本色的形象。 課后認(rèn)真讀一讀紅樓夢(mèng)中這一章的全部?jī)?nèi)容，寫下自己的認(rèn)

13、識(shí)。 2022初三上冊(cè)語(yǔ)文教案3 三顧茅廬 教學(xué)目標(biāo)： 1.認(rèn)知目標(biāo)深入了解課文內(nèi)容，分清文章的詳略，讀懂重點(diǎn)句子。 2.能力目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生良好的“聽(tīng)說(shuō)讀寫”的能力，能以人物的言談舉止為突破口，研究劉備等人物形象，體會(huì)劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。 3.情感目標(biāo)學(xué)習(xí)劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意、禮賢下士的品質(zhì)。 4.發(fā)展性目標(biāo)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)(自讀自悟)、學(xué)會(huì)合作(研討交流)、學(xué)會(huì)做人(尊重他人以誠(chéng)待人)、學(xué)會(huì)做事(持之以恒堅(jiān)持不懈)。 教學(xué)重難點(diǎn)： 【教學(xué)重點(diǎn)】 抓住人物的言行，體會(huì)人物的特點(diǎn)。 【教學(xué)難點(diǎn)】 理解劉備的求賢若渴、禮賢下士的精。 課前準(zhǔn)備： 教師： 1.多媒體課件; 2.學(xué)生熟讀課文，會(huì)生字，能準(zhǔn)確注音，排除字詞

14、障礙; 學(xué)生：課前查閱相關(guān)資料，搜集有關(guān)的資料。 教學(xué)過(guò)程： 一、導(dǎo)入 教師直接板書(shū)“劉備三顧茅廬諸葛亮出山”，簡(jiǎn)述課文的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生初步整體感知課文。 二、作家作品簡(jiǎn)介 三、導(dǎo)讀 1.一讀大聲朗讀。 導(dǎo)讀題：劉備那一點(diǎn)吸引了孔明?打動(dòng)了孔明的心? 學(xué)生大聲的自由朗讀課文，加深對(duì)課文理解 2.學(xué)生朗讀課文后，課件出示下列關(guān)聯(lián)詞：“之所以是因?yàn)?、正因?yàn)樗圆?、如果不是就不?huì)”提示學(xué)生可以用上屏幕上出示的關(guān)聯(lián)詞，把自己的讀后感表述的流暢、準(zhǔn)確。當(dāng)然，也要允許學(xué)生用自己喜歡的方式表達(dá)。 3.對(duì)學(xué)生的各種表述，教師不作點(diǎn)評(píng)，待學(xué)生充分表述個(gè)人的讀后感之后，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)剛才的信息進(jìn)行處理。 4.雖

15、然大家的說(shuō)法各不相同，但是每個(gè)人的話語(yǔ)中都包含著一個(gè)共同的聲音，看誰(shuí)能夠用一個(gè)詞概括。 (誠(chéng)心誠(chéng)意) 5.深入學(xué)習(xí)課文默讀。 (1)諸葛亮作為當(dāng)今大賢，人人都渴望得到這樣的大賢。也就是說(shuō)在劉備三顧茅廬之前，肯定有不少的人誠(chéng)心誠(chéng)意的邀請(qǐng)過(guò)諸葛亮，但是諸葛亮一直都沒(méi)有出山。這就說(shuō)明，劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意是與眾不同的。那么，劉備的誠(chéng)心到底有何不同呢?請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)默讀課文。 (2)學(xué)生默讀課文，課件播放一段古典音樂(lè)，同時(shí)出示兩個(gè)服務(wù)性的導(dǎo)讀題： 劉備用了那些方法使諸葛亮相信自己是誠(chéng)心誠(chéng)意的?諸葛亮又是如何得知?jiǎng)涞恼\(chéng)心誠(chéng)意是可信的? 教師設(shè)計(jì)的這兩個(gè)問(wèn)題，很有特色。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容上具有交叉點(diǎn)，而學(xué)生在展

