小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性設(shè)計(jì)研究

1、. .7/7小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究課題論證報(bào)告主持人：胡永紅 西團(tuán)中心小學(xué)一、課題提出的現(xiàn)實(shí)背景與意義 （一）課題提出的背景小組合作學(xué)習(xí)是一種以小組活動(dòng)為中心進(jìn)行的教學(xué)組織形式，教師通過(guò)組建學(xué)習(xí)小組，并圍繞小組活動(dòng)來(lái)安排教學(xué)。課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)小組的功能主要是：小組學(xué)習(xí)、分組訓(xùn)練、質(zhì)量評(píng)價(jià)、檢查復(fù)查等方面。但小組較多，檢查信息反饋很難與時(shí)，對(duì)于每一名學(xué)生的知識(shí)掌握情況、檢查進(jìn)度等不好全面掌握，不利教師個(gè)別輔導(dǎo)和因材施教，不利教學(xué)進(jìn)度的調(diào)控，也不便發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)步的軌跡?，F(xiàn)在，我們見(jiàn)到的很多小組合作學(xué)習(xí)往往流于形式，有效性不高，出現(xiàn)了走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象。如何激發(fā)每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與課堂，更加有效地實(shí)

2、施小組合作學(xué)習(xí)？已經(jīng)成為一個(gè)課題擺在了許多科任教師的面前。（二）課題的理論意義與實(shí)踐價(jià)值學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性的源頭活水，本課題研究試圖通過(guò)對(duì)小組建設(shè)與小組合作學(xué)習(xí)的有效性的研究以最大程度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性，開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)潛能。本課題設(shè)置的小組合作課堂教學(xué)模式要求教師徹底改變長(zhǎng)站講臺(tái)我講你聽(tīng)的給予式教法，以學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、開(kāi)拓者身份出現(xiàn)在課堂，在指導(dǎo)學(xué)生自主互助學(xué)習(xí)全過(guò)程中，始終把學(xué)生置于主人地位，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、學(xué)習(xí)的大部分時(shí)間和空間還給學(xué)生，真正做到“變教室為學(xué)室，變教師為導(dǎo)師”。在自主互助課堂教學(xué)模式下，教師致力于為學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)提供更多的機(jī)會(huì)

3、，為不同個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生提供必要的發(fā)展條件，為充分發(fā)揮學(xué)生間、師生間教學(xué)相長(zhǎng)效應(yīng)搭建共同提高共同進(jìn)步的平臺(tái)，不僅能激活學(xué)生動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)出學(xué)習(xí)積極性，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且能開(kāi)發(fā)出學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力。（三）課題的創(chuàng)新之處 在教學(xué)中，雖然許多教師也試圖將合作學(xué)習(xí)引入自己的教學(xué),以提高教學(xué)的效益,但大多停留在淺層次的、形似而神不似的階段,未能真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)、學(xué)生發(fā)展方面的功能。因此 ,針對(duì)這種狀況 ,我們提出小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究課題,旨在通過(guò)該課題的研究,構(gòu)建適合小班化下的合作學(xué)習(xí)小組，設(shè)計(jì)有價(jià)值的合作議題，抓住合作學(xué)習(xí)的有利時(shí)機(jī)，真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)在

4、小學(xué)課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì),提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，促進(jìn)學(xué)生形成良好的合作技能，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。 二、國(guó)外關(guān)于同類(lèi)課題的研究綜述從20世紀(jì)50年代開(kāi)始 ，自主學(xué)習(xí)成為教育心理學(xué)研究的一個(gè)重要課題。維果斯基派，操作主義現(xiàn)象派，社會(huì)認(rèn)知學(xué)派等都從不同角度對(duì)自主學(xué)習(xí)作過(guò)一系列探討。20世紀(jì)90年代以后，國(guó)外對(duì)自主學(xué)習(xí)問(wèn)題的研究更加廣泛，更加深入，在自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系以與自主學(xué)習(xí)能力的獲得等基本問(wèn)題上都取得重大進(jìn)展。與國(guó)外研究相比，我國(guó)對(duì)“自主學(xué)習(xí)”的研究雖然起步較晚，但在如何促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)途徑方面卻作了大量的研究工作，探索出了許多值得借鑒和可供推廣的方法和經(jīng)驗(yàn)。 “互助學(xué)習(xí)”源于合作

5、學(xué)習(xí)中同伴互助的原理。合作學(xué)習(xí)在20世紀(jì)70年代興起于美國(guó)。80年代后，合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)理論與策略體系在世界圍備受關(guān)注。由于它在改善課堂的社會(huì)心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，被人們譽(yù)為“最重要和最成功的教學(xué)改革”。作為一種新型學(xué)習(xí)方式的合作學(xué)習(xí)于80年代被介紹到了我國(guó)，從90年代初期大學(xué)教育系的合作學(xué)習(xí)小組教學(xué)實(shí)驗(yàn)，到90年代中期教育科學(xué)研究所開(kāi)展的合作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)，以與近年來(lái)主體性教育實(shí)驗(yàn)對(duì)小組合作的探討，這一系列的教育科學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，從合作學(xué)習(xí)的產(chǎn)生背景、理論基礎(chǔ)、目標(biāo)意義、基本要素等方面進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，為合作學(xué)習(xí)建構(gòu)起完整的理

6、論框架，推動(dòng)了合作學(xué)習(xí)在我國(guó)的發(fā)展。當(dāng)前，國(guó)越來(lái)越多的教育者關(guān)注并研究合作學(xué)習(xí)，課堂中越來(lái)越多的師生從合作學(xué)習(xí)中受益?？傊瑖?guó)外自主互助學(xué)習(xí)的研究已趨于成熟，其深厚的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐價(jià)值，對(duì)于提高現(xiàn)階段我國(guó)中小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量以與進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育的全面開(kāi)展，都具有深刻的意義。 三、課題的界定和假設(shè)（一）課題的界定小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究課題，研究的對(duì)象是小學(xué)生。以小學(xué)課堂教學(xué)為載體，著眼于學(xué)生“合作學(xué)習(xí)”活動(dòng)的有效性，有針對(duì)性地選擇和整合學(xué)習(xí)容、方法、手段、組織形式。本課題的核心概念是“有效性”?！坝行А敝改軐?shí)現(xiàn)預(yù)期目的，有效果。所謂“有效性”，就是指通過(guò)小組在一段時(shí)間的討論或動(dòng)手實(shí)踐后，

7、學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展，它是對(duì)教學(xué)活動(dòng)方式、方法和手段等具體行為的結(jié)果的一種整體性設(shè)想與運(yùn)籌。（二）研究的假設(shè)（1）根據(jù)我校實(shí)際和學(xué)生特點(diǎn)，采取“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)，組間平衡”的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。 （2）教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變思想，更新教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)興趣，培養(yǎng)合作創(chuàng)新精神，提供足夠的時(shí)間和空間，采取適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。 （3）小組合作學(xué)習(xí)模式初步假設(shè)為：提出問(wèn)題思考問(wèn)題討論問(wèn)題合作解決問(wèn)題，并在實(shí)施中逐步調(diào)整和完善。 四、課題研究的目標(biāo)和容研究目標(biāo) 本課題研究的目標(biāo)確定為增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，改變教師的教學(xué)方式，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

8、。具體表現(xiàn)在： 1、通過(guò)研究，確立高效的小組建設(shè)模式，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能。要讓學(xué)生進(jìn)行“合作學(xué)習(xí)”，教師首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生與人合作的技能。合作技能是合作學(xué)習(xí)能否由形式走向?qū)嵸|(zhì)的基礎(chǔ)。學(xué)生合作的技能需要教師在教學(xué)中有意識(shí)、有計(jì)劃地培養(yǎng)。 （1）傾聽(tīng)的技能。明確不是只有自己說(shuō)才是參與，聽(tīng)別人發(fā)言同樣也是參與學(xué)習(xí)；養(yǎng)成善于傾聽(tīng)的良好習(xí)慣。并在聽(tīng)的過(guò)程中學(xué)會(huì)分析別人的發(fā)言，邊聽(tīng)邊想，邊想邊分析別人發(fā)言中的對(duì)與錯(cuò)，并積極吸取精華，補(bǔ)充自己。（2）表達(dá)的技能。首先要讓學(xué)生敢說(shuō)，特別要敢于質(zhì)疑問(wèn)難；其次就是表達(dá)清楚；最后是用規(guī)的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。（3）交往的技能。讓學(xué)生明白，與人合作時(shí)，要尊重別人，不隨便打斷