16、開(kāi)具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中其思維又是多向、_的，只有引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考，才能立體的認(rèn)識(shí)劉備和諸葛亮這兩個(gè)人物及其特點(diǎn)。 6.小組交流。 經(jīng)過(guò)剛才充分的默讀思考，每個(gè)學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的交流_，此時(shí)的小組交流，要給學(xué)生充分的交流時(shí)間，滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。 但要提醒學(xué)生注意一下幾點(diǎn)： (1)發(fā)表自己的意見(jiàn)時(shí)，不要圍繞某個(gè)小問(wèn)題爭(zhēng)論不休; (2)注意聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，學(xué)會(huì)從同學(xué)的嘴里獲取信息。 這是課堂立體結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步拓展，也是由個(gè)體學(xué)習(xí)過(guò)渡到小集體學(xué)習(xí)，個(gè)體智慧在謀求集體智慧的主體發(fā)展。小組學(xué)習(xí)，可以達(dá)到求同的目的，但是，小組學(xué)習(xí)絕不是為求同而合作學(xué)習(xí)，而恰恰是利用他人的智慧和成果來(lái)滿足自己的學(xué)習(xí)需

17、求和促進(jìn)個(gè)體發(fā)展。 7.全班交流。 經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考和小組交流后，這里的全班交流，不能停留在前面兩個(gè)層次上，否則就不能獲得個(gè)體有效的發(fā)展。這里就要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，協(xié)調(diào)學(xué)生之間的交流，點(diǎn)撥學(xué)生不太到位的模糊認(rèn)識(shí)。 教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)為： (1)引導(dǎo)學(xué)生把自己表述的內(nèi)容概括成一個(gè)詞語(yǔ)，并在黑板上恰當(dāng)?shù)奈恢冒鍟?shū)出來(lái)，做到說(shuō)要到點(diǎn); (2)引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的原句，有感情的朗讀好，做到讀要到味。 8.引導(dǎo)學(xué)生整理板書(shū)。 集體的智慧匯聚在一起，加以整理，自然形成立體的認(rèn)識(shí)結(jié)果。 劉備的誠(chéng)心： (1)輕叩柴門真心; (2)巧妙利用天氣用心; (3)不達(dá)目的不罷休恒心; (4)斥責(zé)張飛齊心; (5)下拜

18、謁見(jiàn)尊心。 諸葛亮的妙計(jì)： (1)利用書(shū)童作耳目觀察; (2)故意回避試探; (3)聊天面試。 劉備懂得“千軍易得一將難求”，以自己的真心和誠(chéng)心打動(dòng)諸葛亮的心，諸葛亮也以自己的妙計(jì)考察了劉備的誠(chéng)心。 9.學(xué)了三顧茅廬，將來(lái)你做了老總，去招聘人才，對(duì)你會(huì)有何幫助? 跳出語(yǔ)文，聯(lián)系學(xué)生生活，活學(xué)活用。真正實(shí)踐了把語(yǔ)文學(xué)習(xí)融入到學(xué)生的生活之中和發(fā)展之路上。 四、結(jié)課出示教師的對(duì)聯(lián)。 加深學(xué)生對(duì)課文的理解，給學(xué)生以文學(xué)的熏陶，知道一種新的讀后感的寫作形式。 劉備三顧茅廬喜得孔明如虎添翼創(chuàng)大業(yè) 諸葛臥龍出山幸會(huì)明主大展宏圖揚(yáng)美名 五、作業(yè) 2022初三上冊(cè)語(yǔ)文教案4 范進(jìn)中舉 【教學(xué)目標(biāo)】 1.知識(shí)與能

19、力：通讀課文，把握文章主要內(nèi)容，認(rèn)識(shí)小說(shuō)所反映的社會(huì)生活。 2.過(guò)程與方法：感知藝術(shù)形象，學(xué)習(xí)運(yùn)用描寫人物的手法;品味小說(shuō)語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)諷刺藝術(shù)的魅力。 3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：認(rèn)識(shí)封建科舉制度對(duì)知識(shí)分子的毒害。 【重點(diǎn)難點(diǎn)】 教學(xué)重、難點(diǎn)：了解范進(jìn)這一形象的典型性，了解作品刻畫(huà)人物的藝術(shù)手法及其作用;品味小說(shuō)的語(yǔ)言，領(lǐng)略古代小說(shuō)的諷刺藝術(shù)的魅力。 【教學(xué)過(guò)程】 一、新課導(dǎo)入 在我國(guó)封建社會(huì)，要改變個(gè)人命運(yùn)，大多數(shù)人只有憑借參加科舉考試，憑“四書(shū)五經(jīng)”才能敲開(kāi)仕途的大門。可惜有人中舉了，卻瘋了，他就是范進(jìn)。今天，我們就借吳敬梓的眼睛，通過(guò)范進(jìn)及其身邊人來(lái)感受封建科舉制度的罪惡。 二、整體感知 1.速