9、別人的發(fā)言，善于采納別人的意見(jiàn)，善于控制自己的情緒。 2、通過(guò)研究，提高教師的教科研水平。 （1）傾聽(tīng)的能力。要希望學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，必須從教師的耐心傾聽(tīng)開(kāi)始。教師要把握每一個(gè)教學(xué)良機(jī)，把學(xué)生的“聲音”轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)的資源，對(duì)傾聽(tīng)獲取的情況與時(shí)做出教學(xué)決策，巧妙地利用學(xué)生的信息進(jìn)行教學(xué)。 （2）反思的能力。教師在研究過(guò)程中，不僅獲得了直接經(jīng)驗(yàn)，而且對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了深入的反思。在“為了教學(xué)實(shí)踐的反思”、“在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的反思”、“教學(xué)實(shí)踐后的反思”中提高了自身的理論水平。（二）研究容 1、確定自主互助課堂小組建設(shè)和互助學(xué)習(xí)基本模式的操作流程。 2、開(kāi)展各學(xué)科學(xué)習(xí)策略和各學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)方法的研究，設(shè)計(jì)用于學(xué)生

10、自主互助學(xué)習(xí)的“導(dǎo)學(xué)條”（導(dǎo)學(xué)指南）。3、研究課堂學(xué)習(xí)小組建立的科學(xué)性，探究自主互助學(xué)習(xí)的適用條件和教與學(xué)的質(zhì)量評(píng)估。4、探索一課時(shí)教與學(xué)時(shí)間分配的合理性。3、課題核心概念的界定 五、課題研究方法該課題圍繞學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)有效性進(jìn)行研究，主要采取以下研究方法：文獻(xiàn)研究法研究過(guò)程的前期工作之一，是查閱與本研究相關(guān)的文獻(xiàn)，收集國(guó)外有關(guān)研究方法、研究成果等，為課題研究提供理論支撐。調(diào)查研究法通過(guò)問(wèn)卷、訪談等方式，搜集研究對(duì)象的現(xiàn)實(shí)狀況的有關(guān)資料，以此發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索規(guī)律。行動(dòng)研究法在具體的工作情境中認(rèn)真進(jìn)行行動(dòng)過(guò)程的研究，并根據(jù)研究中遇到的具體情況，邊實(shí)踐，邊探索，邊修改，邊完善，使理論與實(shí)踐、成果與

11、運(yùn)用有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。對(duì)比研究法在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，對(duì)實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前后以與與對(duì)比班的成績(jī)與能力進(jìn)行調(diào)查、對(duì)比，質(zhì)量分析，獲得實(shí)驗(yàn)成效信息。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法對(duì)實(shí)驗(yàn)教師典型的或有特色的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行回顧和總結(jié)，對(duì)被總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行篩選、歸納、提煉，使之系統(tǒng)化、理論化。課題的研究步驟 （一）課題研究的思路研究原則:樹(shù)立以人為本的觀念; 體現(xiàn)評(píng)價(jià)的時(shí)代特點(diǎn); 突出評(píng)價(jià)過(guò)程連貫性; 尊重評(píng)價(jià)的差異性;運(yùn)用評(píng)價(jià)方法的多元性; 突出評(píng)價(jià)的主體性.“十二字”方針 微笑、寬容、贊賞、鼓勵(lì)、理解、關(guān)懷（二）課題實(shí)施過(guò)程設(shè)計(jì)、主要措施（1）準(zhǔn)備階段（2013年3月-4月）學(xué)習(xí)相關(guān)理論，完成課題研究方案，明確分工。（2）具體實(shí)施階段（2013年5月10月）啟動(dòng)實(shí)施，開(kāi)展研究，不斷總結(jié)，形成階段性小結(jié)。（3）總結(jié)鑒定階段（2013年11月）分析整理資料，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，申請(qǐng)成果鑒定。課題研究預(yù)期效果(一）階段性報(bào)告、論文 （二）課題研究結(jié)題報(bào)告一份八、完成課題的可行性分析1、研究者是積極進(jìn)取，要求嚴(yán)格的一線教師，并熱愛(ài)教育科研，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，善于與時(shí)總結(jié)和反思。在校級(jí)教科研中積極主動(dòng)研究，并獲得學(xué)校好評(píng)。2、