20、讀課文，給課文分段并歸納段意。 答案示例：全文分成兩個(gè)部分。 第一部分(l2段)：寫范進(jìn)進(jìn)學(xué)回家到中舉前的情況。 第二部分(311段)：寫范進(jìn)中舉后情景。 2.課文是怎樣描寫范進(jìn)的喜極發(fā)瘋的過(guò)程? 答案示例：范進(jìn)喜極發(fā)瘋的過(guò)程可分作四層。 第一層寫昏厥：用“看”“念”“拍”“笑”寫范進(jìn)喜極的動(dòng)作，用“往后一交跌倒，牙關(guān)咬緊，不省人事”寫范進(jìn)昏厥的動(dòng)作神態(tài)。語(yǔ)言描寫中“噫寫出驚喜過(guò)望的心情，說(shuō)“好了”是因幾十年追求功名，一旦實(shí)現(xiàn)，富貴榮華滾滾而來(lái)。 第二層寫瘋跑：用“爬將起來(lái)”“拍著手大笑”“飛跑”這些動(dòng)作描寫，寫足了范進(jìn)的瘋勁，用重復(fù)的語(yǔ)言，寫狂喜的心情。 第三層寫跌倒：用富有諷刺性的外貌描寫

21、，寫范進(jìn)一腳端在塘里的丑態(tài)，“頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水”，包含了極其強(qiáng)烈的諷刺意味。 第四層寫瘋走集上：“拍著笑著”的動(dòng)作描寫，寫盡范進(jìn)的瘋態(tài)。 三、研讀分析 1.課文寫范進(jìn)的喜極而瘋說(shuō)明了什么? 答案示例：在封建社會(huì)，讀書(shū)人一旦中舉，那就平步青云。范進(jìn)末中舉前窮愁潦倒，受盡屈辱。中舉后，即能吐盡幾十年的苦水悶氣，從此將身價(jià)百倍，富貴榮華。因此，這是范進(jìn)夢(mèng)寐以求的，一旦到手，竟喜極而瘋。文章著重刻畫(huà)范進(jìn)癲狂的丑態(tài)，揭露了封建科舉制度對(duì)讀書(shū)人的毒害。 2.范進(jìn)是本文著力刻畫(huà)的中心人物，試分析范進(jìn)的人物形象。 答案示例：范進(jìn)是一個(gè)熱衷功名的下層知識(shí)分子，大半生窮困潦倒，到54歲才考

22、進(jìn)秀才。他中舉之前，鄰里沒(méi)有周濟(jì)他，地位卑微，受人歧視，岳父可以任意辱罵他。范進(jìn)中了舉，情形就完全不同了。夢(mèng)寐以求的功名富貴一旦出現(xiàn)，政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)地位一旦改變就使他驚喜得發(fā)了瘋。那可憎可笑的瘋癲形象被描繪得淋漓盡致：范進(jìn)的喜瘋病被胡屠戶一罵一打治好后，他回憶瘋中的情景，別的都“昏昏沉沉”記不得，唯獨(dú)“記得是中的第七名”。 3.范進(jìn)中舉前后，周圍人對(duì)他的態(tài)度發(fā)生了什么變化?課文用什么手法寫出這些變化? 答案示例：小說(shuō)運(yùn)用對(duì)比手法，運(yùn)用語(yǔ)言描寫和動(dòng)作描寫，通過(guò)寫周圍人在范進(jìn)中舉前后截然不同的兩種態(tài)度，形成鮮明的對(duì)比，范進(jìn)未中舉前，家里斷糧有沒(méi)有鄉(xiāng)鄰來(lái)接濟(jì)。中舉后鄉(xiāng)鄰有拿雞蛋來(lái)的，有拿白酒來(lái)的，

23、也有背了斗米來(lái)的，也有捉兩只雞來(lái)的，范進(jìn)瘋了都是眾鄰居來(lái)幫忙。表現(xiàn)了眾鄉(xiāng)鄰對(duì)權(quán)勢(shì)者或敬畏或滔媚，對(duì)不幸者冷酷無(wú)情，體現(xiàn)了封建社會(huì)的世態(tài)炎涼。 4.文中多處引人發(fā)笑，為什么會(huì)有這樣的效果?用了什么藝術(shù)手法? 答案示例：諷刺。本文的特色在于它的諷刺藝術(shù)。本文主要用了對(duì)比、夸張和細(xì)節(jié)描寫直接寫實(shí)三種諷刺的表現(xiàn)形式。 (1)對(duì)比：范進(jìn)中舉前后在貧富、哀樂(lè)、榮辱等方面的巨大變化，在人物關(guān)系上是“冷”和“熱”的鮮明對(duì)比，以及范進(jìn)本人從唯唯諾諾到圓滑世故的變化; (2)夸張：范進(jìn)喜極而瘋，胡屠戶一巴掌居然能治瘋; (3)細(xì)節(jié)描寫直接寫實(shí)：白描式的細(xì)節(jié)描寫，如“屠戶見(jiàn)女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了

24、幾十回”“把銀子攥在手里緊緊的，把拳頭舒過(guò)來(lái)”。前后對(duì)比的細(xì)節(jié)描寫，如范進(jìn)中舉前，胡屠戶離開(kāi)范進(jìn)家時(shí)“屠戶橫披了衣服，腆著肚子去了”;范進(jìn)中舉后，胡屠戶離開(kāi)范進(jìn)家“說(shuō)了一會(huì)，千恩萬(wàn)謝，低著頭，笑迷迷地去了?！笨鋸埿缘募?xì)節(jié)描寫，如屠戶打了一巴掌后，手掌彎不過(guò)來(lái);對(duì)范進(jìn)的細(xì)節(jié)描寫，賣雞時(shí)和發(fā)瘋時(shí)的表現(xiàn)，讓我們認(rèn)識(shí)到封建科舉制度下文人的迂腐、病態(tài)和畸形的心理。 四、課堂小結(jié) 本文著力刻畫(huà)了范進(jìn)這個(gè)熱衷科舉的下層知識(shí)分子的典型形象。描述了窮秀才范進(jìn)中舉前后的生活經(jīng)歷，深刻揭露并辛辣地諷刺了封建科舉制度，揭露了封建科舉制度的腐朽及其對(duì)讀書(shū)人的腐蝕和毒害。 本篇課文的核心在于揭露了科舉制度的弊端，福建教師

25、招考認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中要著重對(duì)范進(jìn)中舉前后的變化進(jìn)行對(duì)比。 2022初三上冊(cè)語(yǔ)文教案5 智取生辰綱 教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與技能： 1、了解故事情節(jié)。 2、培養(yǎng)閱讀文學(xué)作品的能力。 過(guò)程與方法： 1、了解文中景物描寫的特色和作用。 2、把握、品味楊志的性格特征。 3、自主學(xué)習(xí)，質(zhì)疑探究。 情感態(tài)度與價(jià)值觀：認(rèn)識(shí)楊志自身性格上的缺陷與他失敗的關(guān)系，認(rèn)識(shí)“人和”的重要。 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 1、理清故事情節(jié)，理解環(huán)境描寫的作用。 2、把握、分析楊志的性格。 教學(xué)過(guò)程： 一、研讀文本，理解環(huán)境描寫的作用。 問(wèn)：是怎樣寫“天氣熱”的?寫“天氣熱”有何作用? (學(xué)生閱讀文本，找出有關(guān)的語(yǔ)句，討論交流) 明確：直接描寫和間接描寫相結(jié)合。間接描寫：以涼襯熱。 鋪墊，推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。沒(méi)有“天氣熱”，就沒(méi)有后面的故事。 二、感知課文內(nèi)容，了解小說(shuō)的主要情節(jié)。 問(wèn)：吳用等人“智”表現(xiàn)在哪里?從小說(shuō)中的哪些內(nèi)容可以看出他們的“智”? (學(xué)生閱讀課文，概括、歸納、討論。) 明確：智用天時(shí)：六月初四正午天氣炎熱。 智用地利：黃泥岡松樹(shù)林，擋住視線，便于行事。